基于技能大賽的中職測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

柴炳陽　周榮

摘 要：本文以技能大賽對中職測量專業(yè)人才培養(yǎng)的影響為研究對象，探討了如何基于職業(yè)技能大賽的特點和要求，構(gòu)建中職測量專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。本文首先分析了職業(yè)技能大賽的主要內(nèi)容和組織原則，進而探討了職業(yè)技能大賽對于中職測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)作用，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了相關(guān)的人才培養(yǎng)模式。全文是筆者實踐基礎(chǔ)上的理論升華，相信對從事相關(guān)工作的同行能有所裨益。

關(guān)鍵詞：技能大賽 人才培養(yǎng) 模式構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0223-02

中職教育以培養(yǎng)符合社會及行業(yè)需求的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)，以能力為本位，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：要把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育發(fā)展的重點，將開展職業(yè)院校技能大賽作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。

近年來，職業(yè)技能大賽已成為中職教育改革創(chuàng)新的風(fēng)向標，是中職院校展示其教學(xué)成果的重要方式，成為社會各界評價職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。基于職業(yè)技能大賽視角，探討中職工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建顯得尤為必要。

1 測繪類職業(yè)技能大賽概述

1.1 主要內(nèi)容

2012年以來，國家連續(xù)開展了全國中職組“測繪”職業(yè)技能賽項，競賽內(nèi)容主要包括二等水準測量、導(dǎo)線測量、數(shù)字化測圖和計算器編程等項目，每項競賽均包括測量外業(yè)觀測和測量內(nèi)業(yè)計算或繪圖，基本涵蓋了工程測量技術(shù)職業(yè)資格要求的主要內(nèi)容，是中職測繪類專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能。

1.2 競賽宗旨

中職“測繪”職業(yè)技能競賽旨在展示中職院校測繪類專業(yè)實踐教學(xué)成果，分享專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)經(jīng)驗，搭建行業(yè)、企業(yè)、院校、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流平臺，檢驗學(xué)生對生產(chǎn)實踐問題的分析與處理能力、團隊協(xié)作能力以及職業(yè)教育適應(yīng)測繪行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)變能力，提升學(xué)生測繪類職業(yè)技能水平，培塑“務(wù)實、協(xié)作、創(chuàng)新”的職業(yè)精神，推行學(xué)歷文憑與職業(yè)資格并重的“雙證書”制度，促進測繪類專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

1.3 組織原則

競賽堅持個人能力與團隊協(xié)作相結(jié)合，突出職業(yè)道德與協(xié)作精神；堅持公平、公正、公開及結(jié)合生產(chǎn)實際、注重考核實效、強化質(zhì)量水平的組織原則。

1.4 測繪類職業(yè)技能大賽的特點

賽項均來自于測繪工程實際，依據(jù)測繪生產(chǎn)實踐情境，引入測繪新技術(shù)（新技能）、新設(shè)備、新方法，展示測繪工作必須具備的技能；依托國家測繪地理信息局職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心，結(jié)合技能競賽開展職業(yè)技能（工程測量員）鑒定，推進“雙證書”制度改革。

2 職業(yè)技能大賽引領(lǐng)中職教育人才培養(yǎng)

職業(yè)技能大賽作為我國職業(yè)教育工作的一項重大改革和創(chuàng)新，對中職教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新具有重要的促進和導(dǎo)向作用。

2.1 職業(yè)技能大賽引領(lǐng)高技能人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)理念引領(lǐng)中職院校培養(yǎng)人才的價值取向。職業(yè)技能大賽項目的設(shè)計指向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了“工作任務(wù)導(dǎo)向，真實任務(wù)驅(qū)動”的技能型人才培養(yǎng)理念。職業(yè)技能大賽對選手的技術(shù)應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力以及質(zhì)量規(guī)范等提出具體要求，彰顯出對現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)的新理念。因此，中職院校測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)需要遵循以人為本、終身教育、校企合作、工學(xué)結(jié)合等理念，并將職業(yè)技能大賽所倡導(dǎo)的技能型人才培養(yǎng)理念有效地滲透到教育教學(xué)的全過程，重視實踐教學(xué)與理實一體化教學(xué)，提升測繪技術(shù)人才的培養(yǎng)水準，確保中職工程測量技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 職業(yè)技能大賽引領(lǐng)高技能人才培養(yǎng)目標的確立

全國中職組“測繪”賽項以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)測繪類高技能人才為目標，以實際測繪生產(chǎn)項目任務(wù)為載體，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、應(yīng)變能力、職業(yè)能力以及終身學(xué)習(xí)能力，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)大量的測繪類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?？梢?，“測繪”技能大賽與中職工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是一致的?；凇皽y繪”職業(yè)技能大賽，中職院校適時調(diào)整工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將其融入測繪類課程體系建設(shè)與教學(xué)改革中，全方位滲透到工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)過程中；根據(jù)技能大賽的內(nèi)容及要求，推進課程體系與教學(xué)模式改革，優(yōu)化實訓(xùn)基地，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平，實現(xiàn)中職工程測量技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標。

2.3 職業(yè)技能大賽引領(lǐng)高技能人才培養(yǎng)標準的更新

職業(yè)技能大賽遵循的職業(yè)技能標準，是相關(guān)專家參照測繪行業(yè)（企業(yè)）內(nèi)最佳實踐標準合作共同制定而成的。中職“測繪類”競賽項目檢驗體現(xiàn)技術(shù)和職業(yè)行為的高水平技能。中職院校需要以技術(shù)人員的實際標準作為人才培養(yǎng)的標準，嚴格按照測繪行業(yè)（企業(yè)）培養(yǎng)技能型人才的標準訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、溝通交流能力、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)，以及學(xué)生的組織管理與團隊協(xié)作能力、適應(yīng)實踐需求的應(yīng)變能力等綜合職業(yè)能力，培塑“務(wù)實、協(xié)作、創(chuàng)新”的職業(yè)精神，滿足現(xiàn)代測繪行業(yè)中對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求。

3 基于職業(yè)技能大賽視角的中職工程測量技術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

中職教育作為培養(yǎng)測繪技術(shù)實用型人才的核心陣地，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型工程測量技術(shù)人才的重要使命。職業(yè)技能大賽是推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”技能型人才培養(yǎng)模式的重要平臺?；诼殬I(yè)技能大賽倡導(dǎo)的技能型人才培養(yǎng)理念，中職院校要主動融入?yún)^(qū)域社會經(jīng)濟建設(shè)，堅持以服務(wù)為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的“學(xué)訓(xùn)賽”一體化的工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推進課程體系與教學(xué)模式改革，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、賽證融合，促使學(xué)生建構(gòu)知識，提升技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，滿足測繪行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)一線對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

3.1 構(gòu)建基于工作過程的中職工程測量技術(shù)專業(yè)“學(xué)訓(xùn)賽”課程體系

以職業(yè)技能大賽為依托，工程測量技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)從院校為主體及時向院校、行業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課程建設(shè)主體的多元化。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求和職業(yè)資格標準，中職院校與知名測繪行業(yè)（企業(yè)）合作開發(fā)課程，采取“精簡、融合、解構(gòu)、重組”等方式整合教學(xué)資源、重構(gòu)課程內(nèi)容和提煉訓(xùn)賽項目，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、基于工作過程的“學(xué)訓(xùn)賽”一體化的課程體系。首先，根據(jù)測繪職業(yè)技能大賽標準和評分模式，開發(fā)項目化的“學(xué)訓(xùn)賽”結(jié)合的課程，使專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、多層次技能比賽互相貫通；其次，根據(jù)工程測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生的認知規(guī)律，分層次、分階段地把課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)綜合應(yīng)用課程、職業(yè)拓展課程4個模塊，分階段、分層次開發(fā)測繪競賽項目，設(shè)計競賽內(nèi)容，將競賽與教學(xué)活動深度融合。

3.2 創(chuàng)建中職工程測量技術(shù)專業(yè)“學(xué)訓(xùn)賽”一體化教學(xué)模式

以職業(yè)技能大賽為指引，中職工程測量技術(shù)專業(yè)致力于推進專業(yè)技能教學(xué)方式的改革，探索“學(xué)訓(xùn)賽”一體化的教學(xué)模式，形成師生、情境與資源良性互動的教學(xué)生態(tài)。第一，以測繪類大賽情境引導(dǎo)教學(xué)情境變革，建立“實訓(xùn)室，教學(xué)工場、企業(yè)現(xiàn)場，公共實習(xí)中心”等多樣化的技能教學(xué)平臺，讓學(xué)生體驗和感悟完整的測繪生產(chǎn)任務(wù)工作情境，提高教學(xué)的效果和學(xué)生實習(xí)的效能。第二，把測繪職業(yè)技能大賽的競爭機制融入教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓競賽與教學(xué)活動形成良性互動，賽學(xué)結(jié)合，賽訓(xùn)結(jié)合，營造積極向上、人人爭先的良好教學(xué)氛圍。第三，探索職業(yè)技能大賽與專業(yè)技能教學(xué)改革雙向反饋的促進機制，通過將中職“測繪”職業(yè)技能競賽項目中的技術(shù)規(guī)范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動態(tài)反饋到工程測量技術(shù)專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)技能賽項的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，促進產(chǎn)教深度融合，真正做到“以賽促教”，實現(xiàn)了技能大賽教學(xué)價值的本質(zhì)回歸。

3.3 推動中職工程測量技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)

中職院校在實訓(xùn)場所建設(shè)實踐中，以技能競賽為引領(lǐng)，吸收競賽成果，依托知名測繪企業(yè)實行校企合作深度融合，充分利用測繪企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢、學(xué)校的人才優(yōu)勢，搭建中職工程測量技術(shù)專業(yè)綜合訓(xùn)練型實訓(xùn)基地與情景化技術(shù)訓(xùn)練場所，為學(xué)生專業(yè)認知發(fā)展搭建融技術(shù)傳承、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化體驗于一體的實踐中心，建設(shè)集技能競賽、實踐教學(xué)、技能鑒定、社會培訓(xùn)為一體的，與測繪企業(yè)技術(shù)設(shè)備水平緊密對接的實訓(xùn)基地，優(yōu)化了中職工程測量技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵；加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，以課堂技能訓(xùn)練、課程綜合實訓(xùn)、課程校內(nèi)競賽、企業(yè)頂崗實習(xí)的多層次實訓(xùn)方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，確保了學(xué)生“學(xué)中訓(xùn)，賽中學(xué)”，尋求“學(xué)訓(xùn)賽”的有機結(jié)合，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)以賽促訓(xùn)。

參考文獻

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