高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)的探討

陸成成

摘 要：在傳統(tǒng)高中化學課程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學生處于一種被動接受知識的狀態(tài)。而隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的落實，提高學生學習自主性、體現(xiàn)學生學習主體地位，成為教學活動的新特征。在化學課程教學中，對學生的管理不能僅僅局限于教師層面，更應(yīng)體現(xiàn)在學生自主管理層面。通過培養(yǎng)學生自主管理能力，引導(dǎo)學生自我提升，發(fā)揮自身潛能，提高學習效果。

關(guān)鍵詞：高中化學；學生；自主管理

將學生自主管理引入高中化學教學中，其目的在于提高學生自主管理水平，發(fā)揮學生學習主動性，以更好地提高學生學習的整體效果。然而我國實施素質(zhì)教育的時間較短，學生多缺乏自主能力與創(chuàng)新能力，其思維無法直接轉(zhuǎn)化到自主管理上，這也讓學生自主管理處于相對較低的水平，無法真正達到自主管理的目標。因此，在分析與把握學生自主管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了其現(xiàn)狀中存在的客觀問題，并從多個角度出發(fā)，思考培養(yǎng)學生自主管理能力的具體路徑。

一、學生自主管理的內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析

基于教學層面來分析，學生自主管理具體指的是將學生作為教學的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學生自主分析自身優(yōu)劣，科學安排與規(guī)劃自身的學習，以更好地發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢。在化學教學中引入學生自主管理理念，有助于體現(xiàn)學生的主體地位，滿足其內(nèi)在的心理訴求，并掌握更多的學習自主權(quán)。通過自主參與，有助于提高其學習化學的興趣，增強學習效果。

然而理性分析高中學生自主管理能力現(xiàn)狀則可以發(fā)現(xiàn)，當前學生多不具備自主管理的意識、動機與能力，不能科學把握自主管理的作用，缺乏目標，導(dǎo)致學生自主管理效果較差，容易挫傷其學習信心。且學生長期處于應(yīng)試教育的大環(huán)境中，思維能力無法直接適應(yīng)自主管理教學。為切實培養(yǎng)學生自主管理能力，需要教師從多個維度出發(fā)，采取積極的應(yīng)對策略。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生自主管理能力的具體路徑分析

（一）關(guān)注化學知識教學，積極培養(yǎng)學生自主管理能力

對于高中化學課程而言，化學知識教學屬于最為基礎(chǔ)與核心的部分，也是評價學生掌握化學知識水平的重要指標。如，學生對化學課程有較為濃厚的學習興趣，則會主動進行預(yù)習與復(fù)習，在課堂學習中也會認真、積極參與。然而化學知識點較為繁雜，不容易記憶，如果采取灌輸式教學，勢必會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，影響學習效果。基于此，教師需要創(chuàng)新教學方式，積極調(diào)動學生的學習興趣。如，可以采取任務(wù)教學法，將課堂內(nèi)容劃分為若干個小任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，引導(dǎo)學生學習、完成任務(wù)并作出評價。以《生活生產(chǎn)中的含氮化合物》課程為例，教師如僅僅依托課本來講課，讓學生死記硬背，則無法保證長期的記憶效果。教師可以通過任務(wù)教學法安排任務(wù)，讓學生收集在生活中常見的含氮化合物資料，可以是圖片、文字或?qū)嵨?，在課堂上進行展示。這種教學方式也可以培養(yǎng)學生的自主行動能力與決策能力。

（二）關(guān)注化學技能教學，積極培養(yǎng)學生自主管理能力

高中化學課程與其他科目不同，其有著十分突出的實踐性，需要學生掌握一定的化學技能，并學會將化學知識應(yīng)用到實際問題中。在化學教學活動中，學生通常會在掌握了新知識后，忘記以前學過的知識，或?qū)⑿屡f知識混淆。這主要是學生知識掌握不準確，無法將化學知識學以致用所引起的?；谝陨蠁栴}，在教學環(huán)節(jié)教師可以引入小組討論教學法，通過分組討論的方式找出容易混淆的知識點，并明確各種知識點的差異。在化學教學培養(yǎng)上，需要引導(dǎo)學生參與化學實驗，觀察并記錄化學現(xiàn)象，做好思考與總結(jié)，切實培養(yǎng)學生自主管理能力。

（三）關(guān)注情感教學，引導(dǎo)學生自主思考

關(guān)注情感教學，在化學教學過程中滲透情感教學，有助于拉近教師與學生之間的距離，能夠營造更為和諧、活躍的學習氛圍，可以為培養(yǎng)學生自主管理提供較好的環(huán)境與空間。在培養(yǎng)學生自主管理能力問題上，教師需要把握住一個關(guān)鍵點，即引導(dǎo)學生自主思考，讓學生通過自主思考來把握化學知識脈絡(luò)，找出自身學習中的不足并進行針對性強化。如，在“化學反應(yīng)速率與化學平衡”學習中，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)問題引導(dǎo)學生思考，如引導(dǎo)學生分析影響化學反應(yīng)速率的因素，或提供化學平衡圖像，引導(dǎo)學生分析化學規(guī)律等。

在認知學生自主管理內(nèi)涵與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從化學知識、化學技能與情感教學三個層面出發(fā)，對培養(yǎng)學生自主管理能力的具體操作進行了分析。實踐證明，在高中化學教學中關(guān)注并積極培養(yǎng)學生自主管理能力，是改變教學思路、創(chuàng)新教學方法的重要舉措。通過培養(yǎng)學生自主管理能力，引導(dǎo)學生積極參與到化學知識與技能學習之中，有助于提高學習質(zhì)量與效果。

參考文獻：

[1]張文.高職院校大學生擇業(yè)效能感與時間管理能力的關(guān)系研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（8）.

[2]周子文.化學教學中要注重培養(yǎng)學生的得出結(jié)論能力[J].新課程導(dǎo)學，2015（7）.

[3]馮海燕.淺談提高學生科學素養(yǎng)的初中化學教學[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2014（12）.

[4]王峰.多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中化學教學的實踐探索[J].黑河教育，2014（12）.

[5]李湘靈.小學生時間管理能力培養(yǎng)探討[J].教學研究，2016（4）.