培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習習慣的幾點體會

胡纓

摘 要：良好的習慣對人的一生起著重要作用，小學階段是學生養(yǎng)成良好習慣的重要時期。根據(jù)國家全面推進素質(zhì)教育的要求以及新課程改革的方向，在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的行為習慣顯得尤為重要。因此對學生學習習慣的要求不僅僅是傳統(tǒng)意義上的，更是賦予了新的內(nèi)涵，從某種意義上說，培養(yǎng)學生學生創(chuàng)造性學習的習慣比獲得了多少知識更為重要，也更讓老師有成就感。

關(guān)鍵詞：習慣；實踐；創(chuàng)造

一、創(chuàng)造性學習習慣的研究背景

創(chuàng)新其實是一個民族的靈魂，在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣、發(fā)展創(chuàng)造力是嶄新時代背景之下對教育提出的嶄新要求。本文對創(chuàng)造性思維習慣及數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力進行分析，希望可以在日后小學數(shù)學教學活動進行的過程中，為學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣，最終在我國教育事業(yè)發(fā)展進程中，作出一定貢獻。

二、創(chuàng)造性思維習慣及其特征

思維其實就是我們?nèi)粘W習生活中所說的思考，創(chuàng)造性思維就是與眾不同的思考。數(shù)學教學中著重研究的其實就是創(chuàng)造性思維，一般指代的是對思維主體來說新穎獨特的思維活動，其所包含的是發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、創(chuàng)造嶄新的方法、解決新問題等思維流程，雖然這一般并不是第一次或者前所未有的發(fā)現(xiàn)，但是一定是思維主體本身第一次發(fā)現(xiàn)或者超越常規(guī)情況下的思考。

創(chuàng)造性思維其實就是創(chuàng)造力中的核心內(nèi)容，其所具備的是獨特性、求異性以及批判性等思維特征，思考問題過程中的突破常規(guī)以及新穎獨特是創(chuàng)造性思維的重要特征。上文中所說的這種思維習慣是一般人在經(jīng)過培養(yǎng)之后可以養(yǎng)成的，并且可以為數(shù)學知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，因此在小學數(shù)學教學活動進行的過程中，創(chuàng)造性思維習慣培養(yǎng)工作應當?shù)玫匠浞值闹匾?，以免對學生的發(fā)展造成負面影響。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的數(shù)學教學模式概述

教學模式指代的其實是在教學思想引導之下構(gòu)建起來的完成教學任務的穩(wěn)定教學程序及其施行方法的策略體系。它是人們長期教學過程中不斷總結(jié)，在傳統(tǒng)型教學模式基礎(chǔ)上進行改良之后得出的成果。它其實是來源于教學實踐當中，會對各項教學實踐進行引導，是對教學造成影響的重要因素。如果想要對學生的創(chuàng)造性思維習慣進行培養(yǎng)，那么自然應當有與之相應的創(chuàng)造性思維習慣培養(yǎng)的教學模式，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學階段中可以使用到的創(chuàng)造性思維習慣培養(yǎng)模式主要有下文中所說的幾種。

1.開放式教學模式

開放式教學模式一般情況下都是在教師引入開放性題目之后，學生參與到開放性題目的解決過程中，促使學生在解決開放性題目的過程中，對數(shù)學的本質(zhì)形成較為清晰的認識，感受到數(shù)學創(chuàng)造性的一種教學模式。開放式教學中使用到的開放性題目具備下文中所說的這些特征。第一是題目的結(jié)果具有開放性，一個問題可以得出不同類型的結(jié)果；第二是解題方法的開放性強，學生實際工作的過程中，可以使用不同類型的方法解決問題，不需要依據(jù)固定的解題方法來解決問題；思路的開放性比較強，重視學生在解決問題的過程中遵循不同類型的思路。

2.活動型教學

這種教學模式實際應用的過程中，會讓學生參與到合適的數(shù)學教學活動當中，其中包含數(shù)學模型制作、數(shù)學游戲以及數(shù)學概念調(diào)查研究等，促使學生在參與活動的過程中，對數(shù)學知識形成更為深入的認識，更為深入的理解，并逐漸養(yǎng)成一定數(shù)學學習興趣，最終也就能夠在培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的過程中，起到一定的借鑒性作用。

3.探索型教學

這種教學模式僅僅在某些教學內(nèi)容中展現(xiàn)出來一定適應性，針對這種類型知識進行教學的過程中，一般應用到的是發(fā)現(xiàn)型問題解決模式，教師引導學生主動地參與到教學流程當中，詳細地對知識的形成及規(guī)律進行分析，這種教學模式雖然會在實際應用的過程中消耗較多時間，但是實際上卻是磨刀不誤砍柴工，可以讓學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成數(shù)學整體能力，還可以在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，起到一定的借鑒性作用。

依據(jù)上文中的敘述能夠了解到的是，在數(shù)學教學的過程中，教師只要是切實依據(jù)學生的年齡特征及認知水平，致力于在教材當中進行挖掘，選擇科學合理的教學方法對學生進行訓練，努力找尋知識和創(chuàng)造性思維習慣培養(yǎng)之間的匯集點，在適當?shù)臅r機對學生進行引導，倡導學生開展創(chuàng)造性學習，養(yǎng)成一定的創(chuàng)造性素質(zhì)，學生的創(chuàng)造意識以及創(chuàng)造能力，自然是可以在學習數(shù)學知識的過程中，得到一定程度的提升，最終也就可以在我國素質(zhì)教育策略施行的過程中，起到一定的促進性作用。

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編輯 杜元元