“三個(gè)指數(shù)”質(zhì)量綜合評價(jià)十年的實(shí)踐探索

◎ 沈子興

一、研究背景

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，基礎(chǔ)教育應(yīng)如何適應(yīng)未來社會(huì)對人才需求的變化？基礎(chǔ)教育已不是有學(xué)上、有書讀的問題，而是追求高品質(zhì)的教育；已不再是以追求高分為唯一目的，而是以適應(yīng)未來社會(huì)所需要的能力為教育目標(biāo)。

面對新的挑戰(zhàn)，身處中心城區(qū)的長寧教育該如何發(fā)展？長寧區(qū)教育局認(rèn)真分析本區(qū)的教育現(xiàn)狀，提出了長寧教育核心理念——為了每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長，針對長寧教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，以評價(jià)改革引導(dǎo)全區(qū)的課程改革，積極發(fā)揮綠色指揮棒的作用。長寧區(qū)結(jié)合建設(shè)以“活力教育，成就夢想”為主題的教育綜合改革要求，自2009年開始推出“學(xué)生身心健康指數(shù)、學(xué)習(xí)生活幸福指數(shù)、學(xué)業(yè)成就發(fā)展指數(shù)”教育評價(jià)改革項(xiàng)目（以下簡稱“三個(gè)指數(shù)”），借鑒國內(nèi)、國際經(jīng)驗(yàn)，探索“三個(gè)指數(shù)”的教育評價(jià)體系，努力建立一套符合長寧區(qū)教育現(xiàn)狀、與國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合改革及上海市“綠色指標(biāo)”對接且具有長寧特色的中小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)體系。

二、研究的過程

（一）建立保障機(jī)制，保證教育綜合評價(jià)工作的順利進(jìn)行

在長寧區(qū)教育局的引領(lǐng)和推動(dòng)下，2010年我們成立了長寧區(qū)“中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測評估中心”，建立了區(qū)域整體推進(jìn)“三個(gè)指數(shù)”的重要機(jī)制。健全的保障機(jī)制是長寧區(qū)“三個(gè)指數(shù)”教育質(zhì)量綜合評價(jià)得以發(fā)展的重要支撐，主要包括技術(shù)保障、體制保障、服務(wù)保障、經(jīng)費(fèi)保障等四個(gè)方面。評測實(shí)施保障機(jī)制如圖1所示。

圖1 評測實(shí)施保障機(jī)制圖

（二）組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，自主研發(fā)“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)模型

長寧區(qū)于2009年組建“三個(gè)指數(shù)”教育質(zhì)量綜合評價(jià)研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，利用高校及市教研室的相關(guān)資源，自主研發(fā)“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)模型，構(gòu)建了一套多元、科學(xué)、實(shí)用的教育質(zhì)量綜合評價(jià)系統(tǒng)，借鑒國內(nèi)外教育評價(jià)量表，篩選評價(jià)指標(biāo)，建立“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)指標(biāo)體系（見表1），并在實(shí)踐中不斷完善。

在開展“三個(gè)指數(shù)”測評數(shù)據(jù)的分析和研究的過程中，建設(shè)長寧區(qū)中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，利用信息技術(shù)建設(shè)評價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程性評價(jià)。

（三）規(guī)范實(shí)施流程，確保測評工作的科學(xué)性和數(shù)據(jù)的真實(shí)性

“三個(gè)指數(shù)”測評分為五個(gè)階段：第一階段，現(xiàn)狀分析調(diào)研準(zhǔn)備；第二階段，制訂評測計(jì)劃，包括評測指標(biāo)的確定等；第三階段，評測實(shí)施，這個(gè)階段是整個(gè)過程中最主要的一環(huán)，包括教育評價(jià)云平臺(tái)的搭建、調(diào)研平臺(tái)以及學(xué)生成長檔案平臺(tái)的建設(shè)等；第四階段，報(bào)告與反饋，包括學(xué)校報(bào)告和學(xué)校反饋等；第五階段，教研與督導(dǎo)，這是“三個(gè)指數(shù)”評測過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是“三個(gè)指數(shù)”下一個(gè)評測環(huán)節(jié)的開始。五個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)完整、科學(xué)、合理的中小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)過程。

“三個(gè)指數(shù)”測評依據(jù)各指數(shù)的相關(guān)指標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的監(jiān)測評估工具；通過現(xiàn)場測量、抽查驗(yàn)收、問卷調(diào)查、個(gè)別談話及查看學(xué)生的成長記錄等方式進(jìn)行。并在長寧區(qū)“三個(gè)指數(shù)”綜合評價(jià)平臺(tái)上對學(xué)校的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，確保測評工作的科學(xué)性和數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

“三個(gè)指數(shù)”測評結(jié)果的反饋主要以“區(qū)綜合報(bào)告”和“一校一報(bào)告”的形式進(jìn)行，并且提供改進(jìn)策略。

三、解決的問題

“三個(gè)指數(shù)”測評的功能在于“體檢”、在于“改進(jìn)”。在多年的測評過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，為行政部門的決策提供依據(jù)，從而不斷提高區(qū)域教育品質(zhì)。最為突出的問題是：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)成本過高、幸福指數(shù)不高，針對這些問題，教育行政部門、教育局業(yè)務(wù)部門（教研室）、學(xué)校多方合力促進(jìn)問題的解決。

表1 “三個(gè)指數(shù)”評價(jià)指標(biāo)框架

（一）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重

在前幾年的綜合測評中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指數(shù)增高，家長也經(jīng)常反映學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)聚焦在作業(yè)上，針對這一問題，長寧區(qū)成立了“作業(yè)效能監(jiān)測中心”，目的在于使全區(qū)的作業(yè)提質(zhì)減量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)實(shí)施作業(yè)“二級(jí)備案制”，教研室對每一個(gè)單元提供作業(yè)指導(dǎo)建議，在網(wǎng)上發(fā)布；各學(xué)校教研組在此基礎(chǔ)上組織研討，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作適當(dāng)增減，然后在網(wǎng)上發(fā)布，接受全社會(huì)的監(jiān)督，稱為長寧區(qū)作業(yè)的“二級(jí)備案制”。

在初中開展了“分層作業(yè)”項(xiàng)目的研究，組織全區(qū)初中教師開展作業(yè)研究，從理論學(xué)習(xí)、編制篩選習(xí)題到組織校內(nèi)研討、分片研討、全區(qū)研討，經(jīng)過四次研討、四次篩選、二次反思，最后形成長寧區(qū)初中“分層作業(yè)”。經(jīng)過這些舉措，作業(yè)的質(zhì)量顯著提高，作業(yè)的數(shù)量明顯減少，同時(shí)教師對教材的理解、對習(xí)題理論的掌握、對學(xué)生的研究都有了明顯的提高，專業(yè)能力得到了提升。

（二）學(xué)習(xí)成本過高

2016年在分析測評結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)一批學(xué)校學(xué)習(xí)成績指數(shù)不高，但學(xué)習(xí)成本卻很高，而學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)比較低，這引起教育行政部門的重視。據(jù)了解，學(xué)校活動(dòng)很多，牽制了教師的很大精力，上課馬馬虎虎，課堂效率很低，學(xué)生只能利用休息時(shí)間在外面補(bǔ)課，因此狠抓課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率迫在眉睫。2017年3月教育局下發(fā)文件，要求在全區(qū)推進(jìn)“課堂工程”，引導(dǎo)教師加強(qiáng)課堂研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。經(jīng)過兩年的實(shí)施，教師研究課堂教學(xué)、上好課的積極性明顯增強(qiáng)，研究教材、研究學(xué)生、研究教法的氛圍濃了，真正把教師的精力引導(dǎo)到追求單位時(shí)間的效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量上來。在2018年的測評中全區(qū)的學(xué)習(xí)成本降低，學(xué)習(xí)成績指數(shù)明顯提升，保障全區(qū)的教學(xué)質(zhì)量走在上海市的前列。

（三）幸福指數(shù)不高

前幾年在測評中發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)校的學(xué)生幸福指數(shù)有下降的趨勢，針對這一現(xiàn)實(shí)，我們開展了更加細(xì)致的調(diào)查，專門設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要問題集中在“對學(xué)校午餐的滿意度”上，為此教育局在全區(qū)推進(jìn)“食堂工程”，對學(xué)校的食堂工作提出具體要求，不僅要讓學(xué)生吃飽，更要讓學(xué)生吃好。局長親自深入學(xué)校與學(xué)生共進(jìn)午餐，與學(xué)生交流，了解他們的需求，同時(shí)要求校長、教導(dǎo)主任每天安排人員與學(xué)生同進(jìn)午餐，在午餐的配料上符合學(xué)生的要求，在品種上提供選擇性，這項(xiàng)工作持續(xù)了一年后，學(xué)生對午餐的滿意度明顯提升。

四、研究成果

長寧區(qū)“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)體系，經(jīng)過十年的實(shí)施，在全區(qū)的課程改革中發(fā)揮了一定的作用，在全市及全國產(chǎn)生了一定的影響，成為長寧區(qū)教育改革的一個(gè)品牌。成果主要有以下三個(gè)方面。

（一）建立了“三個(gè)指數(shù)”評測反饋系統(tǒng)

“一校一報(bào)告”的反饋形式是長寧區(qū)實(shí)施“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)以來的一貫做法。每一所學(xué)校不僅可以通過長寧區(qū)“三個(gè)指數(shù)”綜合評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到各種信息，也可以得到一份針對學(xué)校具體情況的分析報(bào)告，內(nèi)容包括全區(qū)各個(gè)指標(biāo)的總體情況、分指標(biāo)的總體情況以及該學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)的情況，并根據(jù)指標(biāo)反映的事實(shí)對學(xué)校的優(yōu)勢與不足進(jìn)行分析。該報(bào)告屬于事實(shí)呈現(xiàn)與分析，對評價(jià)內(nèi)容和關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，分項(xiàng)給出評價(jià)結(jié)論，提出改進(jìn)建議，是一份學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價(jià)報(bào)告。綜合評價(jià)報(bào)告注重對學(xué)校優(yōu)勢特色和存在的具體問題的反映，不是簡單地對學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行總體性的等級(jí)評價(jià)，目的在于引導(dǎo)學(xué)校正確認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的評價(jià)觀。經(jīng)過多年的實(shí)踐，取得了比較好的成效，真正發(fā)揮“以評促教”的作用。

（二）構(gòu)建了完善的教育評價(jià)指標(biāo)體系

首先，構(gòu)建了長寧區(qū)“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)指標(biāo)體系，一級(jí)指標(biāo)為“學(xué)生身心健康指數(shù)”“學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福指數(shù)”和“學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展指數(shù)”。其次，通過對“三個(gè)指數(shù)”各相關(guān)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性研究，將“三個(gè)指數(shù)”測評指標(biāo)統(tǒng)整在同一平臺(tái)，尋找影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，使得“一校一報(bào)告”真正成為學(xué)校的年度體檢報(bào)告，同時(shí)開展跨年度指數(shù)研究，促使學(xué)校發(fā)展有更加明確的方向。最后，建立了長寧區(qū)“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫，逐漸形成了區(qū)域指標(biāo)常模及各學(xué)校發(fā)展數(shù)據(jù)庫。根據(jù)指標(biāo)體系的構(gòu)建和測評結(jié)果的反饋，建立區(qū)域與區(qū)域之間、學(xué)校與學(xué)校之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的共同提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展和快樂發(fā)展。

（三）形成了動(dòng)態(tài)的區(qū)域教育發(fā)展數(shù)據(jù)庫

十年的測評，積累了大量的數(shù)據(jù)，建立了長寧區(qū)“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫，逐漸形成了區(qū)域指標(biāo)常模及各學(xué)校發(fā)展數(shù)據(jù)庫。根據(jù)指標(biāo)體系的構(gòu)建和測評結(jié)果的反饋，建立區(qū)域之間與區(qū)域之間、學(xué)校與學(xué)校之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的共同提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展和快樂發(fā)展。

“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)體系的構(gòu)建、指標(biāo)權(quán)重的確立是一項(xiàng)重要的工作，對評價(jià)工作的開展和學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)具有重要的意義。在評價(jià)的過程中促進(jìn)評價(jià)模型的完善，通過研究使得評價(jià)指標(biāo)更加合理、指標(biāo)的權(quán)重設(shè)定更加科學(xué)，改進(jìn)措施更加有效，使得“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)發(fā)揮的作用更大。

五、取得的成效

從2009年開始長寧區(qū)在小學(xué)與初中開始實(shí)施“三個(gè)指數(shù)”綜合評價(jià)，并以區(qū)綜合報(bào)告及“一校一報(bào)告”的形式進(jìn)行反饋，為教育行政部門決策提供參考，為學(xué)校教育教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

（一）評價(jià)觀念從“功利”走向“發(fā)展”

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，但質(zhì)量不僅僅是考試分?jǐn)?shù)，而是全面發(fā)展的質(zhì)量觀。 “三個(gè)指數(shù)”在“順天性而教”理念引領(lǐng)之下的實(shí)踐探索，是對“成績好，一好遮百丑”的傳統(tǒng)評價(jià)理念的有力挑戰(zhàn)，促進(jìn)了區(qū)域中小學(xué)教育價(jià)值取向從過度追求現(xiàn)實(shí)功利向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)型。

如Y初中是長寧區(qū)初中的品牌學(xué)校，一直以來以考試成績卓越、競賽成績優(yōu)異，在社會(huì)上較有影響力，實(shí)施“三個(gè)指數(shù)”綜合評價(jià)，學(xué)校認(rèn)真研究反饋報(bào)告，分析測量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但學(xué)習(xí)成本指數(shù)偏高，學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)一般。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，通過召開教師和學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解讀“一校一報(bào)告”，經(jīng)過分析，學(xué)習(xí)成本偏高，有學(xué)校的原因，但更多的原因在于家庭，家長對學(xué)生的期望值很高，學(xué)生在校外補(bǔ)課的比例非常高。針對這一情況學(xué)校提出整改計(jì)劃，重點(diǎn)在于提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)校的教學(xué)讓家長放心，由此減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)成本。同時(shí)針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，研究在教學(xué)中提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心等一系列策略，在每年“三個(gè)指數(shù)”測評后進(jìn)行跟蹤比較，在研究中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升。

又如T小學(xué)以“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的抓手，通過美化校園環(huán)境、實(shí)施“食堂工程”、開展“小螞蟻”團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活幸福指數(shù)，通過建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幾年來學(xué)校各項(xiàng)工作取得了可喜的成績，成為老百姓心中的“好學(xué)?！薄?/p>

“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展，每一所學(xué)校都產(chǎn)生了變化，追求學(xué)校的品質(zhì)、追求學(xué)生的全面發(fā)展已成為長寧教育人的共識(shí)。

（二）評價(jià)內(nèi)容從“片面”走向“綜合”

多年來評價(jià)一所學(xué)校、一名學(xué)生，往往是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)指標(biāo)，這與未來社會(huì)對公民素質(zhì)的要求不相符合。而“三個(gè)指數(shù)”涉及學(xué)生綜合素質(zhì)的多個(gè)方面，除了關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展成就指數(shù)之外，學(xué)生身心健康指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的幸福指數(shù)將成為衡量教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo),引導(dǎo)全區(qū)的學(xué)校發(fā)展方向。

“三個(gè)指數(shù)”強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代評價(jià)方法的運(yùn)用，評價(jià)方法突破了學(xué)業(yè)評價(jià)的單一性；突破了系統(tǒng)內(nèi)評價(jià)的封閉性；突破了傳統(tǒng)評價(jià)過程中忽略學(xué)生主觀感受的弊端，評價(jià)手段從“單一”走向“多元”。

X中學(xué)原本是長寧區(qū)的一所薄弱初中，學(xué)生中外來務(wù)工人員的子女占有相當(dāng)?shù)谋壤谝苑謹(jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的年代，教師為了追求一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，加班加點(diǎn)但效果并不理想。實(shí)施“三個(gè)指數(shù)”綜合評價(jià)后，學(xué)校通過分析測評數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全區(qū)平均指數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)以及學(xué)習(xí)生活幸福指數(shù)都低于全區(qū)平均水平。學(xué)校以此為契機(jī)，從改變教師、學(xué)生的質(zhì)量觀開始，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的整改計(jì)劃，確立了學(xué)校多元發(fā)展，綜合評價(jià)的發(fā)展方向，組織教師開設(shè)了多門特色課程，鼓勵(lì)學(xué)生組織形式多樣的學(xué)生社團(tuán)，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)校生活，同時(shí)加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究，提高教學(xué)的針對性和有效性。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美、生機(jī)盎然，教師、學(xué)生的自信心增強(qiáng)，幸福感提高了，“三個(gè)指數(shù)”測評的各項(xiàng)指標(biāo)都有了可喜進(jìn)步。

（三）評價(jià)過程從“證明”走向“改進(jìn)”

“三個(gè)指數(shù)”測評對各項(xiàng)指標(biāo)的分析采用雷達(dá)圖，很清晰地反映各指標(biāo)相關(guān)要素的關(guān)系，特別在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的分析方面可以清楚看出學(xué)生、學(xué)校在知識(shí)點(diǎn)方面的表現(xiàn)，為教研員的區(qū)域教研、學(xué)校的校本教研提供了依據(jù)。

如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，在每一次測評后，針對測評中發(fā)現(xiàn)的問題，還要對相關(guān)學(xué)校的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行分析，不同的學(xué)校雖然分?jǐn)?shù)相同，但存在很大的差異，通過雷達(dá)圖分析可以知道每一所學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的具體問題，是概念教學(xué)問題、計(jì)算教學(xué)問題還是實(shí)際應(yīng)用問題教學(xué)中存在欠缺，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中的一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析—總結(jié)—提煉—推廣，不僅關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而且關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步。利用“三個(gè)指數(shù)”評價(jià)，強(qiáng)化評價(jià)的診斷、改善、激勵(lì)功能，注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度和學(xué)校的努力程度，改變過去單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果、只看學(xué)校平均分、不關(guān)注發(fā)展變化的做法。引導(dǎo)學(xué)校為學(xué)生提供更適合、更全面、可選擇、有競爭力的教育。

十年的努力使“三個(gè)指數(shù)”質(zhì)量綜合評價(jià)在全國十多個(gè)省市和地區(qū)產(chǎn)生了影響，研究成果獲得上海市首屆基礎(chǔ)教育成果評比一等獎(jiǎng)，被立為上海市教委向外省市推薦的“十一個(gè)互助成長計(jì)劃”之一，同時(shí)也得到了教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心專家的高度評價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人民群眾對教育的要求將不斷提高，評價(jià)工作必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，包括評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)工具、評價(jià)方法都需要進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，為教育的發(fā)展真正發(fā)揮指揮棒的作用，這就是我們的追求。