普通高中個(gè)性化學(xué)程和學(xué)分管理研究

◎ 金京澤

普通高中教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而個(gè)性化學(xué)程設(shè)計(jì)與實(shí)施是重要基礎(chǔ)和保障。

一、研究背景和意義

高中教育是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，是自覺選擇未來發(fā)展的時(shí)期。強(qiáng)調(diào)高中課程的多樣化、可選擇性是國(guó)際高中課程改革的重要特征，而保證課程具有可選擇性的基本措施就是合理調(diào)整必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系。

倡導(dǎo)課程的多樣性、選擇性與強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。只有保證基礎(chǔ)扎實(shí)牢固，課程的多樣性和選擇性才顯得有效，才不至于流于形式；而多樣性、選擇性本身是課程的基礎(chǔ)性的內(nèi)在要求，因此大多數(shù)國(guó)家把課程基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性緊密地統(tǒng)一為一個(gè)整體。

教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（2017年版）》修訂原則中指出，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程方案進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，比如課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程；合理確定各類課程學(xué)分比例，對(duì)原必修課程學(xué)分進(jìn)行重構(gòu)，適當(dāng)增加選修課程學(xué)分，既保證基礎(chǔ)性，又兼顧選擇性。

為了解決選擇性問題，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都設(shè)置了相應(yīng)學(xué)科的選修模塊，以化學(xué)學(xué)科為例，有3個(gè)限選模塊和3個(gè)選修模塊，可為學(xué)生提供36種組合。理論上學(xué)校能給學(xué)生提供的“學(xué)科模塊組合數(shù)”不計(jì)其數(shù)，可為每個(gè)學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

應(yīng)該說國(guó)家層面的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)較好地兼顧了基礎(chǔ)性和選擇性，但從以往課程實(shí)踐來看，由于種種原因選修課程內(nèi)容普遍沒有得到應(yīng)有的重視。如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面而個(gè)性化的發(fā)展，是高中教育改革面臨的新問題，也是急需解決的問題。

二、學(xué)程內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)教育界對(duì)學(xué)程這一概念還沒有形成共識(shí)，有人認(rèn)為學(xué)程就是課程，有人認(rèn)為學(xué)程是科目、模塊、主題，還有人認(rèn)為學(xué)程是一個(gè)時(shí)間的概念，這有可能源于對(duì)“學(xué)程”中“學(xué)”和“程”的理解。

據(jù)文獻(xiàn)研究，國(guó)內(nèi)最早提及“學(xué)程”的論文為1931年的《弘達(dá)初級(jí)職業(yè)中學(xué)學(xué)程之研究》，文中既涉及“學(xué)程”，又談及“課程”，似乎有意區(qū)別使用這兩個(gè)概念?！稘h典》中把“學(xué)程”解釋為“一個(gè)教育機(jī)構(gòu)或它的分支機(jī)構(gòu)開設(shè)的全部課程”。把《漢典》中“學(xué)程”解釋遷移到普通高中教育的話，“學(xué)程”就是高中學(xué)校給學(xué)生開設(shè)的全部課程。

現(xiàn)代意義上的“學(xué)程”這一概念似乎是舶來品，其英文詞源有多個(gè)版本。翟亞軍等認(rèn)為學(xué)程發(fā)端于美國(guó)，英文為“Program”，可以追溯到 19 世紀(jì) 20 年代。格拉特霍恩（A.Glatthorn）指出，“學(xué)校為了幫助某特定群體的學(xué)生達(dá)到特定的學(xué)習(xí)主題所規(guī)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總和，并且透過規(guī)劃必修、選修科目及修課流程來達(dá)到學(xué)程教育目標(biāo)”。［1］這里的“學(xué)程”，英文為“Curriculum”。從格拉特霍恩的觀點(diǎn)來看，“學(xué)程”與學(xué)校教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)及實(shí)施方式等有關(guān)。在不少文獻(xiàn)中，把英文Course翻譯為“學(xué)程”。

對(duì)于“學(xué)程”的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。甕文允等認(rèn)為學(xué)程是學(xué)習(xí)者自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)程或步驟，學(xué)程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定聯(lián)系。［2］湯雪峰在《學(xué)程設(shè)計(jì)：課程開發(fā)的一種獨(dú)特方式》［3］一文中指出，教師的課程開發(fā)應(yīng)從一般地搞搞“教學(xué)設(shè)計(jì)”走向精心地研制“學(xué)程設(shè)計(jì)”。李希貴認(rèn)為，學(xué)校提供“學(xué)程”是把原來的課程切割為容易管理的、適合學(xué)制的模塊，或者是課時(shí)數(shù)的科目，形成學(xué)校層面的“個(gè)性化學(xué)程”；學(xué)校根據(jù)師資狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供學(xué)校層面的“學(xué)程”安排，學(xué)生按照自己的“學(xué)程”進(jìn)行學(xué)習(xí)。［4］

總之，“學(xué)程”有廣義和狹義之分，在不同情境中其內(nèi)涵有所不同。狹義的“學(xué)程”有時(shí)是指“科目”，有時(shí)是指“模塊”；廣義的“學(xué)程”是指學(xué)校為學(xué)生提供的所有課程。“個(gè)性化學(xué)程”是指“學(xué)程”的個(gè)性化，包括學(xué)校層面的“個(gè)性化學(xué)程”、學(xué)生層面的“個(gè)性化學(xué)程”。學(xué)校確立了不同的“學(xué)程”設(shè)置后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來選擇適合自己的“學(xué)程”，形成學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)程”。

為了避免“課程”與“學(xué)程”概念混淆，在下面論述中約定俗成地延用“課程”概念；相當(dāng)于Course的概念或?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)時(shí)用“學(xué)程”概念。

三、國(guó)外個(gè)性化學(xué)程

芬蘭、美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，在個(gè)性化學(xué)程的研究和實(shí)踐方面有其先進(jìn)性、代表性和借鑒性。

（一）芬蘭學(xué)程：不分年級(jí)

1.學(xué)程設(shè)計(jì)

芬蘭普通高中課程分為學(xué)生在高中階段必須掌握的必修學(xué)程、可以選修的專業(yè)學(xué)程和應(yīng)用學(xué)程三種類型。必修學(xué)程面向所有學(xué)生，以保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最基本的要求；專業(yè)學(xué)程是對(duì)必修學(xué)程的拓展和延伸，地方和學(xué)?？筛鶕?jù)國(guó)家指導(dǎo)和本地實(shí)際情況設(shè)立；應(yīng)用學(xué)程則是為學(xué)生提供一些專門的知識(shí)，注重不同學(xué)科內(nèi)容的交叉性、融合性、應(yīng)用性，主要由各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和本校的實(shí)際情況自主設(shè)立。

芬蘭的課程結(jié)構(gòu)分為三級(jí)，分別是學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目以及學(xué)程，課程的最小單位是學(xué)程。學(xué)程就是一門科目按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少和難度分成的若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊。［5］如按難易程度將數(shù)學(xué)分為幾何、解析幾何、三角與向量等10多個(gè)學(xué)程。

2.學(xué)程實(shí)施

芬蘭教育委員會(huì)只規(guī)定了核心課程的框架，而對(duì)具體的課程并沒有做出詳細(xì)的要求和指導(dǎo)。因此，每個(gè)學(xué)校需要在地方政府的指導(dǎo)之下，基于國(guó)家核心課程，并根據(jù)自身的實(shí)際狀況制定出學(xué)校自己的課程。［6］

為了保證課程的有效實(shí)施，芬蘭高中為學(xué)生編制了詳細(xì)的課程設(shè)置手冊(cè)，給學(xué)生人手一冊(cè)，并在校園網(wǎng)上公布，以方便學(xué)生隨時(shí)查詢。芬蘭高中重視學(xué)生的學(xué)校教育與職業(yè)指導(dǎo)咨詢，目標(biāo)在于幫助學(xué)生明確自己的生涯規(guī)劃，設(shè)計(jì)自己今后的學(xué)習(xí)、職業(yè)及人生規(guī)劃。指導(dǎo)與咨詢的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)技能、自我認(rèn)知以及職業(yè)選擇。芬蘭學(xué)校所開設(shè)的學(xué)程數(shù)量大大增加，例如，芬蘭的羅蘇高中已經(jīng)開設(shè)了300多門學(xué)程供學(xué)生選擇。［7］

芬蘭的不分年級(jí)制的課程改革使得學(xué)程成為教學(xué)組織的最小單位，使教學(xué)時(shí)間安排發(fā)生較大變化。一學(xué)年不再是兩個(gè)學(xué)期，而是把一學(xué)年分為5—6個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段一般持續(xù)6—7周，集中開設(shè)5—6個(gè)學(xué)程，學(xué)生在每個(gè)學(xué)段內(nèi)最多可以選擇8個(gè)學(xué)程。

芬蘭高中學(xué)制富有彈性，學(xué)生可以根據(jù)自身智力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排和學(xué)習(xí)興趣等情況在完成學(xué)校規(guī)定的最少總學(xué)程基礎(chǔ)上，自己決定高中教育年限。多數(shù)學(xué)生一般3年即可修完畢業(yè)所需最少總學(xué)程，但有些學(xué)生也可能利用4年甚至5年才能修完最少總學(xué)程。［8］

3.學(xué)程評(píng)價(jià)

模塊化的學(xué)程改革使得學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不再以年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，而是按照國(guó)家規(guī)定的學(xué)程數(shù)，學(xué)生完成規(guī)定的分模塊的學(xué)程就可以畢業(yè)。芬蘭政府規(guī)定，一名普通高中學(xué)生要畢業(yè)至少需要完成75個(gè)學(xué)程（一個(gè)學(xué)程包括38個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)一般45分鐘）的學(xué)習(xí)，其中包括47—51個(gè)必修學(xué)程和10個(gè)專業(yè)學(xué)程，余下的學(xué)程學(xué)生可以選修專業(yè)學(xué)程，也可以選修應(yīng)用學(xué)程。［9］

（二）美國(guó)學(xué)程：完全學(xué)分制

1.學(xué)程設(shè)計(jì)

對(duì)美國(guó)普通公立高中的課程設(shè)置而言，由于各州、學(xué)區(qū)之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容框架與相關(guān)政策的不同，州、學(xué)區(qū)之間也存在很大差異。

美國(guó)的課程體系中既有核心課程來保障高中學(xué)生共同基礎(chǔ)的獲得，也有豐富多彩的選修課程。美國(guó)高中課程設(shè)置能夠照顧不同學(xué)生的個(gè)體差異，為更好地開展因材施教打下基礎(chǔ)。美國(guó)高中學(xué)程結(jié)構(gòu)存在兩條組織線索，一條線是根據(jù)內(nèi)容的不同分為不同的“內(nèi)容板塊”，例如，數(shù)學(xué)分成“代數(shù)”“幾何”“解析幾何”“數(shù)據(jù)分析”等；另一條線是對(duì)內(nèi)容難度的分類，例如，數(shù)學(xué)分為“普通”“AP”“AB”“GT”等。兩條線共同組成能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)程。

2.學(xué)程實(shí)施

就一所高中的課程設(shè)置而言，每一種學(xué)科領(lǐng)域往往包括許多門學(xué)程（Course）或科目（Subject），一所高中設(shè)置的科目往往會(huì)有幾十甚至上百門，以供學(xué)生充分地選擇。［10］美國(guó)拉德納高中課程設(shè)置分為藝術(shù)（12門）、工商教育（9門）、計(jì)算機(jī)科目（10門）、英語（25門）、家政與消費(fèi)（9門）、外語（37門）、數(shù)學(xué)（19門）、音樂（16門）、體育-健康和水上運(yùn)動(dòng)（10門）、科學(xué)（17門）、社會(huì)學(xué)科（20門）、特殊需要課程（13門）、技術(shù)教育（8門）、戲劇藝術(shù)（5門）等14個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

美國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生從中學(xué)時(shí)代即開始根據(jù)自身特征開展學(xué)程選擇，獨(dú)立規(guī)劃個(gè)人事務(wù)，進(jìn)而做出適合自身發(fā)展的選擇。專業(yè)的輔導(dǎo)教師會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)生4年高中學(xué)習(xí)的所有選課指導(dǎo)工作，但學(xué)生最終選什么課由3個(gè)因素共同決定：學(xué)生過去的和診斷測(cè)試的成績(jī)、指導(dǎo)教師的建議以及家長(zhǎng)的要求。

3.完全學(xué)分制

美國(guó)高中采用完全學(xué)分制，學(xué)生畢業(yè)所修學(xué)分總數(shù)在13—21個(gè)卡耐基學(xué)分（1個(gè)卡耐基學(xué)分為120小時(shí)以上），其中選修學(xué)分占6—10個(gè)卡耐基學(xué)分。畢業(yè)要求分為三個(gè)部分：第一部分是核心課程和體育、藝術(shù)、健康等基本學(xué)科的修習(xí)年限及學(xué)分的要求；第二部分是對(duì)選修課的要求；第三部分是附加要求，不記學(xué)分，但每位學(xué)生又必須達(dá)到方可畢業(yè)。［11］

（三）德國(guó)學(xué)程：學(xué)分積點(diǎn)制

1.學(xué)程設(shè)計(jì)

德國(guó)是實(shí)行學(xué)程制改革較早的國(guó)家之一。1972年通過的《關(guān)于改組中等教育第二階段上完全中學(xué)高中階段的協(xié)定》，在高中階段打破了歷來實(shí)行的班級(jí)授課制，代之以學(xué)程制，開設(shè)基礎(chǔ)課和特長(zhǎng)課，按課程班進(jìn)行上課。［12］

學(xué)生根據(jù)學(xué)程課業(yè)領(lǐng)域選擇自己的學(xué)程，包括自己的特長(zhǎng)課程和基礎(chǔ)課程，來設(shè)定學(xué)生個(gè)人的學(xué)程計(jì)劃，但必須選擇母語、數(shù)學(xué)和一門外語作為核心學(xué)科，同時(shí)每學(xué)期選擇包括2門特長(zhǎng)學(xué)科和6門基礎(chǔ)學(xué)科。

2.學(xué)程實(shí)施

北萊茵-威斯特法倫州中學(xué)高級(jí)階段的學(xué)生平均周學(xué)時(shí)為34小時(shí)。具體的學(xué)習(xí)安排則由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)校要求自行組織，學(xué)生可以從3個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中選擇自己的學(xué)科，并通過選擇2門外語或者2門自然科學(xué)-技術(shù)學(xué)科來確定自己的學(xué)科重點(diǎn)。盡管學(xué)生選課有自由度，學(xué)校還是通過對(duì)特定科目、學(xué)科領(lǐng)域的選修義務(wù)和開課設(shè)置來對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行限制：①直到高中畢業(yè)考試，下面的幾門課程必須是連續(xù)選修的，包括德語、一門外語、數(shù)學(xué)、一門社會(huì)科學(xué)和一門自然科學(xué)（生物、物理、化學(xué)）、體育以及高中畢業(yè)考試科目。②在資格階段的4個(gè)學(xué)期必須修8個(gè)高級(jí)課程和至少30個(gè)得到承認(rèn)的基礎(chǔ)課程。③高中畢業(yè)考試科目只能選擇在定向階段已經(jīng)修過的課程。4門考試科目必須覆蓋語言-文學(xué)-藝術(shù)、社科和數(shù)學(xué)-自然科學(xué)-技術(shù)3個(gè)領(lǐng)域。其中語言-文學(xué)-藝術(shù)領(lǐng)域只能選擇德語和另一門外語。④4門畢業(yè)考試科目必須在德語、數(shù)學(xué)和一門外語中選擇兩門。⑤第一門提高課程學(xué)科必須是定向階段學(xué)習(xí)的外語、數(shù)學(xué)、一門自然科學(xué)或者德語中的一門。

3.學(xué)分積點(diǎn)制

德國(guó)高中實(shí)行近似學(xué)分制的積點(diǎn)制，規(guī)定學(xué)生達(dá)到一定的積點(diǎn)，就合格畢業(yè)。積點(diǎn)制計(jì)算的辦法是：學(xué)生在一學(xué)期修完某一學(xué)程，通過考試后取得一定的分?jǐn)?shù)或成績(jī)等級(jí)，然后這個(gè)分?jǐn)?shù)或成績(jī)等級(jí)被換算成若干積點(diǎn)。按照規(guī)定，學(xué)生總成績(jī)達(dá)到最低及格標(biāo)準(zhǔn)，即280個(gè)積點(diǎn)就可以獲得作為升入普通高校入學(xué)資格證書的完全中學(xué)畢業(yè)證書。當(dāng)然，積點(diǎn)中對(duì)特長(zhǎng)學(xué)程和基礎(chǔ)學(xué)程積點(diǎn)也有結(jié)構(gòu)性要求。

（四）日本學(xué)程：套餐式

1.學(xué)程設(shè)計(jì)

戰(zhàn)后日本歷經(jīng)多次課程改革，也采取了很多促進(jìn)課程多樣化的措施［13］，如同一門學(xué)科開設(shè)水平或內(nèi)容重點(diǎn)不同的多個(gè)科目，提供謂之學(xué)程的多種課程套餐。［14］這樣的課程改革的初衷在于增加課程的選擇性和多樣化。

日本的普通高中面向所有高中生開設(shè)的普通教育課程包含10門學(xué)科，每門學(xué)科都由若干個(gè)學(xué)程或科目構(gòu)成，以2009年版本學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（綱要）為例，開設(shè)的課程有48門。以國(guó)語學(xué)科為例，國(guó)語學(xué)科分為國(guó)語表達(dá)1和國(guó)語綜合，這兩個(gè)科目作為必修課，其中國(guó)語表達(dá)2、現(xiàn)代文、古典和古典閱讀作為選修課，教學(xué)大綱對(duì)于這幾個(gè)學(xué)程的規(guī)定都有差異。

2.學(xué)程實(shí)施

與芬蘭、美國(guó)、德國(guó)相比，日本的不同點(diǎn)在于，學(xué)校為了避免學(xué)生選課的盲目性以及減小課程管理的難度，為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種“課程套餐”式的學(xué)程，輔助學(xué)生進(jìn)行選擇，以達(dá)到升學(xué)或就業(yè)的要求。日本的個(gè)性化套餐式學(xué)程，是學(xué)校在院校選擇、就業(yè)方向以及實(shí)現(xiàn)課程管理的綜合考量下，把不同的學(xué)程組合在一起，以供學(xué)生進(jìn)行選擇。

日本的套餐式學(xué)程實(shí)質(zhì)上是為了滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。另外，學(xué)生的學(xué)程選擇權(quán)還得到學(xué)校保障，“如果學(xué)校設(shè)計(jì)多種類型的學(xué)程，學(xué)生選擇任何一種學(xué)程學(xué)習(xí)時(shí)，都要允許學(xué)生自由選擇該學(xué)程之外的科目。”［14］

3.學(xué)年學(xué)分制

許多學(xué)分制高中允許學(xué)生只要在校就讀滿三年，取得文部省規(guī)定的74學(xué)分（35個(gè)課時(shí)為1學(xué)分）就可以畢業(yè)，其中所需最低必修科目學(xué)分?jǐn)?shù)為31學(xué)分。［9］

四、國(guó)外個(gè)性化學(xué)程的啟示

上述四個(gè)國(guó)家的個(gè)性化學(xué)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)我們有以下啟示。

（一）個(gè)性化學(xué)程設(shè)計(jì)要找到平衡點(diǎn)

芬蘭、美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家課程結(jié)構(gòu)均由面向全體學(xué)生的共同必修課程和面向個(gè)別學(xué)生的選修課程組成。各國(guó)必修課程或?yàn)榛A(chǔ)課程，或?yàn)楹诵恼n程，有較多共性。大多數(shù)國(guó)家的共同必修課程在整個(gè)高中課程體系中所占的比例在60%左右。［9］然而在選修課程方面更多反映了各國(guó)國(guó)家課程設(shè)置的價(jià)值取向，比如芬蘭要求學(xué)生履修可以選修的專業(yè)學(xué)程和應(yīng)用學(xué)程；美國(guó)從課程難度分為一般課程、大學(xué)預(yù)備課程、職業(yè)課程與榮譽(yù)課程；德國(guó)要求學(xué)生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)課程，日本提供套餐式課程。

為了提高課程的豐富性和選擇性，把一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為若干個(gè)科目或?qū)W程，并按照內(nèi)容和難度維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，更好地滿足了學(xué)生興趣、能力、職業(yè)發(fā)展方向等方面的需求。

（二）個(gè)性化學(xué)程實(shí)施關(guān)注規(guī)范與指導(dǎo)

學(xué)校為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)程，在國(guó)家的有關(guān)規(guī)定下，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、特色、資源等，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)程，并編制學(xué)程手冊(cè)，讓學(xué)生了解。為了使學(xué)生科學(xué)、合理、有效地選擇學(xué)程，有時(shí)還需要像德國(guó)一樣對(duì)學(xué)生的學(xué)程選擇做一個(gè)規(guī)定，或者像日本一樣采用套餐式學(xué)程的方式。

為了使學(xué)程的個(gè)性化真正實(shí)現(xiàn)，各個(gè)國(guó)家都采用生涯指導(dǎo)、選科、走班等形式滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。這些國(guó)家強(qiáng)化精準(zhǔn)的學(xué)程指導(dǎo)，涉及學(xué)程選擇、學(xué)習(xí)方法、院校職業(yè)專業(yè)志向等，同時(shí)不采用包辦制，最終選擇權(quán)交給學(xué)生，培育學(xué)生自主選擇的能力和責(zé)任感。

（三）個(gè)性化學(xué)程要用學(xué)分管理保駕護(hù)航

芬蘭、美國(guó)、德國(guó)、日本等四個(gè)國(guó)家都采用學(xué)分來進(jìn)行學(xué)程管理。高中畢業(yè)都需要達(dá)到一定的學(xué)分，而且要符合基礎(chǔ)學(xué)程、選修學(xué)程、特長(zhǎng)學(xué)程或應(yīng)用學(xué)程等結(jié)構(gòu)。這些國(guó)家的學(xué)分管理有所不同，有的采用學(xué)程制，有的采用完全學(xué)分制、學(xué)分積點(diǎn)制或年級(jí)學(xué)分制，每個(gè)學(xué)分的單位也不同，但其本質(zhì)都是需要滿足修習(xí)一定的課時(shí)數(shù)并達(dá)到一定的質(zhì)量要求。學(xué)分管理為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展提供了保障。