設(shè)置問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)向提問(wèn)能力轉(zhuǎn)化的有效途徑

周善偉

摘要：課堂教學(xué)實(shí)踐以及觀察研究顯示，小學(xué)生的問(wèn)題能力還有所欠缺。通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)設(shè)置問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)向提問(wèn)能力的有效轉(zhuǎn)化。實(shí)踐的目的在于嘗試在教學(xué)中進(jìn)行一些改變，創(chuàng)設(shè)一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考并提出自己的問(wèn)題，而不是對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行回答。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；問(wèn)題意識(shí)；提問(wèn)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）01B-0031-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力擴(kuò)展為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。這要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提升學(xué)生的提問(wèn)技巧，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀審視

筆者在本校各年級(jí)隨機(jī)抽取了一個(gè)班，共計(jì)6個(gè)自然班進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂觀察。并以課堂觀察記錄為基礎(chǔ)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行定量定性分析。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度和學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行了分析。

（一）學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，無(wú)約束感，在課堂上表現(xiàn)活躍，他們?cè)谡n堂上敢問(wèn)、敢想。隨著年級(jí)的升高，中高年級(jí)學(xué)生提問(wèn)態(tài)度越來(lái)越認(rèn)真，他們能意識(shí)到提問(wèn)在學(xué)習(xí)上的重要性，有問(wèn)題意識(shí)。但隨著年齡的增長(zhǎng)，因?yàn)轭檻]等原因，在課堂上他們會(huì)變得沉默寡言，很少有學(xué)生在課堂上勇敢地提問(wèn)。

（二）學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容

1.淺層問(wèn)題。從課堂觀察的分析結(jié)果看，鑒于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有深入思考，提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單。大多數(shù)學(xué)生傾向于提出呈現(xiàn)性問(wèn)題，很少能提出針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量有待提高。

2.無(wú)效問(wèn)題。課堂上的無(wú)效問(wèn)題有兩種，一種是有些學(xué)生提出的問(wèn)題難以探究，無(wú)法解決。另一種是有些學(xué)生很想提出自己的看法和問(wèn)題，但是缺乏提問(wèn)的技巧，總是詞不達(dá)意，提出的問(wèn)題基本也是無(wú)效問(wèn)題。

3.偏離問(wèn)題。課堂上有些學(xué)生提問(wèn)積極性很高，但是提出的問(wèn)題抓不住學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，問(wèn)題偏離數(shù)學(xué)知識(shí)本身。例如：一年級(jí)教學(xué)中，讓學(xué)生描述從情境圖中能知道些什么，有些學(xué)生會(huì)將注意力放在情境圖中物體的大小、形狀和顏色上，而忽視了圖中的數(shù)學(xué)信息。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力欠缺的成因分析

通過(guò)課堂觀測(cè)和現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致小學(xué)生提問(wèn)能力欠缺的因素主要如下：

（一）心理障礙。低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)什么都好奇，少有壓力負(fù)擔(dān)，所以在課堂上敢想、敢問(wèn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，學(xué)生考慮問(wèn)題日漸成熟，他們?cè)诿鎸?duì)同學(xué)和老師的時(shí)候，思想顧慮也在增加。學(xué)生害怕自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或錯(cuò)誤被別人笑話，被教師批評(píng)，失了面子，為了保持自己的“良好形象”，寧愿放棄提問(wèn)。正是這種害怕失敗、恐懼的心理障礙造成了學(xué)生在課堂上不愿、不敢提出問(wèn)題。

（二）技能障礙。小學(xué)生提問(wèn)能力欠缺的原因不是他們沒(méi)有問(wèn)題，而是因?yàn)樗麄儾恢涝鯓尤?wèn)，所以才會(huì)放棄提問(wèn)的。由于缺乏提問(wèn)的技能導(dǎo)致他們不知道怎么問(wèn)，對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題很難用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整清楚地表述出來(lái)，因此學(xué)生就會(huì)很少提問(wèn)，或者干脆不提問(wèn)。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生提問(wèn)技能沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉和教師的重視。在課堂上，教師往往獨(dú)占提問(wèn)的權(quán)利，學(xué)生找不到提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也得不到教師的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的提問(wèn)技能進(jìn)步緩慢。

（三）動(dòng)機(jī)障礙。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣和愛(ài)好以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的直接追求，體現(xiàn)出很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，這在很大程度上使小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地在學(xué)習(xí)中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多思考“怎么做”。[1]因?yàn)橥獠康膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占據(jù)了主體，所以學(xué)生就不會(huì)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)中也不會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題。久而久之，學(xué)生提問(wèn)能力就難以得到提高。

三、問(wèn)題意識(shí)向提問(wèn)能力的轉(zhuǎn)換途徑

學(xué)生由問(wèn)題意識(shí)走向提問(wèn)能力需要一個(gè)看上去雖小但意義重大的轉(zhuǎn)變，作為老師，不是去問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，而是由學(xué)生來(lái)提問(wèn)，教師則要幫助他們完成提問(wèn)。[2]設(shè)置“問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)”，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)不是讓他們回答的問(wèn)題，而是為他們提出問(wèn)題而設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

（一）找到有效的問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)

1.問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)不可模糊。如果問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)不明晰，學(xué)生會(huì)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間去理解它。當(dāng)問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)描述得很清晰的時(shí)候，學(xué)生就能更輕易地生成問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：首先，簡(jiǎn)潔明了，教師可以使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或短小的陳述句構(gòu)成問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)；其次，準(zhǔn)確聚焦，問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該能引起學(xué)生在一個(gè)具體方向上的注意力，給予學(xué)生足夠的吸引和鼓勵(lì)，學(xué)生可以在此具體領(lǐng)域進(jìn)行提問(wèn)。

2.問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)盡量不是問(wèn)題。多年的教學(xué)經(jīng)歷讓教師習(xí)慣了用提問(wèn)題的方式教學(xué)，所以常?？吹剑瑢W(xué)生在教師的幫助下表現(xiàn)出過(guò)多的對(duì)老師的依賴，并習(xí)慣于回應(yīng)問(wèn)題而不是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，如果教師用自己的問(wèn)題來(lái)做問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)為了尋找答案去活動(dòng)，就會(huì)限制了學(xué)生的想法。所以為了確保學(xué)生產(chǎn)生盡可能多的想法，問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)應(yīng)盡量回避使用問(wèn)題。

3. 問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)不可表現(xiàn)教師的偏好或傾向。問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)的目的是給學(xué)生思考的自由，不是讓學(xué)生知道教師的偏好，也不能給學(xué)生太多的指引。學(xué)生會(huì)花費(fèi)時(shí)間努力想找到你希望他們得出的答案，而不是他們自己進(jìn)行思考。

4. 問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)不提供范例。如果學(xué)生提供了例子，就是為他們的提問(wèn)設(shè)定了方向。以前，我習(xí)慣于給學(xué)生很多例子來(lái)解釋和明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也經(jīng)常向我詢問(wèn)例子。我發(fā)現(xiàn)一給他們例子，他們馬上會(huì)結(jié)束思考開(kāi)始總結(jié)：“哦，原來(lái)老師想我們這樣做?！睂W(xué)生需要自己克服這些困難。如果學(xué)生全無(wú)頭緒，可以給一些啟發(fā)詞，比如說(shuō)：對(duì)于概念，著重指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)“是什么”； 對(duì)于基本觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么”； 對(duì)于基本方法，著重引導(dǎo)學(xué)生分析“怎么樣”。endprint

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)

以教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》為例。課始我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的一根吸管剪兩刀，剪成三根吸管并組合成一個(gè)三角形。

1.明確讓學(xué)生提出問(wèn)題的目的

我希望學(xué)生能理解三角形的三邊關(guān)系，鼓勵(lì)他們探究怎樣的三根小棒能圍成三角形。

2.列出幾個(gè)可能作為問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)的想法

包括以下五點(diǎn)：①三角形；②三角形的三條邊；③怎樣剪能圍成三角形；④三角形的三邊關(guān)系；⑤能圍成三角形的三根吸管。

3.仔細(xì)觀察并思考優(yōu)缺點(diǎn)（見(jiàn)下表）

4.選擇一個(gè)最符合你的目的的想法

在考慮每個(gè)問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)后，我決定使用“三角形的三邊關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)。

5.想象學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題

在設(shè)計(jì)過(guò)程的最后一步，我思考了學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題：“任意三根吸管都能圍成三角形嗎？”“為什么這一組吸管圍不成三角形？”“為什么這幾組吸管能圍成三角形？”“能不能圍成三角形與什么有關(guān)？” ……

四、設(shè)置問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)應(yīng)遵循的原則

在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生找到有效的問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，我們還應(yīng)注意以下原則。

1.情境性原則。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的主要意義在于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境化的問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)，能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官注意和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.因材施教原則。處在不同學(xué)段的學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題意識(shí)特點(diǎn)不一樣，并且最近發(fā)展區(qū)不一樣，即使處在同一學(xué)段的小學(xué)生，其數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)、能力、個(gè)性等也不一樣，[3]因此這需要教師設(shè)置問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)時(shí)注意因材施教的原則。設(shè)置問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)時(shí)要重視學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能使問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生跳一跳，夠得著。

3.啟發(fā)性原則。問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是用來(lái)刺激學(xué)生發(fā)問(wèn)的，因此教師提出的問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，能夠啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：教學(xué)“角的度量”，問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)設(shè)置為：“觀察量角器”操作活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀察思考，提出問(wèn)題：“量角器怎么量角？”“量角器為什么要制成半圓形的？”“量角器里面為什么會(huì)有兩個(gè)刻度呢？”“量角器中心的點(diǎn)是干什么的？”……多次實(shí)踐后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“這種形式很有意思?！倍@種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)深入思考。

當(dāng)給予學(xué)生足夠多的動(dòng)力讓他們開(kāi)始提問(wèn)的時(shí)候，他們的腦海中就會(huì)萌發(fā)一些東西。如果學(xué)生們想使用那些還不太強(qiáng)健、從未用過(guò)的“提問(wèn)肌”，那就給他們一些時(shí)間，讓他們多練習(xí)練習(xí)，促進(jìn)這種肌肉成長(zhǎng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生的“言路”打開(kāi)，課堂在悄悄地發(fā)生著改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯瑞琳.小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)， 2014：24.

[2]丹·羅斯坦，魯茲·桑塔納.老師怎么教，學(xué)生才會(huì)提問(wèn)[M].北京：中國(guó)青年出版社， 2013：26.

[3]尹海蓮. 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)， 2008：47-48.

責(zé)任編輯：趙赟endprint