關(guān)注文本解讀 構(gòu)建智慧課堂

曹小蘭

摘 要：數(shù)學(xué)是研究空間與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)人透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)追求表面的熱鬧與順暢，而應(yīng)尋找給學(xué)生帶來(lái)更多進(jìn)步的變化規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教材文本解讀，用好教材、用活教材，設(shè)計(jì)順應(yīng)學(xué)生思維生長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)閱訊；數(shù)學(xué)思維；智慧課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修改版）》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教材的重要地位，數(shù)學(xué)教材是“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)了主題、基本線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)?！弊鳛閷?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的重要資源，數(shù)學(xué)教材是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的載體。教材作為師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，為學(xué)生新知的獲取指明方向。教師能否準(zhǔn)確、到位地解讀教材，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的確定和制定，制約著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注文本解讀，生長(zhǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、通讀文本，構(gòu)建智慧課堂的前提

數(shù)學(xué)教材在編寫時(shí)，是按照一定的教學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行的?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排，許多知識(shí)是以單元類型的塊狀呈現(xiàn)的，具有循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。

教師在教學(xué)前，應(yīng)通讀整冊(cè)和整套小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從整體上把握當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，了解當(dāng)前知識(shí)、單元知識(shí)、所教年級(jí)知識(shí)在整個(gè)教材體系中的地位，厘清知識(shí)的來(lái)龍去脈，也有利于教師弄清楚學(xué)生已學(xué)的知識(shí)情況，后續(xù)需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，克服思維定式，更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“解決問題的策略——從條件想”時(shí)，教師就需要通讀整個(gè)蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。通過通讀教材，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“解決問題的策略”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特色內(nèi)容，三年級(jí)上冊(cè)是“從條件想”，三年級(jí)下冊(cè)是“從問題想”，四年級(jí)上、下冊(cè)分別是“列表整理”“畫線段圖”，五年級(jí)上、下冊(cè)分別是“畫示意圖”“轉(zhuǎn)化”，六年級(jí)是“假設(shè)”。三年級(jí)上冊(cè)的“解決問題的策略——從條件想”，作為策略教學(xué)的起始，重在讓學(xué)生讀懂題目，弄清題意，學(xué)會(huì)依據(jù)相關(guān)的條件來(lái)找出相關(guān)的問題，體會(huì)策略在解決問題中的作用。這樣，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合法解決問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、細(xì)讀文本，構(gòu)建智慧課堂的必備

教師在通讀整冊(cè)和整套小學(xué)數(shù)學(xué)教材后，還需要細(xì)讀當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的教材文本，準(zhǔn)確理解教材編排的意圖，吃透教材編寫的精神，領(lǐng)會(huì)教材背后蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。在細(xì)讀教材時(shí)，教師應(yīng)一句一句地研讀教材和教師教學(xué)用書上的每一句話，揣摩教材中的例題、提示語(yǔ)，細(xì)心體會(huì)習(xí)題，體會(huì)編者的編寫意圖，從而更好地解讀教材，活用教材，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)源于教材，又能靈活地處理教材，高于教材。

比如，教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，教師通過仔細(xì)研讀教材，領(lǐng)會(huì)到本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過推導(dǎo)，理解平行四邊形面積的計(jì)算公式，難點(diǎn)是探索推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的方法。使學(xué)生通過操作、比較、推理等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷操作實(shí)驗(yàn)、觀察比較、綜合概括等思維活動(dòng)，感受圖形轉(zhuǎn)化的過程，初步了解和體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、活用文本，構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵

現(xiàn)代教育理論指出，用好教材，只是領(lǐng)會(huì)文本意圖的開始，教師課堂教學(xué)應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，能創(chuàng)造性地使用教材。教師可以從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，重新選擇、組織教學(xué)中的素材，活用教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，既關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)，又注重課堂教學(xué)的有效生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從教教材到用教材再到創(chuàng)造性地使用教材的轉(zhuǎn)變。

如，教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師出示習(xí)題：你能在方格紙上畫出周長(zhǎng)是16厘米的長(zhǎng)方形或正方形嗎？（每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)是1厘米）。

如何畫出符出要求的長(zhǎng)方形或正方形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理：從長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)16厘米，求出長(zhǎng)與寬的和是8厘米，思考8可以分成幾和幾得出答案。在思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫出相應(yīng)的圖形。這個(gè)環(huán)節(jié)，就是一個(gè)有序思維的過程，可以用畫圖的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生明晰分析推理的“序”。

16÷2=8（厘米）

81 2 3 47 6 5 4

通過分析推理，畫圖表述思維的過程，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生個(gè)體的碎片化的認(rèn)知整合為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，將學(xué)生思維的寬度、廣度和深度得以進(jìn)一步提升。課堂教學(xué)應(yīng)從教會(huì)知識(shí)向培養(yǎng)素養(yǎng)轉(zhuǎn)型，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的應(yīng)是具有創(chuàng)造力的探究者、創(chuàng)新者。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生成為知識(shí)應(yīng)用的主體，建構(gòu)數(shù)學(xué)智慧課堂，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，教師要進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定要認(rèn)真研讀教材，反復(fù)解讀文本，體會(huì)教材的編寫意圖，把文本解讀做到細(xì)微處，把數(shù)學(xué)教材先“讀厚”再“讀薄”，規(guī)劃好教學(xué)流程，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才不會(huì)偏離方向，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生深度的數(shù)學(xué)思考，構(gòu)建智慧課堂。

編輯 段麗君