多媒體

潘秀麗

【摘 要】 隨著社會(huì)的日新月異，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)也在享受著信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的便利和愉悅。語(yǔ)文是一門(mén)具有濃郁的美育特色的課程，因此，作為教師，我們的主要任務(wù)是讓學(xué)生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。相信多媒體技術(shù)的應(yīng)用能讓愉悅的情感更加豐富我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂。

【關(guān)鍵詞】 多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；積極性

多媒體是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展最快的應(yīng)用技術(shù)，把多媒體運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。對(duì)一名小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，多媒體更為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有濃郁的美育特色的課，因此教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其功能，更能促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力。

一、古詩(shī)教學(xué)：多媒體插上翅膀

古詩(shī)是中國(guó)古人留下的珍貴文化遺產(chǎn)中的一顆明珠，幾千年來(lái)，滋養(yǎng)了無(wú)數(shù)代中國(guó)人。但是由于學(xué)生的認(rèn)知局限，對(duì)詩(shī)歌中所反映的人文、思想和意境的感知等都很生疏，因此古詩(shī)教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。而利用多媒體輔助小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，能讓學(xué)生拉近與作者和作品的距離，融入詩(shī)歌的意境，身臨其境地品味詩(shī)詞的韻味，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，體會(huì)作者的思想情感。都說(shuō)古詩(shī)文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多都具有“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)能改變古詩(shī)教學(xué)的枯燥乏味，讓學(xué)生感受詩(shī)歌意境，體會(huì)古詩(shī)文字的美妙，為古詩(shī)教學(xué)插上隱形的翅膀。如在教學(xué)《絕句》一詩(shī)時(shí)，為體現(xiàn)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好意蘊(yùn)，我利用多媒體展示這樣一幅美麗的春景圖：翠綠的楊柳青翠欲滴、迎風(fēng)飄揚(yáng)，兩只黃鸝在柳枝間嬉戲，唱著動(dòng)聽(tīng)的歌兒；成行的白鷺在藍(lán)天自由飛翔。多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生直觀地感受了詩(shī)歌的意境，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，自然成了一種美的享受。

在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)我通過(guò)品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。如：

師（課件出示圖片1）：請(qǐng)同學(xué)們邊朗讀第一行詩(shī)邊觀察圖片，看看圖里缺了什么？

生：缺了“日照”與“紫煙”。

師（課件出示圖片2）：你們看到了什么？

生：我看到太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來(lái)朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，語(yǔ)氣很重。）

師：我怎么感覺(jué)香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，聲音輕輕的，柔柔的。）

師：再輕柔些。

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

（反思：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。通過(guò)課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生在“讀、看、思、品、誦”中感悟詩(shī)句的意境美。朗讀時(shí)教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀中感悟，吟中入境，學(xué)生自然做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來(lái)領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地直沖下來(lái)，流了很長(zhǎng)。

生：我聽(tīng)到瀑布流下來(lái)時(shí)發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰(shuí)能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長(zhǎng)？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時(shí)能夠突出“飛”“直”兩個(gè)字，但語(yǔ)速較慢。）

師：流得太慢了，像涓涓溪流在緩緩流淌。

生：飛流直下三千尺。（生再讀，語(yǔ)速較快。）

……

二、寫(xiě)作教學(xué)：多媒體提高技能

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“寫(xiě)作是巧用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！比欢恢币詠?lái)，作文教學(xué)都是教師頭疼的一大問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作不知從何處寫(xiě)起。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能使用多媒體教學(xué)，為作文教學(xué)注入新的活力，突破地域時(shí)空的限制，將人、事、物等通過(guò)熟悉的圖畫(huà)、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，我想這樣既可刺激學(xué)生的感官，又可激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，給學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，為學(xué)生成功寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《美麗的校園》時(shí)，教師可以事先拍攝錄像或圖片放給學(xué)生看，再現(xiàn)校園的各處美景，使學(xué)生直觀感受并通過(guò)有目的的觀察，抓住重點(diǎn)，就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)了。再如教師還可以運(yùn)用多媒體展示例文，將例文的重點(diǎn)片斷，寫(xiě)作要點(diǎn)展示出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)例中得到啟發(fā)，在寫(xiě)作中進(jìn)行遷移，給學(xué)生的寫(xiě)作提供范例。以《一場(chǎng)拔河比賽》為例

師：同學(xué)們，在本學(xué)期秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上老師用錄像記錄下我們班拔河比賽的精彩過(guò)程。請(qǐng)認(rèn)真觀看！

（生嘰嘰喳喳地議論，興趣很濃）

師：同學(xué)們看的都很認(rèn)真，仿佛我們回到了那天的賽場(chǎng)。我們?cè)俨シ乓槐?，這次要求看比賽的同時(shí)看動(dòng)作、看人物。

（于是，我選擇“拔河”中有代表性的一些鏡頭“定格”，把一閃即過(guò)的畫(huà)面“定”了下來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真地、反復(fù)地觀察。）

生1：看，我最賣(mài)力了，我的手都紅了。

生2：看，李幸咬緊牙關(guān)，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來(lái)了，好像也在使勁。

生3：文豐的雙手拽著賽繩，像拽著脫僵的野馬的尾巴，死死不放。

生4：陳威的身子傾斜得快要摔倒在地上了。

學(xué)生的這些發(fā)自?xún)?nèi)心的語(yǔ)言不正是我們渴望已久的“人物的‘動(dòng)作‘神態(tài)”的描寫(xiě)嗎？這樣寫(xiě)出的文章能不具體嗎？

當(dāng)然，作文寫(xiě)好后在課堂中還可以利用展臺(tái)將學(xué)生的作文放在上面，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生共同參與批改，開(kāi)闊學(xué)生的視野，集思廣益，不僅提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有效地優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，讓愉悅的情感一直伴隨和豐富著小學(xué)語(yǔ)文課堂。

【參考書(shū)目】

[1]于振華.多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2012（18）.

[2]郭越玲.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的利與弊[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（14）.endprint