用想象進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
——對(duì)戲劇影視表演專業(yè)聲樂教學(xué)的思考

陳 圓

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410100）

在戲劇影視表演專業(yè)聲樂教學(xué)中，學(xué)生如何掌握和控制自己的嗓音使它發(fā)出悅耳的聲音是聲樂教學(xué)的基本目標(biāo)。由于歌唱樂器的不可視性，片面強(qiáng)調(diào)聲樂專業(yè)術(shù)語很難取得明顯的效果，同時(shí)，聲帶的活動(dòng)是由想象的意愿支配的，用想象進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)便成為提高影視表演專業(yè)聲樂教學(xué)效率的有效途徑。

1 通過生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、想象，將日常生活中的動(dòng)作和感覺用于歌唱訓(xùn)練

大多數(shù)戲劇影視表演專業(yè)的學(xué)生沒有聲樂基礎(chǔ)，又是采用集體上課的形勢，所以戲劇影視表演專業(yè)的聲樂教學(xué)既要結(jié)合聲樂專業(yè)的要求，又要結(jié)合影視表演專業(yè)的特點(diǎn)來訓(xùn)練表演專業(yè)學(xué)生們的歌唱嗓音。教師會(huì)經(jīng)常使用語言、手勢、表情、動(dòng)作、圖示、道具，把一些抽象的問題簡單化、形象化，來調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情緒，啟發(fā)學(xué)生理解歌唱發(fā)聲的技巧。選擇過去學(xué)生體驗(yàn)過的某些特定歌唱感受，用生動(dòng)形象的語句比喻、解釋發(fā)聲中的各種現(xiàn)象和問題；用觸摸身體的方式讓學(xué)生感受呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；用范唱來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的聽覺、視覺審美感受；用面部表情、身體動(dòng)作來感染學(xué)生演唱表演所需要的動(dòng)作；利用道具弓箭、粗針筒、身體共鳴腔等模型使想象更具體生動(dòng)，印象深刻。

1.1 唱歌之前放松和站立姿勢的想象

唱歌之前放松的想象，用“鼻癢”、“咀嚼”、“狗吐舌頭”、“貓的臉部動(dòng)作”、“吃驚”等動(dòng)作靈活、放松面部肌肉；模仿狗狗立身坐著的姿勢喚醒脊柱、放松身體。歌唱站立姿勢的想象，設(shè)想自己是一個(gè)懸在繩子上的木偶，一根系在頭頂上，一根系在胸骨頂上，這將使頭直立、胸挺起、面骨盆恰好懸在正確位置上，想象這些繩子把你略拉向觀眾；頭頂通、兩手松、腳扎根。

1.2 開喉吸氣和換氣的想象

開喉吸氣的想象，半打哈欠同時(shí)聞花香，讓胸肋后背舒展、內(nèi)鼻腔打開、上下貫通，把路修通、呼吸一條路；想象熟睡的嬰兒進(jìn)入深度睡眠時(shí)的呼吸狀態(tài)，躺在地上、墻壁上感受吸氣的各部分肌肉；想象用粗針筒抽取空氣的狀態(tài)；想象突然看到一條毛骨悚然的蟲子或者前方有讓人驚奇的事物來放松下巴、快速吸氣。換氣的想象，肌肉在用力后馬上進(jìn)入到放松狀態(tài)，肚子一松快速換氣，想象成休息的過程；像狗喘氣的樣子快速有彈性的自如彈動(dòng)橫隔肌。

1.3 運(yùn)用、控制氣息和打開喉嚨的想象

運(yùn)用、控制氣息的想象，想象眼前有一根蠟燭，出氣的力度要控制在蠟燭倒向前方且不被吹滅；吹紙法，就好像把氣息變成了一個(gè)小柱子去頂著前方這張紙；想象在歌唱時(shí)吹桌上的灰塵，始終保持這種吹的感覺；想象在腰部圍了一個(gè)汽車輪胎，輪胎充滿氣并富有彈性；想象“拍球”、“把橫隔膜往地板上砸”，向下用的力量越大聲音反彈得越高。打開喉嚨的想象，面帶微笑想象“伸懶腰”、“打哈欠”或“啃蘋果”、“打噴嚏”；想象小舌頭提起挨到了頭頂，喉嚨是個(gè)大黑洞；“傻笑”；講解軟腭上抬時(shí)將手立成拱形，引導(dǎo)學(xué)生打開鼻咽腔、打開牙關(guān)。

1.4 聲音與氣息結(jié)合、控制和聲音位置的想象

聲音與氣息結(jié)合、控制的想象，對(duì)著兩片并在一起的紙片吹氣，紙片發(fā)聲碰撤發(fā)出聲響，其原理跟聲帶發(fā)出聲音一樣；冷笑(哼)、放肆地哈哈大笑；想象狗喘氣帶動(dòng)出聲音；想象聲音是坐在氣上，用甩手表示氣息下沉，用拖掌表示聲音在氣上。聲音位置的想象，找哭泣時(shí)或撒嬌時(shí)“哼”的感覺；聞花香；模擬貓的叫聲、拉警報(bào)聲；想象齙牙、內(nèi)哭外笑；想象小舌頭掛在眉心之間；想象嘴巴在眼睛下面，聲音立著；位置和氣息是分離的狀態(tài)，橫膈膜和面罩直接對(duì)接，中間是通道，不停留。

1.5 聲音共鳴腔和共鳴的想象

聲音共鳴腔的想象，想象仿佛有一根管子立在后背或者自己身體是一個(gè)大的圓柱體，從腳通到頭部，讓聲音把這個(gè)圓柱體充滿，聲音像柱子一樣立起來；口腔內(nèi)像有一個(gè)斗笠、喇叭；拉住氣息，向下嘆氣，好像雙腳深深扎根在地上，把氣息嘆到腳底；想象每一個(gè)音都用氣裹著出來，聲音從上到下“暢通一體”，在一條管道中流動(dòng)；唱“u”覺得自己臉瘦了，想象歌聲飛了出去。共鳴的想象，想象我們的氣息在共鳴腔里像泉水一樣不停的流動(dòng)，感受胸腔震動(dòng)的水流聲；想象聲音在身前一個(gè)大的空房子里，聲音立著向上飛出房子的頂部，把頭皮、身體振響；想象自己是個(gè)充滿了氣的氣球；想象在頭頂上有一根繩子，感覺這條繩子把頭頂往上拉，感覺聲音“懸”在頭頂上。

1.6 聲音傳送方向和咬字的想象

聲音傳送方向的想象，想象“穿針引線”、“遠(yuǎn)距離投籃”、“打哈欠向遠(yuǎn)方呼喚”；想象是上顎、鼻咽道、笑肌、眉心向前的力量引導(dǎo)聲音在走；用手在身體前方畫圈，指引學(xué)生想象聲音向上、向前流動(dòng)著，不能倒流吃進(jìn)肚子里；想象腹部的氣息仿佛是一個(gè)向前滾動(dòng)的車輪，丹田幫它推動(dòng)，聲音跟著車輪向前連續(xù)地滾動(dòng)；想象風(fēng)箏和線的關(guān)系，想風(fēng)箏飛得更高，手就應(yīng)該向下拉線；想象開弓沒有回頭箭，持續(xù)給聲音動(dòng)力。咬字的想象，像貓咬著老鼠玩，不能咬緊不能咬松；想象是字把氣息的位置串起來；把音想象成穿在同一條繩子上的珍珠，用氣把它連起來；臉部外橫身體里豎加嘆氣，歌唱就是搭在氣上在旋律里說話，說響說亮說通說順；中聲區(qū)每個(gè)字像滾雪球樣的向前推動(dòng)，越滾越大；字朝額頭窗戶之外鉆著走，韻母要在頭皮以外打響，不要被字頭絆住了腳；在高音區(qū)興奮度加強(qiáng)一倍，狀態(tài)不變咬字不變，身心合一高八度，從內(nèi)而外解放天性。

這樣能生動(dòng)形象地把歌唱發(fā)聲技巧講解得更通俗易懂，通過各種新的體驗(yàn)試驗(yàn)它、重復(fù)它、表達(dá)它，以加深每個(gè)學(xué)生最適合他自己的歌唱行為模式。把學(xué)生引導(dǎo)到這種體驗(yàn)中去，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心美好的歌唱熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的歌唱情境，使呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官處于積極靈活、協(xié)調(diào)一致的良好狀態(tài)，使學(xué)生充分運(yùn)用身體加深對(duì)歌唱技能的領(lǐng)會(huì)和掌握，達(dá)到事半功倍的效果。

2 通過心理感受、體驗(yàn)與想像充分理解作品，加強(qiáng)聲樂表演的藝術(shù)處理

聲樂是表演的藝術(shù)，其最高原理和境界是運(yùn)用優(yōu)美動(dòng)聽的嗓音，通過生動(dòng)的表演塑造聲情并茂的藝術(shù)形象。

2.1 情感是音樂想象的動(dòng)力，你是誰？你唱誰？

聲附于情、情依聲傳，教師在聲樂課堂的想象中起著引導(dǎo)性的作用。在歌曲演唱前，與學(xué)生探討歌曲的創(chuàng)作背景以及歌曲或主人公的情緒，對(duì)角色人物內(nèi)心的情感進(jìn)行想象和分析，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)去捕捉歌曲中的形象，調(diào)動(dòng)豐富的聯(lián)想，通過比擬、描繪等方法啟發(fā)，在頭腦中變?yōu)橐徊坑胸S富情節(jié)的電影短片，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入所要求的歌唱狀態(tài)，一定是先看到先感受到再出聲，由心而發(fā)。有歌唱對(duì)象，從劇情出發(fā)、了解人物角色、自身人物化，用情感帶字，把歌詞中人物的內(nèi)心語言通過歌聲形象地表現(xiàn)出來，情緒調(diào)控、全身調(diào)動(dòng)，整個(gè)人處于打開興奮的狀態(tài)，聲音通暢，準(zhǔn)確地塑造人物形象。

2.2 內(nèi)心視象的覺察，將想象注入到歌唱的情境中

通過想象形成情景交融、富有詩情畫意的、生動(dòng)鮮活的內(nèi)心視覺形象，在演唱之前，仿佛已經(jīng)聽到了具有準(zhǔn)確音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱、咬字吐字、情感表現(xiàn)的聲音效果，看到了準(zhǔn)確的聲音形象，用這種內(nèi)心聽覺、視覺指揮和調(diào)控發(fā)聲機(jī)能，透過眼神、表情、動(dòng)作傳達(dá)對(duì)歌曲的理解。教學(xué)過程中，通過語言、體態(tài)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等要素，結(jié)合現(xiàn)場氣氛模擬具有引導(dǎo)性的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，通過形象思維，形成與之一致的心理境界和內(nèi)心視象。

2.3 始終保持在身體的狀態(tài)和歌曲的情境中

通過學(xué)生的歌唱發(fā)聲，引導(dǎo)學(xué)生視聽審美，告訴學(xué)生她哪句是好的，分辨、聽辨好和不好的差別在哪？讓學(xué)生通過想象能感受到積極的身體狀態(tài)，共鳴腔體的打開和高的聲音位置、深的氣息的支持和打開下放穩(wěn)定的喉位。身體的狀態(tài)和歌曲的情景是不可分割的一個(gè)整體，要自始自終保持在身體的狀態(tài)和歌曲的情境中，畫面在走，情感的表達(dá)和語言的傳送在進(jìn)行，在繼續(xù)講故事樣的過程，如果注意力是放在音樂的畫面和情景當(dāng)中的話，身體是沒有任何多余的動(dòng)作的。通過對(duì)內(nèi)心視象的覺察和感受記憶，才能塑造出生動(dòng)感人的藝術(shù)形象，這與在戲劇表演術(shù)語中的“規(guī)定情境”有異曲同工之妙。想象的聲音協(xié)調(diào)歌唱器官，以及融入作品的情境相輔相成、不可分離。

3 結(jié)語

在聲樂教學(xué)中，運(yùn)用想象對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，盡可能的用感覺帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的注意力能長時(shí)間集中在包括身體和聲音在內(nèi)的整體感覺上，在歌唱呼吸訓(xùn)練、氣息的運(yùn)用和控制、聲音高位置的安放、喉頭的穩(wěn)定、共鳴腔的打開、演唱發(fā)聲、調(diào)整音色、吐字念詞、高音等演唱中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，想象都能在一定程度上去幫助學(xué)生感受、理解生理肌肉的動(dòng)作機(jī)能，和在此身體動(dòng)作過程中的心理活動(dòng)狀態(tài)，使之豁然開朗，自然地得到身體的放松和美好的歌唱感受。在聲樂課當(dāng)中貫穿臺(tái)詞課中的說話發(fā)聲技巧；貫穿形體課當(dāng)中的肢體語言的詮釋表達(dá)；貫穿表演課當(dāng)中的舞臺(tái)調(diào)度、面部表情、眼神與表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲樂課與臺(tái)詞、形體、表演課在內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)和滲透，開發(fā)學(xué)生潛力和解放表演天性的能力，更好的發(fā)揮聲樂課程在戲劇影視表演專業(yè)中的作用。