以學(xué)生核心需求為中心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐探析

張璐 馬德鄰

【摘要】文章在充分的文獻(xiàn)分析和調(diào)研基礎(chǔ)上，基于Deci的基本心理需求理論，以管理科學(xué)方法論課程的教學(xué)改革為實(shí)踐平臺(tái)，探索了優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。這些變革使得學(xué)生學(xué)習(xí)投入度以及課程滿意度顯著提高，對(duì)其他科目教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量有借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心；優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革

一、問(wèn)題提出

據(jù)報(bào)道，2015年畢業(yè)于南開(kāi)大學(xué)的一名學(xué)生因兩年前的一篇博士論文存在剽竊行為而被撤銷學(xué)位。調(diào)查顯示，每年五月份的畢業(yè)設(shè)計(jì)“查重”工作令很多學(xué)生擔(dān)憂不已。這些現(xiàn)象的背后，也許除了道德的批判，還有更加值得深思的部分。

作為對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)綜合反映了一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的認(rèn)知和理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中怎樣盡可能地做到原創(chuàng)？除了道德以及規(guī)范甚至法律的約束，還需要平時(shí)在課程學(xué)習(xí)和生活中關(guān)于議題選取、閱讀、數(shù)據(jù)收集和分析以及寫(xiě)作等方法的練習(xí)和積累。正所謂“滴水成冰、厚積薄發(fā)”，一篇好的畢業(yè)設(shè)計(jì)絕不是在短期內(nèi)拼拼湊湊就可以獲得的。

管理科學(xué)方法論便是這樣一門(mén)幫助大家做出較高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程。

那么怎樣契合學(xué)生的實(shí)際需求，優(yōu)質(zhì)地上好這門(mén)課，從而提高學(xué)生的上課投入度和課程滿意度呢？

優(yōu)質(zhì)教學(xué)始終是大學(xué)教育追求的永恒目標(biāo)和理想，優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)共同的使命和追求[1]。怎樣實(shí)現(xiàn)此理想和使命，是學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界普遍關(guān)心的話題[2]。本文將以管理科學(xué)方法論這門(mén)課的教學(xué)改革為平臺(tái)，對(duì)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探索和嘗試。

二、相關(guān)理論與研究假設(shè)

（一）基本心理需求理論

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家Deci提出個(gè)體發(fā)展的三個(gè)基本心理需求，即自主感、勝任感和歸屬感[3]。正如陽(yáng)光、水、空氣對(duì)植物的生長(zhǎng)是必需的，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)而言這三個(gè)基本心理需求被證明是跨越文化和普遍需要的。當(dāng)基本心理需求得到滿足的時(shí)候，個(gè)體將展現(xiàn)出活力和更高的積極性；當(dāng)不被滿足或者遭遇需求損傷的時(shí)候，個(gè)體將展現(xiàn)出低迷的積極性甚至倦怠。同時(shí)，該理論指出基本心理需求的滿足程度內(nèi)嵌于環(huán)境，當(dāng)環(huán)境展現(xiàn)出尊重個(gè)體選擇、中等程度的挑戰(zhàn)性以及對(duì)個(gè)體持有接納的抱持態(tài)度的時(shí)候，個(gè)體的基本心理需求將得到較高程度的滿足[4]。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐

Deci提出優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐是指尊重學(xué)生基本心理需求的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的整體策略和行為[5]，具體表現(xiàn)為：教學(xué)質(zhì)量的高低是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及個(gè)體的發(fā)展來(lái)衡量的，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生知識(shí)的獲得不是依靠填鴨式的講授，而是依靠師生之間高質(zhì)量的互動(dòng)與對(duì)話來(lái)獲得的[6]。同時(shí)，知識(shí)的獲得不是靠機(jī)械記憶，而是師生一起在一定情境中建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也是創(chuàng)造生成新知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、想法和建議，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供多樣化的支持，給學(xué)生提供較大的自主權(quán)和自由空間[7]。其次，課程設(shè)計(jì)中要能夠提供中等程度挑戰(zhàn)的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)解決的過(guò)程中體驗(yàn)“我能行”的勝任感。最后，對(duì)學(xué)生遇見(jiàn)的困難持有鼓勵(lì)、接納和抱持的態(tài)度，同時(shí)建立班級(jí)相互分享和幫助的機(jī)制和氛圍[8]。如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和課程滿意度，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及作為一個(gè)人的發(fā)展和提高[9]。

（三）研究假設(shè)

基于以上分析，我們假設(shè)：

1.基于Deci理論的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐改革有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度；

2.基于Deci理論的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐改革有助于提高學(xué)生課程滿意度；

3.基本心理需求滿足在優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐和課程滿意度之間起到中介作用；

4.基本心理需求滿足在優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和課程滿意度之間起到中介作用。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

被試來(lái)自我國(guó)沿海地區(qū)的一所高校的本科生。實(shí)驗(yàn)在一門(mén)管理科學(xué)方法論課上進(jìn)行，共獲得34份有效樣本，樣本平均年齡為20.2歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.7歲。

（二）研究程序

實(shí)驗(yàn)采用（教改、控制）單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)依據(jù)Deci的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從尊重學(xué)生的基本心理需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，部分革新了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估方法。具體操作如下。

第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，遵循學(xué)生實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)專家和學(xué)生訪談，我們將學(xué)生關(guān)于此課程的需要分為兩個(gè)層次。第一是實(shí)用層次，即此門(mén)課程服務(wù)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)?；诖?，我們將此門(mén)課程內(nèi)容調(diào)整為議題選擇、文獻(xiàn)搜集和閱讀、數(shù)據(jù)收集和分析以及寫(xiě)作四個(gè)模塊。第二是心理層次，即學(xué)生在此門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于自主感、勝任感以及歸屬感的心理需要。

鑒于此，我們?cè)谧h題選擇模塊鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放心態(tài)，觀察體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐找到自己感興趣的議題，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)的同時(shí)盡可能地尊重學(xué)生的想法。文獻(xiàn)搜集和閱讀模塊，在通用的技術(shù)層面，我們耐心地教授學(xué)生具體的數(shù)據(jù)庫(kù)使用、文獻(xiàn)搜集、甄別以及閱讀方法；但不同的議題需要的文獻(xiàn)自然是不同的，在此層面我們以尊重學(xué)生自主性為原則給予客觀耐心的指導(dǎo)。數(shù)據(jù)收集和處理模塊是本課程的重點(diǎn)，本課程以數(shù)據(jù)案例的形式教授主要類型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、與不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的具體的數(shù)據(jù)收集以及處理方法。在通用方法講授完畢后，我們鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的議題嘗試去收集適合的數(shù)據(jù)并嘗試分析，我們通常建議學(xué)生以小組的形式在課下完成，但如果遇到困難，我們會(huì)第一時(shí)間分析困難的程度并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。寫(xiě)作是本門(mén)課程的最后環(huán)節(jié)，其實(shí)寫(xiě)作與閱讀和思考是密不可分的，要想寫(xiě)得好，需要先想清楚，而獨(dú)立的思考來(lái)自一定數(shù)量的高質(zhì)量閱讀，并且閱讀的同時(shí)需要輔以寫(xiě)作的練習(xí)。此模塊我們與文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合，在學(xué)生有了感興趣的議題之后，我們鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀、提煉以及書(shū)寫(xiě)，通常以課后興趣小組的形式進(jìn)行。

第二，在教學(xué)模式方面，本課程嘗試抓住“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”指的是學(xué)生的核心需求，包括實(shí)用層面（做出更好的畢業(yè)設(shè)計(jì)）和心理層面（自主感、勝任感、歸屬感）；“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指課程設(shè)置的邏輯性以及教學(xué)的深入完整性?；谶@“一個(gè)中心”和“兩個(gè)基本點(diǎn)”，我們將教學(xué)模式定位為教師講授、師生對(duì)話以及學(xué)生分享。具體到本課程的每一個(gè)模塊就是：教師先通過(guò)教學(xué)案例的方式講授重要的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)的方法和邏輯；然后鼓勵(lì)學(xué)生思考并發(fā)問(wèn)，教師進(jìn)行詳盡的解答；最后，教師圍繞課堂目標(biāo)設(shè)定幾種中等難度的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式完成任務(wù)，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供學(xué)生分享和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估方面，本課程采用平時(shí)成績(jī)、小組論文以及考試相結(jié)合的方式。其中，平時(shí)成績(jī)里除了考勤以及課堂態(tài)度等，新加入“團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)”和“課堂貢獻(xiàn)”這兩個(gè)指標(biāo)。其中，“團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)”是指在完成小組作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)團(tuán)隊(duì)做出的貢獻(xiàn)，具體包括：多大程度上為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)了idea，多大程度上幫助團(tuán)隊(duì)搜集了文獻(xiàn)，多大程度上幫助團(tuán)隊(duì)收集了數(shù)據(jù)，多大程度上完成了小組報(bào)告的書(shū)寫(xiě)?！罢n堂貢獻(xiàn)”是指在分享環(huán)節(jié)多大程度上進(jìn)行了有價(jià)值的分享并為同學(xué)的分享提供了建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。學(xué)習(xí)成效評(píng)估方法的變革帶來(lái)了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣和課堂活躍度。

（三）測(cè)量工具

學(xué)習(xí)投入度：采用Schaufeli等（2006）[10]投入度（engagement）問(wèn)卷，一致性系數(shù)為0.81。

課程滿意度：采用學(xué)校課程滿意度平臺(tái)的統(tǒng)一測(cè)量結(jié)果，一致性系數(shù)為0.84。

基本心理需求滿足：采用Deci（2000）的基本心理需求滿足問(wèn)卷，一致性系數(shù)為0.86。

四、結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

表1總結(jié)了各變量的平均值、方差以及相關(guān)系數(shù)。從表1中我們可以看到，基于Deci理論的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐（顯現(xiàn)在教學(xué)改革中）與學(xué)生學(xué)習(xí)投入度（r=0.34，p<0.01）呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系；基于Deci理論的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐（顯現(xiàn)在教學(xué)改革中）與課程滿意度（r= 0.27，p<0.01）呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，基本心理需求滿足與學(xué)習(xí)投入（r=0.48，p<0.01）呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；基本心理需求滿足與課程滿意度也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.44，p<0.01）。此外，性別（r=-0.09）與學(xué)習(xí)投入有顯著的負(fù)相關(guān)，與課程滿意度沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系（r=0.03）。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

假設(shè)1和假設(shè)2提出基于Deci理論的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐改革與學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、課程滿意度有顯著正向影響，層次回歸的結(jié)果列在表2中。從表2中我們可以看到，基于Deci理論的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度（M2，β=0.34，p<0.01）有顯著正向影響，對(duì)學(xué)生課程滿意度（M6，β=0.28，p<0.01）有顯著的正向影響。因此，假設(shè)1和假設(shè)2得到了數(shù)據(jù)的支持。

假設(shè)3和假設(shè)4提出基本心理需求滿足在基于Deci理論的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐改革與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度以及課程滿意度的關(guān)系中起到中介的作用。由表2我們可以看到，基于Deci理論的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐改革對(duì)學(xué)生上課投入度（M2，β=0.35，p<0.05）具有顯著正向影響，對(duì)學(xué)生課程滿意度（M6，β=0.29，p<0.01）也具有顯著的正向影響。同時(shí)，基本心理需求滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度（M3，β=0.49，p<0.01）具有顯著正向影響，對(duì)課程滿意度（M7，β=0.46，p<0.01）具有顯著的正向影響。在加入了中介變量基本心理需求滿足后，基于對(duì)Deci的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度（M8，β=0.10）和課程滿意度（M12，β=0.09，n.s）的影響變?yōu)椴伙@著，而基本心理需求的滿足仍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度（M8，β=0.45，p<0.01）具有顯著正向影響，對(duì)課程滿意度（M12，β=0.40，p<0.01）仍然具有顯著的正向影響。由此，我們可以得出：學(xué)生的基本心理需求滿足在基于Deci理論的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐改革與學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和課程滿意度之間起著中介的作用，支持了假設(shè)3和假設(shè)4。

五、結(jié)論

優(yōu)質(zhì)教學(xué)是大學(xué)教育追求的永恒目標(biāo)和理想，而優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)共同的使命和追求。怎樣實(shí)現(xiàn)此理想和使命，是學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界普遍關(guān)心的話題。本文在充分的文獻(xiàn)分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于Deci的基本心理需求理論，以管理科學(xué)方法論這門(mén)課的教學(xué)改革為實(shí)踐平臺(tái)，探索了優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，其中包括確定了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，變革了課堂教學(xué)模式，部分創(chuàng)新了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估模式。而這些變革因?yàn)闈M足了學(xué)生對(duì)于自主感、勝任力以及歸屬感的需要均帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)投入度以及課程滿意度的顯著提高，對(duì)其他科目教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量有借鑒作用。

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