淺析初三物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展

呂莉

摘 要：電學(xué)是初中物理教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵部分。在初三教學(xué)中，如何開展探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)一直都是值得思考的問題。在自主探究中，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Φ人仞B(yǎng)，這與素質(zhì)教育的要求是相契合的。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談一談在初三物理教學(xué)中如何開展探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究性；電學(xué)實(shí)驗(yàn)；開展策略

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該力求引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物理的真諦，在探究中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)探究的殿堂。所謂探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，積累知識(shí)，并體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。鑒于此，筆者針對(duì)初中物理教學(xué)實(shí)踐，提出在初中開展物理教學(xué)的幾點(diǎn)策略：

一、融合情境教學(xué)，激發(fā)探究欲望

激發(fā)學(xué)生探究欲望是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的出發(fā)點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在授課中，教師要綜合學(xué)生生活實(shí)際和心理需求分析，為學(xué)生營造豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境下積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去探尋電學(xué)知識(shí)的奧妙。

如，在講解初識(shí)家用電器和電路部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合課前調(diào)查等方式，讓學(xué)生先了解自己家中的家用電器有什么，它們都有什么用。通過這樣的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理其實(shí)就在身邊，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的重要性。當(dāng)學(xué)生自主參與的欲望得到提升之后，其學(xué)習(xí)欲望自然而然得到激發(fā)。

再如，在講解電路基本連接方式部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中吊燈等常見電器的連接方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。通過這樣的方式，學(xué)生可能不能馬上得出答案，但是在學(xué)習(xí)之后就會(huì)逐漸提升，獲得滿意的答復(fù)。

二、創(chuàng)設(shè)探究平臺(tái)，提供探究條件

隨著新課程理念的提出，課堂教學(xué)需要給予學(xué)生更多的探究空間，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力提升。在初中物理教學(xué)中，教師需要為探究活動(dòng)準(zhǔn)備工具、材料及設(shè)備等，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在動(dòng)手操作中內(nèi)化知識(shí)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體的知識(shí)。

如，在教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位探究如何讓一個(gè)小燈泡亮起來。由于學(xué)生剛剛接觸電學(xué)知識(shí)，他們做起來會(huì)有點(diǎn)困難。這時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材，并確定連接電路需要注意的問題，然后將材料下發(fā)給每一個(gè)小組，讓他們結(jié)合自己的理解，動(dòng)手做一做。通過小組模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，總結(jié)出不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。

同時(shí)，教師還需要為學(xué)生營造一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以自主探究、自主思考，并在探究思考中加深對(duì)知識(shí)的理解，繼而達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量和動(dòng)手能力的效果。在小組探究后，教師分析學(xué)生探究的情況，引導(dǎo)學(xué)生一同總結(jié)、分析、探索，找出連接的方法和注意事項(xiàng)。通過這樣的方式，學(xué)生可以充分利用教師提供的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，也能在教師的引導(dǎo)中樹立自信心。

三、分類提供指導(dǎo)，講解探究方法

眾所周知，探究對(duì)學(xué)生有非常重要的意義。英國的著名學(xué)者笛卡爾也提出：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)?！笨芍?，教師在教學(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)還需要傳遞給學(xué)生一些方法，供學(xué)生在知識(shí)海洋中遇到風(fēng)浪后能夠脫離困難。因此，在授課中，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)姆绞教釂?，引?dǎo)學(xué)生走出困境，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生樹立正確的探究理念，讓學(xué)生養(yǎng)成勝不驕敗不餒的心理狀態(tài)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立我行、我能、我可以的基本理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能夠自主參與到探究活動(dòng)中去。

如，在學(xué)習(xí)電流大小的改變方法的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，電流的大小可能會(huì)與什么有關(guān)系。然后通過探究實(shí)驗(yàn)分析猜想正確與否。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，電流的大小和電壓、電阻都有關(guān)系。然后老師提問，這和幾個(gè)物理量有關(guān)系呢？學(xué)生在教師的層層引導(dǎo)下開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，并自主觀察。

通過思考，學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)方案：

（1）電池的節(jié)數(shù)會(huì)改變電流大小。

（2）電路中導(dǎo)體會(huì)改變電流的大小。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)對(duì)電阻的大小有一定的疑問。這時(shí)候就需要老師幫忙答疑解惑，拿出幾個(gè)材料不同的導(dǎo)體讓學(xué)生猜想，導(dǎo)體的電阻大小會(huì)受到什么因素影響。在猜測(cè)中，會(huì)出現(xiàn)關(guān)于材料、橫截面積、長度、顏色等因素的猜想。在分析和驗(yàn)證猜想之后，學(xué)生會(huì)得出自己的探究結(jié)果。這時(shí)候，教師再針對(duì)性地引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定探究的結(jié)果，并驗(yàn)證探究是否正確。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生動(dòng)手能力也得到顯著增強(qiáng)。

總而言之，在物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)中，教師要一直將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，做學(xué)生探究路上的領(lǐng)路人。同時(shí)，在授課中教師還需要關(guān)注學(xué)生的探究情況，及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，只有這樣，才能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，繼而達(dá)到提高學(xué)生能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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