小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

胡秀杰

摘 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，低段數(shù)學(xué)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)中想要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就必須要抓住學(xué)生的這一特征，制定出適合小學(xué)生的課堂教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力，提升課堂的教學(xué)有效性。其中，感觸最深的就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來教學(xué)。就此對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)際教學(xué)；體會(huì)

我從事低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，也在新課程改革的浪潮中嘗試了各種新型的教學(xué)手段，其中，收效明顯且感觸頗深的就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。因材施教，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生的教育，只有這樣，才能讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

一、了解學(xué)生的實(shí)際能力

所謂學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之前已經(jīng)具備的知識(shí)和能力，在實(shí)踐教學(xué)中，這一點(diǎn)是很容易被忽視的。“溫故而知新”，對(duì)于新知識(shí)來說，“舊能力”是必需的基礎(chǔ)和橋梁，在教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的實(shí)際能力來解決問題，掃清障礙，能收到事半功倍的效果。俗話說：“飯是別人家的香，孩子是自己家的好?！睂?duì)于家長(zhǎng)來說，自己的孩子，怎么看都是聰明伶俐，機(jī)智可愛的，所以對(duì)孩子的期望普遍較高；對(duì)于教師來說，尤其是剛?cè)胍荒昙?jí)的新生，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況并不是很了解，在教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在授課之前，要詳細(xì)地了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，以學(xué)生的學(xué)法定教法，這樣起點(diǎn)低，層次多，要求高，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造真正適合學(xué)生的教育。

二、挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

所謂學(xué)生的內(nèi)在潛能，就是指學(xué)生作為發(fā)展中的人，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所具備的能力。潛能是任何一個(gè)智力正常的學(xué)生都擁有的一項(xiàng)能力，重點(diǎn)就在于教師如何挖掘，如何利用。所以在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力是教學(xué)的關(guān)鍵所在。同樣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能也是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷探索、不斷思考的過程，按照傳統(tǒng)說教式的方式，教師在教學(xué)中，只是單純地把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生沒有思考，只被動(dòng)接受，很難得到思維和能力的提升，更不要說是潛能的挖掘了。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，讓學(xué)生有更多的，自主的空間和機(jī)會(huì)去探索、思考，發(fā)揮潛能，提升能力。就以教材例題來說，教科書上的例題都是具有代表性的，學(xué)生通過對(duì)例題的學(xué)習(xí)掌握這一類型題目的解題規(guī)律和方法。但這也并不代表，學(xué)生做了例題之后，就自然而然地會(huì)舉一反三了，而需要學(xué)生進(jìn)行若干次不完善的，甚至是錯(cuò)誤的思考，不斷練習(xí)并積累達(dá)到一定熟練程度之后，才能將書本的知識(shí)內(nèi)化成自己的能力。這也就是說，課堂“留白”是非常有必要的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解和思維發(fā)展水平來分析問題、解決問題，提出自己的看法。這樣一來，雖然課堂上看似缺乏統(tǒng)一性，但是教師可以從學(xué)生的口中得知學(xué)生真實(shí)、具體的想法，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升課堂的教學(xué)效率。

通過這樣的途徑，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于質(zhì)疑、敢于提出自己觀念的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于今后學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有非常重要的意義。反之，如果教師沿用傳統(tǒng)說教式的方法，學(xué)生沒有自主的時(shí)間獨(dú)立思考，只能被教師“牽著鼻子走”，雖然教學(xué)任務(wù)順利完成，但是學(xué)生自主性差，惰性強(qiáng)，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)是非常不利的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

所謂自學(xué)能力就是指學(xué)生通過自己的努力，學(xué)習(xí)并獲得的能力。自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能達(dá)到“處處無師勝有師”的效果。

那么，如何才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我在教學(xué)中主要采用兩種方式：課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

首先是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，把自己不懂的地方記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些。

其次是課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，可以可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來。同時(shí)，對(duì)于課堂上教師反復(fù)推敲的，具有代表性的例題，進(jìn)行重新剖析，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的快樂學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2015（12）.

編輯 杜元元