以核心知識(shí)和能力為導(dǎo)向的“框架式”教學(xué)方法

曹明亮

【摘要】科研知識(shí)和能力是研究生教育的核心目標(biāo)之一。在分析了研究生選修課教學(xué)過程中存在的幾種重要關(guān)系的基礎(chǔ)上，文章提出了以核心知識(shí)和能力為導(dǎo)向的“框架式”教學(xué)方法，以研究生虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)選修課程為例，說明具體的教學(xué)框架和教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】研究生教育；核心知識(shí)和能力；“框架式”教學(xué)法

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)中的常見問題就是“重教輕學(xué)”?！翱蚣苁健苯虒W(xué)的理念和應(yīng)用很好地解決了這一問題，不僅系統(tǒng)地整合了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)觀念的更新和教學(xué)模式的創(chuàng)新?！翱蚣苁健苯虒W(xué)理念要求教師系統(tǒng)地整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！翱蚣苁健苯虒W(xué)方法注重學(xué)科知識(shí)與結(jié)構(gòu)剖析，突出學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)在規(guī)律。目前，已有不少學(xué)者將“框架式”教學(xué)法引入到教學(xué)當(dāng)中，取得了良好的教學(xué)效果。

研究生階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與本科生不一樣，是為了培養(yǎng)研究型人才，學(xué)習(xí)的面不一定寬，但要深入，要讓學(xué)生形成規(guī)范的知識(shí)體系和研究方法，并為將來可能的繼續(xù)深造奠定良好的科研基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要以研究和項(xiàng)目為主，教師主要起輔導(dǎo)作用。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，“框架式”教學(xué)方法更能夠體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)，較好地服務(wù)于研究生核心知識(shí)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、框架式教學(xué)法的理念

“框架式”教學(xué)法又稱“支架式”教學(xué)法，它為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework），主要的目的是幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)問題的理解。為此，教師事先要對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)理解?！翱蚣苁健苯虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)整體性教學(xué)，課堂上學(xué)生需要掌握學(xué)科的基本框架結(jié)構(gòu)，課后通過自己查閱資料充實(shí)此基本框架結(jié)構(gòu)。具體來說就是，教師在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)題框架”，讓學(xué)生在“框架”的范圍內(nèi)，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的智慧，尋找自己最感興趣的學(xué)習(xí)方法，形成一套可行的方案，自主創(chuàng)新地組織并完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！翱蚣苁健苯虒W(xué)法的主要特點(diǎn)是整體性、直觀性、記憶性。

筆者認(rèn)為，“框架式”教學(xué)不是學(xué)科知識(shí)細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單羅列，而是站在全局和整體的高度上邏輯概括的框架總結(jié)。并且這種“框架”是多層面的，可以是知識(shí)的框架，也可以是能力的框架，還可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架，等等?？傊?，“框架”是一種系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)組織的理念。除此之外，“框架式”教學(xué)法能更有效地建立起教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，搭建課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化等。

三、研究生選修課程教學(xué)中幾種關(guān)系

（一）“知識(shí)”和“能力”的關(guān)系

本科階段學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而研究生階段更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，很多課程教師仍舊習(xí)慣于大量灌輸知識(shí)給研究生，每堂課都安排得很滿，片面地認(rèn)為只有提供更多的課本知識(shí)和信息量，學(xué)生才能學(xué)得更多，對(duì)學(xué)生更有好處。這種以知識(shí)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法，其實(shí)是對(duì)研究生培養(yǎng)的阻礙，也是研究生教學(xué)方法和教學(xué)思想的滯后表現(xiàn)。

（二）“課程一般知識(shí)和能力”和“課程核心知識(shí)和能力”的關(guān)系

通常一門研究生的選修課程，對(duì)于研究生階段是一種補(bǔ)充式學(xué)習(xí)。一門研究生選修課程通常為一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，一般授課時(shí)間為幾十個(gè)學(xué)時(shí)。在幾十個(gè)學(xué)時(shí)的課堂上，學(xué)生很難完全吸收所有的知識(shí)，特別是在學(xué)生在此領(lǐng)域完全沒有基礎(chǔ)的情況之下。因此，教師有必要非常清楚此選修課程的“核心”知識(shí)和能力要求。在有限的課堂時(shí)間以及學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)講授課程的“核心”內(nèi)容，同時(shí)兼顧“一般”知識(shí)和能力要求。這樣在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)，就可以保證學(xué)生能夠較好地理解和掌握此門課程的“核心”知識(shí)和能力，為以后在此領(lǐng)域的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好基礎(chǔ)。

（三）“課程核心知識(shí)和能力”和“專業(yè)核心知識(shí)和能力”的關(guān)系

研究生階段和本科階段一個(gè)重要的差異就是前者更側(cè)重研究知識(shí)和能力的培養(yǎng)，例如文獻(xiàn)的使用、綜述的寫作、研究的口頭表達(dá)、專業(yè)研究工具的使用等。這些專業(yè)所需要的“核心”知識(shí)和能力正是通過每一門課程“核心”知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)才能夠不斷地補(bǔ)充和強(qiáng)化。正是通過“學(xué)什么”而掌握“怎么學(xué)”的方法，研究生才可以不斷提高自身的科研知識(shí)水平和能力，為將來繼續(xù)深造以及研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、研究生虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)選修課程的教學(xué)框架

研究生虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)選修課程非常適合于框架式教學(xué)方法的應(yīng)用。筆者將此課程的框架主要分為三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)、課程內(nèi)容架構(gòu)和課程考核架構(gòu)。課程架構(gòu)結(jié)構(gòu)如圖1、圖2和圖3所示。

五、研究生虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)選修課程教學(xué)設(shè)計(jì)

研究生虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)選修課程為第一學(xué)期課程，其開展“框架式”教學(xué)主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)框架，引導(dǎo)課程目標(biāo)討論

在課程具體內(nèi)容教學(xué)之前，教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)框架，和學(xué)生展開一場(chǎng)課堂的引導(dǎo)式討論。同時(shí)，圍繞一些問題，例如為什么要選修此門課程，學(xué)生到底希望從此門課程學(xué)習(xí)些什么等，展開教師與學(xué)生之間的課堂自由討論。通過此引導(dǎo)式討論的實(shí)施，教師可以深入了解學(xué)生的課程訴求，學(xué)生也可以清楚這門課具體的定位以及核心要求是什么，這些都為將來的教學(xué)互動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）基于課程內(nèi)容框架，開展案例學(xué)習(xí)和課堂討論

基于課程內(nèi)容框架，教師首先引入相關(guān)的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生展開相關(guān)的自由討論，主要目的是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的個(gè)人理解和觀點(diǎn)。教師基于學(xué)生討論中存在的共性問題或者理解偏差，補(bǔ)充說明并有針對(duì)性地開展教學(xué)。在學(xué)生討論之后，教師會(huì)展示一些相關(guān)的視頻案例。通過觀看案例，學(xué)生可以直觀地理解已經(jīng)學(xué)習(xí)的抽象理論知識(shí)或者硬件等。在案例視頻的展示過程中，教師也會(huì)根據(jù)合適的場(chǎng)景補(bǔ)充說明對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)或應(yīng)用場(chǎng)景等。通過反復(fù)開展此類教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更深入了。

（三）基于考核框架，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究和效果評(píng)價(jià)

基于考核框架，本課程的考核內(nèi)容主要包括三個(gè)部分。

1.口頭報(bào)告。學(xué)生通過自選課堂教學(xué)中涉及的一項(xiàng)技術(shù)，自主上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，然后以口頭報(bào)告的形式在課堂進(jìn)行正式展示，教師根據(jù)口頭報(bào)告的內(nèi)容質(zhì)量以及綜合效果打分，此部分占整個(gè)課程成績(jī)的30%，主要是為了考核研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)的快速搜集和理解能力以及學(xué)術(shù)匯報(bào)的口頭表達(dá)能力。

2.書面報(bào)告。學(xué)生通過自選課堂教學(xué)中涉及的一項(xiàng)技術(shù)，通過學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)查找相關(guān)文獻(xiàn)，完成一篇綜述文章，最后根據(jù)綜述文章的內(nèi)容、邏輯和格式進(jìn)行打分，此部分占整個(gè)課程成績(jī)的30%，主要是為了考核研究生的學(xué)術(shù)論文搜集、理解和撰寫的書面表達(dá)能力。

3.項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需要完成一個(gè)基于Unity 3D和Voforia的AR展示項(xiàng)目，最后需要提交程序代碼、手機(jī)安裝文件、效果截圖以及視頻效果，教師根據(jù)提交材料的綜合效果打分，此部分占整個(gè)課程成績(jī)的40%，主要是為了考核研究生項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的動(dòng)手能力。

以上三個(gè)部分成績(jī)之和為本課程的最終成績(jī)。

六、結(jié)語

科研知識(shí)和能力是研究生教育的核心目標(biāo)之一，在分析了研究生選修課教學(xué)中幾種關(guān)系的基礎(chǔ)之上，本文提出了以核心知識(shí)和能力為導(dǎo)向的“框架式”教學(xué)方法。同時(shí)，筆者以研究生虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)選修課程為例，說明具體教學(xué)框架和教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，研究生階段的教育需要教師探索更多的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好地提升科研知識(shí)水平和能力，為將來參與科研打下較好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志良.以框架模式實(shí)施化學(xué)教學(xué)[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，15（04）：69-72.

[2]張春晶，王淑英，趙守琪，等.探索生化教學(xué)的新思路——“框架式”教學(xué)的構(gòu)想和設(shè)計(jì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，24（05）：571-572.

[3]肖永紅.框架式教學(xué)法在生物化學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探究，2010，9（08）：1082-1084.

[4]陳偉，單秋杰，石克炘，等.“框架式”教學(xué)模式構(gòu)建物質(zhì)結(jié)構(gòu)課程體系[J].化工時(shí)刊，2014，28（01）：51-52.

[5]周群，李穎馨，劉婉琳，等.基于支架式教學(xué)理論的《傳染病護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法設(shè)計(jì)[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，19（03）：51-53.

[6]張挺.框架式教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志，2013，20（1）：99-100.