對待班級“小團體”問題之我見

王瑞 管慶艷

摘 要：班級“小團體”是學生自發(fā)形成并組織起來的學生群體，因其對班級有不利的一面，成為一個迫切需要解決的教育棘手問題。作為班主任應(yīng)該針對不同情況認真分析、梳理、分類、支持、信任積極型的“小團體”，積極引導中間型的“小團體”，巧妙瓦解消極型的“小團體”。從加強班級建設(shè)、開展文體活動、綜合實踐活動和有益的競賽活動等方面著手，給不同的學生展示才華的空間和平臺，切實增強班級的凝聚力和向心力，促進學生快樂、健康、茁壯成長。

關(guān)鍵詞：“小團體”；引導；瓦解；融入

“物以類聚，人以群分?！痹诎嗉壍慕墙锹渎洌?jīng)常會看到學生們“三五成群”地圍成一團、聚在一起，或饒有興趣地探討問題，或散漫自由地嬉戲玩耍，或七嘴八舌地發(fā)泄不滿……這些“友伴群”儼然成了一個個鮮活的“小團體”。這些“小團體”又稱班級“非正式群體”，是以志趣相投、愛好一致、習性相近或有相同需要為基礎(chǔ)，以情感作為聯(lián)系紐帶自發(fā)形成并組織起來的學生群體。

這些游離于班級的“小團體”，猶如相對獨立的“小部落”“小王國”。有相對封閉的小圈子，常常具有權(quán)威性、滲透性、隱蔽性和排他性等特點。加之“小團體”成員間關(guān)系密切，互相抱團，極易搓成“一股繩”，卯成一股勁，協(xié)同實施某個小方案，達成某個小目標，或偶爾干擾、對抗班干部，甚至影響班級正?；顒拥拈_展，削弱班集體的向心力和凝聚力，成為班主任工作的掣肘。因此，作為班主任必須正視和面對班級中存在的“小團體”現(xiàn)象，采取有效措施解決這一棘手問題。

可現(xiàn)實中，有些班主任老師往往操之過急，缺少冷靜，沒有認真研究班級內(nèi)“小團體”的特點就草率行事，強打硬攻，強行拆散。這種缺乏教育策略和藝術(shù)的“開刀”，反而使“小團體”成員越發(fā)抱團，加劇他們的抵觸情緒，造成學生和老師的嚴重對立。

其實，班級中存在“小團體”是一種正常現(xiàn)象。心理學上的“自組織系統(tǒng)”的概念，認為人都有歸屬性，希望在人際關(guān)系中參與某一個群體，獲得心理上的慰藉和平衡，很好地闡釋了班級“小團體”產(chǎn)生和存在的意義。作為班主任老師，對待班級“小團體”問題切莫一概而論，搞“一刀切”“一棍子打死”，更應(yīng)該保持思維定力，沉著冷靜，泰然處之。要學會俯下身來，針對“小團體”認真調(diào)研、摸排、分析，潛下心來加以梳理、甄別、分類，針對不同情況，采取不同策略，因勢利導，趨利避害，順勢而為。

一、要支持、信任積極型的“小團體”

其實在班級內(nèi)，有一類能活躍班級氣氛、積極向上的“小團體”對班級是有益的。作為班主任，要看到這類“小團體”積極的一面，支持、信任他們，關(guān)心活動開展情況，主動為其創(chuàng)造有利條件，提供幫助，發(fā)揮其正能量，以增強非正式群體對班集體的向心力，把它納入班集體目標的軌道。

二、要積極引導中間型的“小團體”

班級中的“中間型小團體”是一個不可忽視的群體，它是介于積極型和消極型之間的一類“小團體”，往往會隨著時間、環(huán)境的不同，團體性質(zhì)會有所轉(zhuǎn)化。要放大團體成員的優(yōu)點，讓他們積極參與班級的活動，使其融入和諧的班級大家庭中來。教師還要做部分學生的思想轉(zhuǎn)化工作，設(shè)身處地地換位思考，走進學生心間，引導學生將個人的情感融于集體之中，指引“小團體”朝著健康正確的軌道發(fā)展。

三、要巧妙瓦解消極型的“小團體”

他們與班級處于尖銳的對立狀態(tài)，往往搞不團結(jié)，破壞了班級的向心力和凝聚力，嚴重地會直接影響到班集體的穩(wěn)定和健康發(fā)展。班主任老師要充分認識到這類“小團體”的危害性，冷靜應(yīng)對，善于捕捉時機，運用教育智慧和策略巧妙瓦解。

1.認真調(diào)研，掌控于心——以逸待勞

班主任要充分利用班中安插的“眼線”，并實地調(diào)研，摸清成員及核心人物等架構(gòu)信息，弄清他們的喜好、觀點及其對班風建設(shè)的影響，全面準確了解“小團體”的情況。要善于捕捉和利用“小團體”成員間的分歧、糾紛和矛盾，靜觀其變。一些意志力薄弱的小團體，幾天前還是如膠似漆、形影不離，不久成員間因小事就鬧得不可開交，這樣“小團體”必然分崩離析，迅速瓦解，自行解散，達到不戰(zhàn)而屈人之兵的目的。

2.抓住成員中的可塑因素——調(diào)虎離山

“小團體”看似堅不可摧，“鋼板一塊”，實際上每個人都有各自的個性、習慣和特點，成員中的大多數(shù)孩子只是盲從和跟隨。這部分學生較容易出現(xiàn)觀念上的動搖和思想上的轉(zhuǎn)變，班主任要善于抓住“小團體”的軟肋和突破口?？梢园才懦蓡T中可塑性強的學生，利用課余閑暇時間，完成力所能及而又有光榮感的任務(wù)，使其在為老師為集體的服務(wù)中，品嘗付出的快樂，促其融入大集體之中，不斷減少“小團體”成員的數(shù)量，釜底抽薪，從根本上削弱“小團體”的影響力。

3.掌握其組織結(jié)構(gòu)——擒賊先擒王

班級“小團體”中，往往有一些聰明、又有獨立見解的學生，他們有一定的威望、號召力和影響力，是“小團體”中的核心人物。要摸清他們的“頭目”是誰？有效地轉(zhuǎn)化他們，將起到一點帶面、牽一發(fā)而動全身之功效。要針對人物不同個性特點，抓住有利時機，制訂切實可行的降服政策，通過增加情感投入、加強思想教育、創(chuàng)設(shè)成功體驗、密切家校聯(lián)系等多種方式，多措并舉，標本兼治，徹底轉(zhuǎn)化班級“小團體”中的核心人物，從而使“小團體”逐步被瓦解。

此外，班主任要加強班級建設(shè)，充分利用陣地優(yōu)勢，找準學生的興趣點，通過組織文體活動、綜合實踐活動、有益的競賽活動等，創(chuàng)設(shè)多種機會，給不同的學生各自展示才華的空間和平臺，吸引學生參與到班級管理、自我管理的行動中來，從而增強班級的凝聚力和向心力。各類小團體的活動必然會轉(zhuǎn)到班級的健康發(fā)展軌道中來，融入朝氣蓬勃的大集體中去，促進學生快樂、健康、茁壯成長。

編輯 李琴芳