導學單引領(lǐng)下的高效科學教學策略

顧明

新課程改革的浪潮中濺起無數(shù)的浪花，“學的課堂”“合作學習”“導學案”等教學模式便是其中的一朵朵浪花，在各科課堂中滌蕩，所有的浪花都閃耀著“自主學習”的光芒。以學生為學習主體，以自主探究為核心，成為課堂教學的主旋律。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睘榱擞行ч_展自主學習，提高學生自主學習的效率，許多教師開發(fā)研制出一種教學輔助材料——導學單，導學單是教師為學生設(shè)計的導引學生自主學習的活動方案，導學單既是學生自主學習的有效抓手，又是教師開展教學活動的重要媒介。筆者作為一名小學科學教師，在科學課堂中基于“自主學習”理念，在導學單的引領(lǐng)下開展科學教學，讓小小導學單，彰顯大功效，實現(xiàn)高效教學。

一、學單導航——自主學習的航向標

科學探究仿佛一次旅游，自主學習就像一場自駕游，導學單恰似旅行路線圖，宛若旅途中的導航儀，為學生的行進指明了方向。導學單為學生搭建了自主發(fā)展的舞臺，改變了學生的課堂角色，使學生從原來的配角變成了主角，改變了傳統(tǒng)教學方式，從教師傳授變?yōu)樽灾魈骄?。導學單是自主學習的航向標，有了導學單，學生在自主學習的過程中就不會迷失方向，就能少走彎路，快速抵達目的地。

導學單就是一張學習任務(wù)清單，主要包括學習內(nèi)容、學習目標、自主研學、學程檢測、反思拓展等五個流程，每個流程都具有明確的目標指向和活動任務(wù)，為學生探究學習提供支撐，成為學生自主建構(gòu)知識載體。筆者在科學教學中利用學單導航，指引學生循序漸進地自主探究，完成知識的自主建構(gòu)。例如，在教學“尋訪小動物”一課中，筆者設(shè)計了如下導學單：1.學習目標：知道動物具有多樣性，不同的動物生存于不同的環(huán)境中，愛護小動物，保護生態(tài)環(huán)境。2.自主研學：（1）寫出自己所認識的小動物；（2）校園中曾看到過哪些小動物？分別生活在哪里？（3）到校園中尋訪小動物，畫出小動物的特征，記錄發(fā)現(xiàn)地點。3.學程檢測：將下列小動物與它的生存環(huán)境連線。4.反思拓展：在尋訪小動物的過程中要注意什么？你有哪些收獲？還有什么疑惑？簡單而實用的導學單為學生的自主探究指明了道路，使學生懂得要學什么？怎么學？達到何目標？自己有何收獲？

二、學單驅(qū)航——自我探究的驅(qū)動器

布盧姆認為：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣?！碧煺嬗字傻男W生學習自覺性與主動性較弱，要提高學生自主學習的有效性，教師首先要吸引學生注意力，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生探究欲望。作為自主學習材料的導學單的設(shè)計顯得尤為重要，導學單要能夠激發(fā)興趣、啟迪思維、促進探究。

筆者為了充分發(fā)揮學單驅(qū)航的價值，用心設(shè)計和使用導學單，使其成為學生自我探究的驅(qū)動器，驅(qū)使學生積極主動投入學習，使他們樂學、善學。筆者基于學生學習心理設(shè)計導學單，注重外在形式與活動內(nèi)涵的多維優(yōu)化，從紙張的顏色、形狀到學習內(nèi)容都精心斟酌。低、中年級學生采用顏色鮮艷活潑的紙張印制導學單，導學單的形狀力求新穎有趣、精致美觀。當然，導學單的內(nèi)容設(shè)計是最為核心的，內(nèi)容設(shè)計要著眼于學生發(fā)展，凸顯自主學習的要義，具有可操作性與實用性。筆者緊扣教學內(nèi)容與教學目標，基于學生實際學情，文字表述簡潔，做到圖文并茂，層次上具有梯度性，精選精設(shè)問題，適當增強趣味性與挑戰(zhàn)性，以激勵學生自主探究的情緒。例如，在教學“螞蟻”一課中，筆者在導學單的“自主研學”流程中設(shè)計了如下活動：引誘螞蟻、捕捉螞蟻、觀察螞蟻、螞蟻畫像。在“學程檢測”中采用了“智勇闖關(guān)”的趣味形式。有趣的探究活動和挑戰(zhàn)性的自主練習，驅(qū)動學生對螞蟻展開探索，在自主探究中認識了螞蟻的身體特征，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了學生對小動物的親近情感。

三、學單歸航——自學成果的檢測器

“導學單”教學模式是教師引領(lǐng)下的學生自學，學生自主學習情況如何，必須及時進行診斷反饋，同時在檢測的基礎(chǔ)上進行改進和改善，適當進行拓展延伸，真正做到學無止境。

導學單是一張雙程票，不僅指引學生開啟征程，而且引領(lǐng)學生成果歸航?！皩W習目標”既是起點又是終點，學生能否通過自主探究完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標，順利回到起點，需要及時進行檢測。導學單中的“學程檢測”就是學生自學成果的檢測器，“反思拓展”環(huán)節(jié)是學習的推進器，幫助學生反思學習過程，積累學習經(jīng)驗，同時將學習深入推進。例如，在教學“螞蟻”一課中，為了檢測學生的課堂學習情況，筆者設(shè)計了“學程檢測”：1.在哪兒發(fā)現(xiàn)了螞蟻？2.螞蟻的身體分為幾個部分？3.螞蟻的每個部分各長著什么？在“反思拓展”環(huán)節(jié)請學生反思：“通過本課學習，你有什么發(fā)現(xiàn)？”提出“螞蟻怎樣吃東西？喜歡吃什么食物？螞蟻會游泳嗎？”等有趣的問題，激勵學生課后繼續(xù)探究。學單既是科學學習的歸航，又是探究的新起點。

導學單猶如科學海洋中的燈塔，照亮學生自主探究的航程，在導學單的燭照下，學生劃著科學的船兒揚帆遠航，導學單為學生順利抵達科學彼岸推波助瀾。endprint