應(yīng)用型本科新聞傳播學(xué)專業(yè)本土化課程開發(fā)的路徑選擇

陳尚達(dá)

(皖西學(xué)院 教師教育實(shí)訓(xùn)中心，安徽 六安 237012)

本土是相對(duì)于異域或他鄉(xiāng)而言的，這種相對(duì)性決定了本土化概念的雙重意涵。在中國語境下，相對(duì)于全球而言，本土化是指中國化和民族化；相對(duì)于全國而言，本土化是指地方化和區(qū)域化。因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)步，本土化事件可以躍升為全球化新聞。反過來說，全球化新聞也一定是地方性事件。當(dāng)然，立足全球視野，擁有本土情懷，是現(xiàn)代生存與文化傳播的重要主題。本文語境中的本土化糅合了上述本土化概念的兩種意涵，它既順應(yīng)由于新建本科院校的地方性應(yīng)用型辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型而帶來的專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展取向上的新要求，也強(qiáng)調(diào)在移用西方新聞傳播理論解決地方新聞傳播實(shí)踐問題上的中國國情和民族立場(chǎng)。比較而言，前者是應(yīng)用型本科新聞傳播學(xué)專業(yè)面臨的共性課題，即一種和研究型高校新聞傳播學(xué)視野和問題相區(qū)別開來的“地方性”和“特殊性”；后者則是國內(nèi)所有高校新聞傳播學(xué)專業(yè)必須著力解決的普適性問題，即中國本土新聞傳播實(shí)踐情境遭遇西方新聞傳播理論時(shí)所必然產(chǎn)生的，和西方情境相區(qū)別開來的歷史文化傳統(tǒng)和政治意識(shí)形態(tài)雙重訴求。當(dāng)然，本土化也并非靜止不變的，而是在與外界互動(dòng)中發(fā)展變化的，涉及外部新聞傳播思想對(duì)本土沖擊而引發(fā)的對(duì)抗、接受、融合和轉(zhuǎn)變過程。

一、應(yīng)用型本科辦學(xué)定位對(duì)本土化課程開發(fā)的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定

新建地方本科多是由原來高等?？茖W(xué)校和中等專科學(xué)校合并升格而來，是為滿足我國高等教育大眾化發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求而產(chǎn)生的，客觀上也是順應(yīng)世界發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化共同發(fā)展趨勢(shì)而作出的積極響應(yīng)。但新建本科院校存在的處境比較尷尬，既不像地方職業(yè)技術(shù)院校明顯的技能型發(fā)展側(cè)重，也沒有研究型高校深厚的學(xué)科型發(fā)展積淀。地方性應(yīng)用型辦學(xué)定位無疑是為地方本科高校尋找適宜的發(fā)展空間，這種辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所依托的本土化課程開發(fā)，是一種內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定。前已述及，這種本土化課程中的本土化，既指和研究型高校偏重新聞傳播學(xué)科性知識(shí)相異的地方性知識(shí)，也指西方新聞傳播理論知識(shí)的中國化改造。

(一)地域問題與全球視野

地方本科高校的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型，是與原來的學(xué)科性理論型相對(duì)而言的，從而與研究型大學(xué)相區(qū)別開來。這也是我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的一次重大布局：強(qiáng)調(diào)高校分層次發(fā)展，走多元化發(fā)展道路，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)[1]。這種辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型，意味著地方高校發(fā)展的重要轉(zhuǎn)向：它不是亦步亦趨追隨研究型高校，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的性和針對(duì)性，在地方性和應(yīng)用型上彰顯和凝練辦學(xué)特色。這就要求應(yīng)用型本科院校要適度“仰望頭頂?shù)奶炜铡?，更要深度“俯視腳下的土地”；教育資源利用要從單純關(guān)注學(xué)科空間走向關(guān)注學(xué)科空間的同時(shí)兼顧地域空間：用全球性學(xué)科理論觀照地域性問題，在地方空間中尋找學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，在行業(yè)實(shí)踐中突顯學(xué)科理論的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

(二)互動(dòng)過程與融合路徑

大學(xué)生大多傾向于在大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，這本身是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡帶來的大學(xué)生就業(yè)社會(huì)心理上的趨同性，但也反映出學(xué)校教育對(duì)兒童生存環(huán)境的冷漠與疏遠(yuǎn)。如同印度甘地所指出的，“現(xiàn)代學(xué)校的一切事情，從教科書到畢業(yè)典禮，從來不會(huì)使一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的生活環(huán)境感到自豪。他受到的教育程度越高，就越遠(yuǎn)離自己的故鄉(xiāng)。教育的整個(gè)目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷地疏遠(yuǎn)這種環(huán)境……他自己所受的教育就是要使他與他的傳統(tǒng)文化決裂?！盵2]應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是試圖矯治大學(xué)教育的這種弊病，以及解決中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)騰飛的人才短缺現(xiàn)象。這就意味著應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置要尋求本土關(guān)切和環(huán)境認(rèn)同：通過搭建學(xué)校與地方、學(xué)業(yè)與職業(yè)的橋梁，密切學(xué)科與社會(huì)、知識(shí)與生活、學(xué)生與本土等多維度相互關(guān)系，讓學(xué)生在與環(huán)境和他人的互動(dòng)過程中，找到理論與實(shí)踐、知識(shí)與生活、學(xué)科與社會(huì)的融合路徑，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)智慧和本土親在感，產(chǎn)生服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的主觀意愿，并發(fā)現(xiàn)“英雄有用武之地”。

(三)機(jī)制創(chuàng)新與協(xié)同育人

地方高校應(yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展本身，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的全新路徑與出口保障。它仰賴高校與地方加強(qiáng)多渠道合作，在機(jī)制創(chuàng)新和協(xié)同育人上大做文章和做大文章。在此基礎(chǔ)上開展深入細(xì)致的校地合作應(yīng)用性研究，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展過程中，獲得高校專業(yè)建設(shè)成效與學(xué)科發(fā)展實(shí)績(jī)，實(shí)現(xiàn)校地互惠共贏發(fā)展格局。在高等教育大眾化現(xiàn)實(shí)背景下，地方也因此成為高校人才培養(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)和安置所。地方性應(yīng)用型辦學(xué)定位，也就可以理解為高校人才培養(yǎng)的區(qū)域性定制與適切性打造，是為緩解社會(huì)就業(yè)壓力而產(chǎn)生的高等教育新理念與新思路，也是地方高校發(fā)揮自身積極作用的不二選擇。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科院校的人才就業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要將個(gè)性修養(yǎng)和智慧技能一并考量。修身是人生在世的生存之本，儒家注重“修身、齊家、治國、平天下”的道統(tǒng)，不僅強(qiáng)調(diào)從個(gè)體內(nèi)心開顯出一條通向天地宇宙的精神大道，也指出和諧社會(huì)構(gòu)建始于個(gè)體修身。蔡元培先生執(zhí)掌北大的第一句話就是：“大學(xué)是做大學(xué)問的地方，是人格自我完善的地方，不是職業(yè)介紹所?！盵3]

二、應(yīng)用型本科新聞傳播學(xué)專業(yè)的本土化課程缺失現(xiàn)象及其原因分析

課程設(shè)置是體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的重要憑據(jù)，課程實(shí)施及其成效也必須考慮進(jìn)來。顯然，地方本科院校應(yīng)用性型人才培養(yǎng)必須在本土化課程設(shè)置、實(shí)施及其成效中得到切實(shí)體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)落地生根；否則，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就只能是“鏡中月、水中花”了。應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置包括通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三塊，應(yīng)用型本科新聞傳播學(xué)專業(yè)本土化課程主要體現(xiàn)在專業(yè)課程和實(shí)踐課程兩塊，它們既蘊(yùn)含著對(duì)新聞傳播本土知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)切和聚焦，當(dāng)然也關(guān)聯(lián)著新聞傳播學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和應(yīng)用。一般而言，增開實(shí)踐課程，在專業(yè)選修中新增體現(xiàn)應(yīng)用性的特色課程，是應(yīng)用型本科新聞傳播專業(yè)本土化課程的主要表現(xiàn)形式。

(一)應(yīng)用型本科新聞傳播學(xué)專業(yè)的本土化課程缺失現(xiàn)象

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)新聞傳播學(xué)專業(yè)問卷調(diào)查顯示：81%的同學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象普遍存在；56.2%的同學(xué)認(rèn)為教師缺乏業(yè)界經(jīng)歷、動(dòng)手操作能力不強(qiáng)；64.2%的同學(xué)認(rèn)為課程陳舊或不實(shí)用；63.7%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足需要；93.3%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)踐渠道不暢，實(shí)訓(xùn)課程少、實(shí)習(xí)放任自流；61.7%的同學(xué)認(rèn)為考核形式單一，期望課程考核方式多樣化[4]。這一問卷調(diào)查真實(shí)反映出應(yīng)用型本科院校新聞傳播專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)狀況。除了實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面的條件容易改善和滿足外，以下三個(gè)方面集中體現(xiàn)出應(yīng)用型本科新聞傳播學(xué)專業(yè)的本土化課程缺失現(xiàn)象：

1、課程設(shè)置和教材使用上的簡(jiǎn)單復(fù)制傾向

這是應(yīng)用型本科院校新聞傳播學(xué)專業(yè)本土化課程的顯性缺失現(xiàn)象，體現(xiàn)出“地方性應(yīng)用型”的“名不符實(shí)”。對(duì)一些應(yīng)用型本科院校而言，盡管新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過多次修訂，但其課程設(shè)置上仍然存在復(fù)制研究型高校傾向，很少甚至沒有開設(shè)體現(xiàn)辦學(xué)特色的地方課程和校本課程；課程教材也多是簡(jiǎn)單挪用研究型高校教授編寫的精品教材，很少甚至沒有編制涵蓋地方新聞傳播實(shí)踐與問題的優(yōu)秀教材。問卷調(diào)查中的“課程陳舊或不實(shí)用”，概與此有關(guān)。當(dāng)然學(xué)生這個(gè)觀點(diǎn)是有偏頗的，如概論類和歷史類課程，課程陳舊未必是錯(cuò)。學(xué)生學(xué)習(xí)一些有利于思想轉(zhuǎn)變與活化的新聞傳播理論類和歷史類課程，注意從新聞傳播史料史識(shí)中豐富思想認(rèn)知并形成批判性思維能力，從而與技術(shù)類課程區(qū)別開來；雖然并不實(shí)用，但是會(huì)很受用的。

2、教學(xué)方法與手段上的學(xué)科知識(shí)中心模式

這一問題出現(xiàn)在新聞傳播學(xué)專業(yè)課程實(shí)施環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校在課程實(shí)施上的“濤聲依舊”。問卷調(diào)查中提到的“課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象”是學(xué)科知識(shí)中心模式的極端形式，教的課程被放大而學(xué)的課程被縮小，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不被教師關(guān)注而使得新聞傳播知識(shí)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。沒有學(xué)生的本土經(jīng)驗(yàn)參與教材理解與知識(shí)建構(gòu)，自然會(huì)給學(xué)生帶來“課程陳舊或不實(shí)用”的看法與印象。正如有學(xué)者指出的，我國新聞傳播學(xué)理論存在的主要問題在于，源自西方的新聞傳播理論的跨語境旅行，與中國本土問題缺乏根本性的聯(lián)接而缺乏“在場(chǎng)感”[5]。

3、實(shí)踐課程指導(dǎo)存在虛化和泛化現(xiàn)象

幾年前全國各地省政府財(cái)政化解了地方本科院校因擴(kuò)招增加基建投入而發(fā)生的債務(wù)壓力，高等教育投入也有所增加，使得高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購資金有了保障。問卷調(diào)查中的“實(shí)踐設(shè)備不能滿足需要”問題應(yīng)該大為改善，不過實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理的強(qiáng)調(diào)規(guī)范而又不失彈性倒是一個(gè)問題?！敖處熑狈I(yè)界經(jīng)歷、動(dòng)手操作能力不強(qiáng)”確系事實(shí)。新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)雖然增開了實(shí)踐課程并安排了指導(dǎo)老師，但存在實(shí)踐活動(dòng)泛化和虛化現(xiàn)象。有的實(shí)踐課程就是老師布置任務(wù)，學(xué)生自主實(shí)踐并提交一份作業(yè)就宣告結(jié)束；至于學(xué)生是否真正投身于實(shí)踐、作業(yè)是否真正結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)自己動(dòng)手動(dòng)腦完成，不得而知。另外，專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這種高階學(xué)習(xí)，也多存在走過場(chǎng)和流于形式現(xiàn)象。這是應(yīng)用型本科院校新聞傳播學(xué)專業(yè)本土化課程的隱性缺失現(xiàn)象，體現(xiàn)出本土化課程的“有名無實(shí)”。

(二)應(yīng)用型本科新聞傳播學(xué)專業(yè)本土化課程缺失現(xiàn)象的原因分析

應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型發(fā)展，是理念先行的產(chǎn)物，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)必然存在諸多不適應(yīng)性，即“脫胎于傳統(tǒng)本科的學(xué)科專業(yè)設(shè)置模式不適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求、學(xué)科定勢(shì)下的人才培養(yǎng)方案不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位要求、理論灌輸式教學(xué)模式不適應(yīng)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求以及傳統(tǒng)封閉化的教學(xué)管理體制不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展要求”[6]。

1、應(yīng)用型師資培養(yǎng)滯后

學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案和理論灌輸教學(xué)的不適應(yīng)，其實(shí)都可歸結(jié)為應(yīng)用型師資培養(yǎng)滯后帶來的問題。應(yīng)用型本科的新聞傳播學(xué)專業(yè)，多是為了改變單一的師范類專業(yè)設(shè)置而新上的文科專業(yè)，體現(xiàn)服務(wù)地方的應(yīng)用型特征。新聞傳播學(xué)的專業(yè)申報(bào)，大多又是參考研究型高校新聞傳播學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式，尤其是人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。新聞傳播學(xué)專業(yè)多是依托漢語言文學(xué)專業(yè)師資，從研究型高校引進(jìn)的青年教師也存在學(xué)科本位發(fā)展取向的成長(zhǎng)背景。因此，應(yīng)用型本科院校新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與實(shí)施就不可避免地混合著兩種色調(diào)：表現(xiàn)為新建地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程和研究性高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的裁剪和疊加。漢語言文學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型不力和新聞傳播學(xué)專業(yè)人才引進(jìn)編制受限，也是不可忽視的因素。盡管人才培養(yǎng)方案多次修訂時(shí)都注意吸納地方新聞傳播主流媒體領(lǐng)導(dǎo)與骨干的重要意見與建議，并在課程設(shè)置上做了相應(yīng)調(diào)整和變動(dòng)，但師資缺乏問題并不能因?yàn)檎n程設(shè)置調(diào)整和變動(dòng)而得到真正解決，難免會(huì)出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象。

2、協(xié)同式育人機(jī)制不健全

教學(xué)管理體制的封閉化本身表明校地實(shí)質(zhì)性合作機(jī)制遠(yuǎn)未真正建立。為加強(qiáng)新聞傳播師資隊(duì)伍建設(shè)，中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教高〔2013〕7號(hào))，并自2013年秋季學(xué)期開始，高等學(xué)校與新聞單位從業(yè)人員互聘交流的新聞傳播“千人計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施推動(dòng)。一些應(yīng)用型本科雖注重選派新聞傳播學(xué)和漢語言文學(xué)專業(yè)教師到地方主流媒體單位掛職鍛煉，但并沒有明確提出地方新聞傳播資源開發(fā)與利用學(xué)習(xí)課題或任務(wù)，而多是接受一點(diǎn)事務(wù)性工作，因而“雙能型”教師培養(yǎng)往往流于形式；受自身工作繁忙和備課經(jīng)驗(yàn)不足等因素影響，地方媒體專家到高校授課的積極性也不高。另外，漢語言文學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型和新聞傳播學(xué)專業(yè)教師從學(xué)科型走向應(yīng)用型，需要教師走出書齋走向地方新聞傳播實(shí)踐田野，大學(xué)生也要在教師引導(dǎo)下從事地方新聞傳播調(diào)查研究，它們都需要校地合作協(xié)同育人機(jī)制健全作為重要前提和支撐。

3、功利性學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重

受應(yīng)試教育重視升學(xué)和就業(yè)影響，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的功利性行為比較嚴(yán)重。這既表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)片面關(guān)注學(xué)校所配備的課程教材，不注意閱讀該學(xué)科領(lǐng)域中的相關(guān)專著和研究論文，似乎專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過考試拿到學(xué)分，僅此而已。因此，陳寶生部長(zhǎng)于2018年6月21日在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上講話指出：“要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。對(duì)大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。”[7]功利性學(xué)習(xí)行為也體現(xiàn)在對(duì)待專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動(dòng)上，一些大學(xué)生以考研和考公務(wù)員為由抵制專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用本身不予重視，也是導(dǎo)致實(shí)踐課程徒有虛名的重要原因。

三、應(yīng)用型本科新聞傳播學(xué)專業(yè)本土化課程開發(fā)的主要路徑選擇

新升地方本科院校的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型，新聞傳播學(xué)作為新上專業(yè)，存在諸多問題是正常的。但本土化課程開發(fā)不力，人才培養(yǎng)過程和結(jié)果因此在“地方性”和“應(yīng)用型”上較少體現(xiàn)，必須高度重視并盡快解決。應(yīng)用型本科院校新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)從“不適應(yīng)”到“適應(yīng)”的過渡與轉(zhuǎn)變，顯然需要以下兩項(xiàng)重要支撐：一是高校教師要從“靜坐書齋”走向“田野考察”，注重新聞傳播學(xué)理論知識(shí)的本土實(shí)踐情境應(yīng)用與本土新聞傳播學(xué)實(shí)踐問題解決的思想智慧生成，改變只重視學(xué)科知識(shí)不重視本土知識(shí)的學(xué)習(xí)生態(tài)與研究方式。二是高校和地方聯(lián)手建立實(shí)質(zhì)性合作互惠發(fā)展機(jī)制，徹底改變?cè)瓉砀髯元?dú)立互不關(guān)心的隔膜狀態(tài)。應(yīng)用性轉(zhuǎn)型客觀上要求地方本科院校對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)建設(shè)包括師資隊(duì)伍、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等在內(nèi)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組，以本土化課程開發(fā)作為重要突破口，實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)專業(yè)教育生態(tài)的整體改造，并據(jù)此推動(dòng)學(xué)生功利性學(xué)習(xí)行為發(fā)生積極變化。與前述本土化課程缺失現(xiàn)象對(duì)應(yīng)，應(yīng)用型本科院校本土化課程開發(fā)路徑主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)根本扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置與教材使用上的簡(jiǎn)單復(fù)制傾向

強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科院校新聞傳播學(xué)專業(yè)的本土化課程開發(fā)，并不意味著對(duì)研究型高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和教材使用上的根本排斥和對(duì)立，兩者之間顯然還是存在著交集的?！霸谂囵B(yǎng)內(nèi)容能力的過程中，傳統(tǒng)的教育模塊依然有效，在此基礎(chǔ)上，專題內(nèi)容+專業(yè)訓(xùn)練的實(shí)務(wù)課程模式可以發(fā)揮更集中的作用，通過浸入式實(shí)踐，培養(yǎng)和延展學(xué)生的核心能力，其中包括但不限于對(duì)新聞或其他信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)、采集、加工、運(yùn)用的能力，以及基本倫理和價(jià)值觀的確立?！睆慕處煹慕嵌瓤矗九まD(zhuǎn)課程設(shè)置與教材使用上的簡(jiǎn)單復(fù)制傾向，可以從以下三個(gè)方面入手：

1、傳統(tǒng)學(xué)科課程的本土化改造

需要指出的是，強(qiáng)調(diào)地方本科院校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展，以區(qū)別于研究型高校，這的確意味著前者偏重實(shí)踐研究，而后者偏重理論研究；但并不是一些人所認(rèn)為的僅僅側(cè)重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)問題。強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)旨在反對(duì)簡(jiǎn)單用理論化講授取代學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐，用教室取代實(shí)訓(xùn)室和社會(huì)場(chǎng)所，但不能因此否定與淡化理論素養(yǎng)培育?！皬?qiáng)調(diào)理論回應(yīng)實(shí)踐重大問題，但好的理論不是現(xiàn)實(shí)的奴仆，‘理論可以憑自身能力使人大開眼界’，具有改變現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的能量，可以提供觀看和體察‘生活之樹’的新思維、新視角?！盵8]“知者行之始，行者知之成：圣學(xué)只一個(gè)功夫，知行不可分作兩事?！?王陽明《傳習(xí)錄》)換言之，應(yīng)用型本科院校新聞傳播學(xué)專業(yè)開設(shè)理論類課程是必要的，但要進(jìn)行本土化改造，發(fā)揮其對(duì)地方新聞傳播實(shí)踐的指導(dǎo)作用和大學(xué)生思維活力的開啟作用。這種本土化改造可以通過以下三種途徑：第一，以適當(dāng)?shù)膯栴}形式吸引學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生的本土經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與新聞傳播理論的意義建構(gòu)；第二，將一定的理論學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐學(xué)時(shí)，向?qū)W生提供閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生讀書并撰寫讀書報(bào)告，開展讀書交流活動(dòng)；第三，結(jié)合本土案例對(duì)新聞傳播理論進(jìn)行解析，如新聞采訪、新聞評(píng)論和廣告創(chuàng)意與策劃等，在借鑒西方新聞傳播理論時(shí)要注意文化語境還原，并考辨其本土文化語境應(yīng)用。

2、教師應(yīng)用性研究所促成的本土化課程設(shè)置和教材編制

從根本上說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)直接仰賴教師廣義的應(yīng)用性研究作為重要支撐，并依托高校應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)來有序推進(jìn)。這里的應(yīng)用性研究取其狹義，是指由教研項(xiàng)目和科研項(xiàng)目所支持的應(yīng)用性研究，對(duì)應(yīng)著教師的選修課程承擔(dān)和教材編寫。其鮮明意圖即在于借助教師的自我變革，突破研究型高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及其著名教師所編寫的精品教材主宰應(yīng)用型院校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教材使用的單一性格局?！懊拼髮W(xué)教授編寫的精品教材不一定適合應(yīng)用型本科院?！盵9]，“不過名牌大學(xué)教授編寫的精品教材所內(nèi)含的知識(shí)視野、思維方法和邏輯理路，對(duì)新聞學(xué)專業(yè)教師編寫本土化教材和開展應(yīng)用性研究，必然具有重要參考價(jià)值。”[10]這種應(yīng)用性研究所促成的教育資源轉(zhuǎn)化突顯出學(xué)科理論空間、地方社會(huì)空間和學(xué)校教育空間的整合與互滲，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)與本土環(huán)境互補(bǔ)共生的一體化關(guān)系。如結(jié)合地方電視專題和電視欄目研究開設(shè)電視專題與電視欄目制作課程，結(jié)合地方文化系列微電影作品研究開設(shè)微電影編導(dǎo)與制作課程。新聞傳播學(xué)的應(yīng)用性研究，主要表現(xiàn)為地方新聞傳播實(shí)踐的問題解決與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，關(guān)聯(lián)著新聞傳播學(xué)理論應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新，以及新聞傳播學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)改造。

3、開設(shè)體現(xiàn)本土化特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和新聞傳播“千人計(jì)劃”項(xiàng)目推動(dòng)的專題講座式課程

依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，開設(shè)傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題課程，將地方歷史地理人文資源和新聞傳播資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如針對(duì)地方傳統(tǒng)節(jié)慶重大活動(dòng)的新聞采寫，名優(yōu)特產(chǎn)的廣告創(chuàng)意與包裝設(shè)計(jì)，歷史名人典故的新媒體傳播等。以皖西學(xué)院為例。2012年度國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“大學(xué)生媒介工作站”，學(xué)生參與學(xué)院學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的媒體技術(shù)支持、學(xué)院學(xué)術(shù)海報(bào)制作與宣傳、學(xué)院和班級(jí)主題活動(dòng)的微電影拍攝等，技術(shù)應(yīng)用與作品設(shè)計(jì)都強(qiáng)調(diào)融入皖西文化元素，成為值得借鑒與推廣的典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例。2014年度省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“皖西地域旅游廣告研究”，讓學(xué)生多次深入天堂寨、紅石谷和皖西大裂谷等旅游景點(diǎn)，在旅游廣告設(shè)計(jì)的地域性特色方面大膽構(gòu)想，收到好的效果。教師將這些經(jīng)驗(yàn)和成果固化并轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生親力親為類似性專業(yè)技能活動(dòng)，將本土化特色凸顯出來并傳承下去。

地方文化學(xué)者與媒體專家受邀參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制(修)訂與課程開發(fā)，并可作為兼職教師承擔(dān)本土化課程教學(xué)任務(wù)，從事實(shí)踐指導(dǎo)并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等。如開設(shè)專題講座式課程，聘請(qǐng)地方媒體專家到學(xué)校授課，將個(gè)人化的本土新聞傳播故事和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)資源。在這方面，新聞傳播“千人計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施發(fā)揮了重要推動(dòng)作用。解決前述校地合作機(jī)制不健全問題的關(guān)鍵，在于雙方的開誠布公和積極磋商，本著務(wù)實(shí)態(tài)度，提出合理要求，加強(qiáng)考核環(huán)節(jié)。不斷健全校地合作協(xié)同育人機(jī)制，將逐步體現(xiàn)出高校與地方相互依賴共同發(fā)展的互惠共贏良好格局。

(二)教學(xué)方法與手段上的問題解決中心模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教學(xué)方法與手段走出學(xué)科知識(shí)中心模式，走向問題解決中心模式，專題討論、田野考察、市場(chǎng)調(diào)查、名人訪談、思想交流等應(yīng)當(dāng)是經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法與手段。沒有這些教學(xué)方法和手段作為支撐，應(yīng)用型本科院?？v然開設(shè)了大量本土性課程，也不過是徒有其表而已。這種問題解決中心模式是教師自我變革和課程內(nèi)容創(chuàng)新的重要依托。一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是，很多地方主流媒體領(lǐng)導(dǎo)和骨干都是漢語言文學(xué)專業(yè)背景出身，其本身鮮明反映出漢語言文學(xué)專業(yè)背景教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的空間和現(xiàn)實(shí)性，只是需要有相應(yīng)的新聞傳播實(shí)踐經(jīng)歷作為重要支撐。教師主動(dòng)投身于地方新聞傳播實(shí)踐，包括掛職鍛煉、田野調(diào)查和項(xiàng)目研究等多種渠道。教師帶領(lǐng)學(xué)生到地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事文化考察，到知名企業(yè)從事市場(chǎng)調(diào)研，到媒體單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)等，都是教學(xué)方法與手段改革與創(chuàng)新。由教學(xué)方法和手段創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教師自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的本土化改造，推動(dòng)本土化課程開發(fā)。

(三)實(shí)踐課程中學(xué)生實(shí)操和教師指導(dǎo)的雙重務(wù)實(shí)，體現(xiàn)出本土意蘊(yùn)與能力提升

新聞傳播學(xué)專業(yè)關(guān)鍵能力體現(xiàn)在社會(huì)分析能力、文字寫作能力和傳播技術(shù)能力。比較而言，前兩者都體現(xiàn)出很強(qiáng)的跨學(xué)科性質(zhì)。這三者的培養(yǎng)，也不是單憑教師的“教”就能實(shí)現(xiàn)的。與其說“教”重要，不如說“讀”“寫”“做”更重要[11]。因此，這里的實(shí)踐課程不僅包括新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所開設(shè)的規(guī)定性項(xiàng)目，還包括學(xué)生為追求積極自我變革而形成的自發(fā)性新聞傳播“讀”“寫”“做”實(shí)踐。實(shí)踐類課程要求學(xué)生有相關(guān)文獻(xiàn)的收集閱讀與研究，親歷現(xiàn)場(chǎng)的新聞采寫與拍攝，或系列主題的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作等，教師指導(dǎo)要貫穿全過程；教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐作品質(zhì)量判定成績(jī)，并指出存在的問題與改進(jìn)建議。學(xué)生實(shí)操和教師指導(dǎo)的雙重務(wù)實(shí)，體現(xiàn)出新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的本土意蘊(yùn)和能力提升。專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文等作為高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，最能體現(xiàn)本土情懷、問題意識(shí)和解決能力培養(yǎng)，“強(qiáng)調(diào)廣度、總結(jié)性和應(yīng)用性”，“讓學(xué)生整合、拓展、批判和應(yīng)用在本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能、溝通能力和態(tài)度，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性?！盵12]