走入意境：中學語文詩詞教學路徑

李巧

摘 要：詩詞意境在中學語文教學中意義重大。挖掘詩詞中的意境，不僅可以讓學生領悟詩詞內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)；也可以讓學生建構正確的價值取向，提升學生的愛國熱情。因此，從意境入手，對中學語文詩詞教學中意境的教學方法進行探究，以期推動中學語文詩詞教學的意境探究，讓學生能深刻地領悟詩詞中的意境。

關鍵詞：中學語文；詩詞教學；意境

意境是詩詞文學追逐的最高境界，也是詩詞審美的最頂峰。在中學語文詩詞教學中，教師如果僅對詩詞字面意思進行解釋，然后歸納出詩詞的中心思想，很容易讓學生寡然無味。在詩詞教學中，教師必須深入分析詩詞意境。而學生只有領悟詩詞意境，才能體會到作者抒發(fā)的情感，才會具備一定的詩詞鑒賞能力。

一、詩詞意境概說

（一）詩詞意境的相關特征

意境作為詩詞的靈魂一直眾說紛紜，學者認為詩詞中的情境交融、讀者心靈感悟、詩詞藝術形象分析等都屬于意境。學者夏昭炎認為：“意境即作者汲取世界萬物而留存內(nèi)心的感悟，是把‘余味留到‘象外的品味，是作者對宇宙世界、對人生的感悟和解釋。”

詩詞中的意境向外信奉“言外之意”，這一“意”即詩詞中讓讀者反復體會的情感意蘊和語言特征。同樣，中學語文詩詞中的“意境”也必須符合中華民族幾千年的文化美學——意境是“哀而不傷”的，是含蓄內(nèi)斂的，是余味繞梁的。這是詩詞意境最主要的特征。

（二）中學語文詩詞意境教學的必要性

詩詞意境在中學語文教學中意義重大，挖掘詩詞意境具有多方面的價值。

第一，挖掘中學語文詩詞中的意境，既符合語文新課標的要求，也能提升學生的語文素養(yǎng)。語文新課標再三強調(diào)對學生審美教學的重要性，尤其是新課標中的審美情感教育至關重要。而詩詞融音韻、語言、意境為一身，對學生審美情感教育頗為重要。在語文詩詞教學中挖掘意境，既可以鍛煉學生的語感，也可以提升學生識字、閱讀和寫作能力，更能陶冶學生情操，讓學生的語文素養(yǎng)有所提高。

第二，挖掘中學語文詩詞中的意境，符合初中生的心理特點，也有利于培養(yǎng)中學生的愛國心理和民族自尊心。初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀逐漸建構的階段，他們的心理感知能力、審美情感能力還不夠穩(wěn)定，心智發(fā)展不健全。所以，教師有必要結合詩詞教學，引導學生形成健康的審美體驗以及正確的人生觀、價值觀。而古詩詞富有豐富的美學意蘊，在詩詞教學中挖掘意境，不但可以讓學生感受到傳統(tǒng)文人志士的愛國情懷、人生哲思，還容易讓學生產(chǎn)生對民族文化的認同感和熱愛之情，從而讓學生更加熱愛中國文化，更容易養(yǎng)成正確的價值取向。

二、中學語文詩詞教學中意境路徑分析

（一）整合意象，挖掘意境

意象，是作者把情感融入詩詞的載體。不同時代的詩詞作家紛紛把不同的意象融入詩詞中，形成情感的“象征物”。因此，教師在詩詞教學中一定要注意整合意象，并借意象挖掘詩詞意境。如“柳”在古代與“留”同音，代表分別時的難舍難分之情。所以，古人在詩詞中才多有“楊柳東風樹，青青夾御河”之句。又如“月”在古代象征著團圓和思人情感，也表現(xiàn)出古人對親人團聚、美滿人生的向往。在對“月”這一意象了解后，才能明白古人所說的“海上生明月，天涯共此時”的心情?？傊?，教師在中學語文詩詞教學中一定要從意象入手，對詩詞的意境進行分析，這樣才能讓學生把握意象的含義，體悟詩詞的意境。

（二）創(chuàng)設情景，體味意境

詩詞情感貴在“真切”“情重”，而這份“真情”又需要在一定的場景中表現(xiàn)，這就是我們所說的“情景交融”。為了讓學生體悟詩詞情感，教師可以創(chuàng)設真實的詩詞情景。比如，在講解《水調(diào)歌頭》《關山月》時，教師可以利用鄧麗君的音樂進行情景烘托，讓學生在《水調(diào)歌頭》的音樂中體會到作者的委婉心境，在《關山月》的音樂中體會到澎湃雄壯感。又如在講解《天凈沙·秋思》時，為了指導學生明白詩詞中“枯藤”“昏鴉”“老樹”等意象的含義，教師可以利用PPT播放相應的照片，或者截取電視劇的視頻，通過情境創(chuàng)設給學生勾勒出一幅惆悵的畫面，讓學生真正了解詩詞情景交融的意境解構。

（三）擴散思維，想象意境

詩詞意境大多通過象征、想象表現(xiàn)出來。作者通常會把沒關系的想象物進行整合，形成交融的詩歌意境。如“狂風吹我心，西掛咸陽樹”，作者送別將要回長安的朋友，而長安正是作者的心念之處。所以，“狂風”可能并不是送別那天就刮風，而僅僅是虛指作者送別時的心情；“掛心”并不是真把心掛在樹上了，也可能僅是表現(xiàn)作者送別時內(nèi)心的澎湃起伏。以上案例說明，教師在講解詩詞意境時必須要擴散學生的思維，讓學生可以對詩詞的意境進行聯(lián)想，這樣才能真正理解詩詞表達的情感。

總之，意境是詩詞的重要內(nèi)容，也是中學語文詩詞教學的核心所在。教師在教授詩詞時一定要從意境入手，引導學生對詩詞的意境進行深刻感知，這樣才能領悟意境傳達的美感。本文就詩詞意境教學途徑進行多方面挖掘，希望可以喚醒教師對詩詞教學中意境的重視，提升學生對詩詞文化的理解。

參考文獻：

[1]夏昭炎.意境概說[M].北京：北京廣播學院出版社，2003.

[2]王少純.把握詩歌意境，提高學生鑒賞力[J].廣東教育（綜合版），2012（5）.

編輯 溫雪蓮