基于國家協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生暑期科創(chuàng)實踐探索

何淑冰 溫錫敏

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)之中。以南京工業(yè)大學(xué)連續(xù)舉辦3屆的暑期科創(chuàng)訓(xùn)練營為例，依托國家級協(xié)同創(chuàng)新平臺的優(yōu)質(zhì)教師資源、實驗室資源以及其他教育教學(xué)資源，為學(xué)員盡早進入導(dǎo)師實驗室和科研團隊提供了綠色通道，探索暑期科創(chuàng)實踐對提高本科生創(chuàng)新實踐能力的作用。

關(guān)鍵詞：本科生 暑期科創(chuàng)實踐 創(chuàng)新實踐能力

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（a）-0-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)之中，切實增強大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，已成為我國高等教育在當(dāng)前時代背景下的新的教育理念[1]。

2013年，國家啟動高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃（“2011計劃”），南京工業(yè)大學(xué)成為首批入選國家“2011計劃”的14所高校之一。以此為契機，學(xué)校成立2011學(xué)院，面向全校選拔優(yōu)秀本科生，單獨培養(yǎng)，以推進人才培養(yǎng)方式改革，探索優(yōu)秀本科教育模式。下設(shè)4個專業(yè)方向：化學(xué)工程與工藝、生物工程、材料科學(xué)與工程、光電信息科學(xué)與工程；均是實踐性很強的理工學(xué)科。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生實踐動手能力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

1 基本情況

暑期科創(chuàng)訓(xùn)練營，依托國家協(xié)同創(chuàng)新中心（以下簡稱“中心”）平臺，選拔2011學(xué)院大學(xué)一年級優(yōu)秀學(xué)員，利用暑期兩周時間，分赴中心生物制造、高性能膜、柔性電子、工程材料以及化學(xué)制造5個研究部實驗室進行專業(yè)見習(xí)實踐。自2015年以來已舉辦3屆，學(xué)員人數(shù)逐年增加。2015年訓(xùn)練營有45名14級學(xué)員參加，2016年有57名15級學(xué)員參加，2017年學(xué)員人數(shù)再創(chuàng)新高，達到75名，基本是2011學(xué)院16級學(xué)生總?cè)藬?shù)的60%以上。

1.1 組織模式

（1）志愿申報，雙向選擇。訓(xùn)練營采取自愿報名的方式，以自愿選擇與合理調(diào)配相結(jié)合的原則為學(xué)生配備導(dǎo)師[2]。導(dǎo)師和學(xué)生可相互選擇。一方面，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)情況以及素質(zhì)特點等信息選擇學(xué)員；另一方面，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)師提供的研究方向以及目前承擔(dān)的科研項目情況，以及自己學(xué)習(xí)計劃選擇見習(xí)導(dǎo)師。

（2）導(dǎo)師-助理導(dǎo)師組成的指導(dǎo)教師小組。訓(xùn)練營為每位學(xué)員配備導(dǎo)師一名，制定見習(xí)計劃，安排實驗室見習(xí)內(nèi)容；配備助理導(dǎo)師一名，由該導(dǎo)師研究生擔(dān)任，具體指導(dǎo)、督促學(xué)員各項實見習(xí)活動，對學(xué)生見習(xí)情況提供實時意見、幫助。

（3）答辯考核，評優(yōu)獎勵。兩周見習(xí)活動采取PPT答辯的形式進行考核。學(xué)員提交見習(xí)報告，并根據(jù)兩周見習(xí)內(nèi)容，在導(dǎo)師、助理導(dǎo)師指導(dǎo)下，準備好答辯PPT。中心各研究部組織專家評審小組，學(xué)員進行當(dāng)場匯報，專家點評。根據(jù)答辯情況，并結(jié)合日常表現(xiàn)，評出在訓(xùn)練營變現(xiàn)突出，成績優(yōu)異的學(xué)員，進行獎勵。

1.2 實踐內(nèi)容

訓(xùn)練營活動，為學(xué)員進一步了解實驗室，了解實驗程序，進一步增強對實驗課題、科研項目的直接感性認識，提供了寶貴機會。學(xué)員或可以參與導(dǎo)師目前正在進行的科研項目，或可以就自己感興趣的某項實驗項目，在導(dǎo)師、助理導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行實驗。學(xué)員基本參與了科研的整個過程，相當(dāng)于進行了一次未來真實科研工作的預(yù)演；包括文獻資料查閱、實驗操作、實驗結(jié)果分析、PPT制作、答辯等等。親自經(jīng)歷一個科研的基本過程，本身就是科創(chuàng)實踐教育的一項重要內(nèi)容。

2 平臺保障

2.1 師資隊伍

2011學(xué)院的學(xué)生是我校重點培養(yǎng)的科研苗子，對于教授團隊來說，暑期科創(chuàng)訓(xùn)練營，為他們發(fā)掘、鎖定科研苗子，為科研團隊注入新鮮血液提供了良好的機會。故而，受到了中心PI和科研骨干的高度重視。訓(xùn)練營的指導(dǎo)教授團隊陣容強大。期中包括院士等頂級科學(xué)家科研團隊，在《Nature》上發(fā)表著作的教授團隊，獲得國家技術(shù)發(fā)明二等獎、江蘇省科學(xué)技術(shù)一等獎等國家、省部級獎項的科研團隊，獲得“國家杰出青年科學(xué)基金”項目資助的教授團隊等。

2.2 實驗室平臺

中心擁有材料化學(xué)工程國家重點實驗室、高性能陶瓷和超微結(jié)構(gòu)國家重點實驗室、有機電子與信息顯示國家重點實驗室培育基地3個國家重點實驗室，材料科學(xué)與工程實驗中心、江蘇省無機及其復(fù)合材料重點實驗室等國家級、省級實驗室，實驗儀器設(shè)備先進。學(xué)員進入實驗室后，無一不被各式儀器設(shè)備震懾，深深為之吸引，激發(fā)其科研興趣。

2.3 經(jīng)費保障

中心與2011學(xué)院均設(shè)立專項經(jīng)費，用于訓(xùn)練營實踐中的教師指導(dǎo)，學(xué)員獎勵，生活保障，以及開班典禮、結(jié)題答辯等各項活動費用；以調(diào)動導(dǎo)師、助理導(dǎo)師以及學(xué)員參與的積極性。

2.4 管理服務(wù)

為保證訓(xùn)練營的順利進行，中心以及2011學(xué)院設(shè)專人負責(zé)訓(xùn)練營的組織與管理。一方面，加強對學(xué)生的管理，要求學(xué)生嚴格遵守實驗室規(guī)章制度，強調(diào)考勤，要求每位學(xué)員每天記錄見習(xí)內(nèi)容及心得體會，交助理導(dǎo)師批閱。另一方面，對導(dǎo)師和助理導(dǎo)師也提出要求，要求指導(dǎo)教師要熱情、關(guān)心學(xué)生，定期與學(xué)員見面，了解學(xué)員見習(xí)情況；要求助理導(dǎo)師做好指導(dǎo)教師和學(xué)員之間的橋梁工作，及時檢查并反饋學(xué)生見習(xí)情況。

3 實踐效果

3.1 激發(fā)科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)是長期以來我國高等院校普遍存在的問題，這對于理工科學(xué)生的培養(yǎng)尤其嚴重。暑期科創(chuàng)訓(xùn)練營為學(xué)員開啟了科研道路之門。正如許多學(xué)員在心得體會中所說，其對科研的興趣是從一次次清洗實驗燒杯開始的，因為實驗燒杯清洗不干凈，留有上次實驗殘余，往往導(dǎo)致了實驗失敗或者實驗結(jié)果出乎意料。在一次次單調(diào)枯燥的重復(fù)實驗，在一次次總結(jié)中，學(xué)員的科研興趣也越來越濃厚了。另一方面，學(xué)生以極大的熱情以及“初生牛犢不怕虎”的“奇思妙想”，在一些實驗上很有想法，或許這些想法還很稚嫩，但是，有的也令導(dǎo)師們眼前一亮，啟發(fā)導(dǎo)師科研的靈感，為研究帶來新的思路?？蒲袑嵺`能力的提升效果顯著。在暑期訓(xùn)練營基礎(chǔ)上，3年來獲得省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目89項，其中省級項目31項，項目數(shù)位于學(xué)校前列。

3.2 領(lǐng)略名師風(fēng)采，明確學(xué)習(xí)方向

暑期訓(xùn)練營為學(xué)員參與導(dǎo)師科研，增加交流并發(fā)展友誼提供了機會。事實上，能與心目中的學(xué)術(shù)大師見面、聆聽大師的諄諄教導(dǎo)，對廣大學(xué)員來說已經(jīng)是個巨大的鼓舞。在短短的兩周實踐過程中，學(xué)員被導(dǎo)師嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和人格魅力所感染，堅定了未來學(xué)習(xí)的方向，創(chuàng)造了暑期訓(xùn)練營導(dǎo)師、大創(chuàng)項目導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師，乃至碩博連讀導(dǎo)師均為同一人的佳話[3]。

2011學(xué)院學(xué)生大學(xué)一年級進行通識教育，不區(qū)分專業(yè)，在二年級初進行專業(yè)方向以及專業(yè)導(dǎo)師的雙選。通過暑期訓(xùn)練營，使學(xué)員進一步了解實驗室、了解導(dǎo)師、了解專業(yè)研究方向和內(nèi)容，為以后專業(yè)選擇、導(dǎo)師選擇打下堅實基礎(chǔ)。

3.3 培養(yǎng)責(zé)任意識與團隊協(xié)作精神，提升綜合素質(zhì)

暑期訓(xùn)練營的學(xué)員們進入的不單單是冷硬的實驗室，而是溫暖的導(dǎo)師科研團隊。一聲聲“師兄、師姐”減輕了學(xué)員對實驗室的陌生感。導(dǎo)師們將學(xué)員視為自己團隊一員，連每周小組例行會議也帶著學(xué)員一起參加，一起分配任務(wù)，使學(xué)員切實感受科研團隊的協(xié)作精神。盡管學(xué)員們在實驗室承擔(dān)了最基本的工作任務(wù)，如文獻查閱、器皿洗滌等。在實踐過程中，鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)調(diào)、與他人合作的精神，培養(yǎng)了其工作認真、細致嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，提高了科研實踐中的檢索文獻、動手記錄、觀察處理研究結(jié)果的能力，啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，為今后的學(xué)習(xí)、科研發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4 不足之處與改進措施

4.1 實踐時間較短

訓(xùn)練營只有兩周時間，比較短暫，這也是3屆訓(xùn)練營學(xué)員反映最多的問題。可以想見，在兩周內(nèi)，完成一個相對完整的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容充實，強度很大。很多學(xué)員剛剛品嘗到實驗成功的喜悅，就要離開，很是不舍。

4.2 交流平臺后續(xù)化

對于學(xué)員來說，訓(xùn)練營“不僅意味著一段特殊的實踐見習(xí)經(jīng)歷，更意味著接觸到了一個新的優(yōu)質(zhì)的資源交流共享平臺”。訓(xùn)練營架起了學(xué)員與導(dǎo)師之間的橋梁，建立了聯(lián)絡(luò)渠道；學(xué)員與導(dǎo)師、助理導(dǎo)師的溝通交流應(yīng)是長期有效的，不因訓(xùn)練營的結(jié)束而停止。訓(xùn)練營不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)員科研的終點，而是應(yīng)成為學(xué)員科研事業(yè)的起點。建立長期性的學(xué)術(shù)聯(lián)絡(luò)平臺，促進師生之間、學(xué)生之間的學(xué)術(shù)探討交流活動，使暑期科創(chuàng)實踐中激發(fā)的研究思路得以升華，延續(xù)暑期科創(chuàng)訓(xùn)練營的科創(chuàng)價值。

4.3 見習(xí)形式豐富化，涵蓋面擴大化

暑期科創(chuàng)訓(xùn)練營安排學(xué)員進入各個實驗室，從見習(xí)實際來看，還是存在許多差別的。各專業(yè)方向、各實驗室偏重的內(nèi)容不同。如果在見習(xí)之前，能對所有學(xué)員進行一次培訓(xùn)，內(nèi)容為：實驗室安全教育、規(guī)章制度教育、重要儀器設(shè)備簡介等，將對訓(xùn)練營的順利開展具有促進作用。另外，學(xué)員往往只在一個實驗室、導(dǎo)師團隊見習(xí)，事實上，即使同一專業(yè)方向，不同實驗室進行的科研項目是大有不同的。訓(xùn)練營可以提供一個交流平臺，讓學(xué)員間互相了解其實驗室、實驗團隊情況，以促進學(xué)員對專業(yè)方向、實驗室的進一步了解，而發(fā)現(xiàn)自己的科研興趣，堅定自己的學(xué)習(xí)方向。

暑期科創(chuàng)訓(xùn)練營為學(xué)員盡早進入導(dǎo)師實驗室和科研團隊提供了綠色通道。匯聚國家級協(xié)同創(chuàng)新平臺優(yōu)質(zhì)教師資源、實驗室資源以及其他教育教學(xué)資源，在短短的兩周時間內(nèi)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上發(fā)揮最大效用。提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新精神；提高了學(xué)生科研興趣，激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情；彌補傳統(tǒng)教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新教育和個性培養(yǎng)的不足。

參考文獻

[1] 劉德才.論大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2016（1）：81-83.

[2] 賀莉萍，黃曉，周勇，等.利用暑期社會實踐在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中開展研究性學(xué)習(xí)的探索[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009（2）：257-258.

[3] 王林桂，尹紹武，林琛.本科生科研訓(xùn)練模式的實踐探索[J].實驗技術(shù)與管理，2008（6）：130-132，136.