EP視野下小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)建

姚倩

摘 要： 近年來，“核心素養(yǎng)”這一視角引起國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在此大背景下，作者根據(jù)對金華地區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在EP視野下，結(jié)合“教師的全專業(yè)屬性”概念，構(gòu)建小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵。小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)建包括小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)專業(yè)屬性、教授專業(yè)屬性、學(xué)科專業(yè)屬性三個支點，最終目標(biāo)為師生共同發(fā)展，實現(xiàn)共贏。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 共同發(fā)展 EP視野 教師的全專業(yè)屬性

近年來，“核心素養(yǎng)”這一視角引起國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)界對核心素養(yǎng)的研究目前主要集中在核心素養(yǎng)理論建構(gòu)、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)課程設(shè)置等方面，而有關(guān)英語教師特別是小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)這一主題的研究較少。

作為小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)研究的重要性日益凸顯。作為提升教育國際競爭力的重要支持之一，小學(xué)英語教師，特別是英語學(xué)科教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵構(gòu)建的研究，對實施人才強國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，具有極其重要的戰(zhàn)略意義。在此大背景下，筆者結(jié)合金華地區(qū)小學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀，以“EP視野下金華地區(qū)小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)建”為研究對象展開研究。在梳理“核心素養(yǎng)”國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在研究內(nèi)容上尋求創(chuàng)新，提出小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)建。

一、“核心素養(yǎng)”國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述

國外有關(guān)核心素養(yǎng)的主流觀點：（1）經(jīng)合組織（OECD）于2003年出版了最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），將有關(guān)學(xué)術(shù)能力素養(yǎng)的討論直接指向“核心素養(yǎng)”，并構(gòu)建了一個分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”等三個方面的核心素養(yǎng)框架（李藝，鐘柏昌，2015）。（2）歐盟的觀點，2006年12月，歐洲議會（European Parliament）和歐盟理事會（European Council）通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案（李藝，鐘柏昌，2015）。在這一建議案中，核心素養(yǎng)被定義為：在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。（李藝，鐘柏昌，2015）

國內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的主要研究成果：（1）李藝、鐘柏昌在《談“核心素養(yǎng)”》（2015）一文中，通過三層次，即“雙基指向”、“問題解決指向”及“科學(xué)（廣義）思維指向”探究“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵（李藝，鐘柏昌，2015）；（2）程曉堂、趙思奇在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵》（2016）一文中提出，修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面（程曉堂，趙思奇，2016）；（3）陳艷君、劉德軍在《基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究》（2016）一文中，提出本土英語教學(xué)理論框架可由“學(xué)得”教學(xué)本質(zhì)觀、“以人為本”教學(xué)主體觀、“工具素養(yǎng)合一”教學(xué)目的觀、“語文并行，精泛相生”教學(xué)內(nèi)容觀和“知行結(jié)合”教學(xué)過程觀構(gòu)成（陳艷君，劉德軍，2016）。（4）朱旭東在《基于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)界定》（2017）一文中，通過對學(xué)生發(fā)展、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)幾個概念進行辨析，以澄清對教育來說應(yīng)選擇哪個概念作為基本的價值觀（朱旭東，2017）。朱旭東提出，就目前見諸各種媒體的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概念來說，大多體現(xiàn)出跨學(xué)科特征，而學(xué)科核心素養(yǎng)又是屬于各自學(xué)科的，這樣的學(xué)科性概念建構(gòu)對全面理解是學(xué)生發(fā)展還是核心素養(yǎng)帶來了不少問題（朱旭東，2017）。

二、金華地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

以浙江省金華地區(qū)為例，筆者對該地區(qū)近80名小學(xué)英語教師進行抽樣調(diào)查，了解該地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前金華地區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)中存在的問題集中在差異教學(xué)、紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教師自我發(fā)展等方面。差異教學(xué)的問題具體表現(xiàn)在：（1）同一班級，學(xué)生成績分層明顯，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課堂上無法暢所欲言；（2）在組織小組合作活動過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能得到充分鍛煉；（3）如何在教學(xué)中，讓語言水平較高的學(xué)生得以更好發(fā)展？紀(jì)律管理的問題具體表現(xiàn)在：在一組學(xué)生做課堂展示時，部分學(xué)生注意力不集中，對教學(xué)效果有一定影響；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具體表現(xiàn)在：（1）在單詞教學(xué)中如何使學(xué)生更易學(xué)會，并正確使用？（2）如何更有效地培養(yǎng)的學(xué)生自然拼讀能力？（3）如何提高學(xué)生英語繪本的閱讀能力？教師自我發(fā)展的問題具體表現(xiàn)在：（1）小學(xué)英語教師如何提高專業(yè)素養(yǎng)？（2）小學(xué)英語教師如何提高教研能力？（3）小學(xué)英語教師如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識與能力？

造成以上主要問題的根本原因在于受“師范性和學(xué)術(shù)性”二元思維（朱旭東，2017）的影響，在中小學(xué)課堂上普遍存在以教師和學(xué)科內(nèi)容為中心的教學(xué)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變依然不充分，課堂上基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為邏輯開展學(xué)科內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)建構(gòu)的形態(tài)并沒有形成（朱旭東，2017）。

有關(guān)差異教學(xué)及紀(jì)律管理的問題。若教師能充分尊重學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展規(guī)律，有助于開展差異教學(xué)、促進更高效的紀(jì)律管理。

有關(guān)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及教師自我發(fā)展的問題。若師生能構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分尊重師生有關(guān)英語學(xué)習(xí)與師生發(fā)展的內(nèi)在需求，則有利于促進學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及教師自我發(fā)展。

三、金華地區(qū)小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)建

根據(jù)對金華地區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在EP（探索型實踐）視野下，筆者認為，小學(xué)英語教師的核心素養(yǎng)構(gòu)建的最終目標(biāo)為促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)共贏。

核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)（朱旭東，2017），促進學(xué)生發(fā)展的重要前提是教師的發(fā)展。學(xué)生與教師的發(fā)展緊密相連、互促互進。

有關(guān)語言學(xué)習(xí)者的發(fā)展，EP理念帶給我們?nèi)碌囊曇?。在《發(fā)展中的語言學(xué)習(xí)者-探索型實踐導(dǎo)論》（Allwright & Hanks，2009）（湯世中，2011）一書中，作者把學(xué)習(xí)者界定為發(fā)展中的重要實踐者。筆者認為，EP理念也有一個動態(tài)發(fā)展的過程。EP理念的研習(xí)者也是EP理念發(fā)展中的重要實踐者。研習(xí)者在將該理念與教學(xué)實踐相結(jié)合的過程中，需用辯證、發(fā)展的眼光靈活運用相關(guān)原則，豐富EP理念的內(nèi)涵，促進該理念長足發(fā)展。在小學(xué)英語課堂中，教師與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在動態(tài)發(fā)展中共同成長。endprint

該書作者根據(jù)探索型實踐的發(fā)展提出了七項指導(dǎo)原則（（Allwright & Hanks，2009）（湯世中，2011）：（1）“課堂生活質(zhì)量”是語言教師和學(xué)習(xí)者的最大關(guān)注點；筆者認為，對于小學(xué)英語課堂而言，“課堂生活質(zhì)量”應(yīng)為一大關(guān)注點，但并非最大關(guān)注點，其最大關(guān)注點應(yīng)為小學(xué)英語教師與學(xué)生的共同發(fā)展?！罢n堂生活質(zhì)量”的提升是師生共同發(fā)展的重要達成途徑之一。具體可體現(xiàn)為通過地道自然的語料，生動有趣的教學(xué)實踐，促成師生共同發(fā)展，實現(xiàn)共贏。（2）理解“課堂生活質(zhì)量”是師生的首要任務(wù)，它比尋求解決問題的具體辦法更重要；對小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者而言，興趣的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，理解不同的語言及文化對培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，為深度學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（3）理解的工作必須涉及每個人；在小學(xué)英語課堂中，教師之間、師生之間、生生之間都需加強溝通，促進相互理解；語言學(xué)習(xí)者們可通過教師引導(dǎo)、同伴互助、專家指導(dǎo)等多種方式，加深對學(xué)習(xí)資源的理解。（4）理解的目的是讓人們的關(guān)系更加親近；在小學(xué)英語課堂中，對他人的理解、對不同語言、不同文化的理解，有助于開闊語言學(xué)習(xí)者的視野，培養(yǎng)其同理心，營造和諧溫馨的課堂氛圍。（5）理解是為了促成相互間的發(fā)展；在小學(xué)英語課堂中，理解有利于促成師生共同發(fā)展。（6）達成理解成就可持續(xù)性發(fā)展的事業(yè)；在小學(xué)英語課堂中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，有助于培養(yǎng)師生終生學(xué)習(xí)的意識與能力。（7）把理解的工作融入現(xiàn)存的教學(xué)實踐中，給相關(guān)人員帶來最小負擔(dān)，做到最大的可持續(xù)性發(fā)展。在小學(xué)英語課堂中，如師生對彼此有充分理解，對語言學(xué)習(xí)的規(guī)律有充分把握，將有助于坦然面對語言學(xué)習(xí)中遇到的挫折。在學(xué)習(xí)共同體的作用下，促成對語言學(xué)習(xí)中挫折與錯誤的反思及自我提升。學(xué)習(xí)共同體在理解的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)，有利于減輕學(xué)習(xí)者的負擔(dān)。條件適合時，教師可充分發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點，鼓勵其發(fā)揮所長，進行同伴互助，該做法有助于增強學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞并學(xué)習(xí)他人的閃光點，在自然和諧的課堂氛圍中收獲成長。

結(jié)合“教師的全專業(yè)屬性”概念，筆者認為，實現(xiàn)“促進師生的共同發(fā)展，實現(xiàn)共贏”這一最終目標(biāo)的三個支點包括，小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)專業(yè)屬性、小學(xué)英語教師的教授專業(yè)屬性、小學(xué)英語教師的學(xué)科專業(yè)屬性。

朱旭東在《論教師的全專業(yè)屬性》一文中提出“教師的全專業(yè)屬性”概念。教師的全專業(yè)屬性體現(xiàn)為教師的學(xué)習(xí)專業(yè)、教授專業(yè)和學(xué)科專業(yè)，只有三者同時具備的時候才能稱得上真正的教師專業(yè)（朱旭東，2017）。

教師的學(xué)習(xí)專業(yè)的內(nèi)涵建構(gòu)，包括教師的學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)習(xí)專業(yè)能力和學(xué)習(xí)專業(yè)倫理三個基本維度。教師的學(xué)習(xí)專業(yè)屬性關(guān)鍵體現(xiàn)在教師能夠運用學(xué)習(xí)專業(yè)知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行設(shè)計、實施和評價（朱旭東，2017）。

小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)專業(yè)屬性包括三方面內(nèi)容，小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)專業(yè)知識、小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)專業(yè)能力、小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)專業(yè)倫理。小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)專業(yè)屬性關(guān)鍵體現(xiàn)為小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)實施和學(xué)習(xí)評價。其一，對小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)的設(shè)計、實施、評價；其二，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的設(shè)計、實施、評價；其三，對師生終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃與展望。

小學(xué)英語教師的教授專業(yè)屬性界定需基于對師生發(fā)展規(guī)律及語言學(xué)習(xí)規(guī)律的充分理解。小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)確保學(xué)習(xí)資源的地道自然，教授方式的生動有趣。其教授專業(yè)屬性可表現(xiàn)為，其一，語音趣味教授的設(shè)計、實施與評價，具體包括電影模仿工作坊、英文原版影片配音比賽、英文歌謠賞析會等形式；其二，聽說趣味教授的設(shè)計、實施與評價，具體包括英語繪本故事會、角色扮演等；其三，語法趣味教授的設(shè)計、實施與評價，具體可包括故事英語語法趣味教授等。以上三種表現(xiàn)方式在教學(xué)實踐中可按需靈活運用。此外，對小學(xué)英語教師而言，錘煉課堂用語也至關(guān)重要。對小學(xué)英語教學(xué)而言，教師課堂用語應(yīng)力求簡明、地道、生動。

教師的學(xué)科專業(yè)屬性是指教師既要接受學(xué)科教育，又要對學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進行重構(gòu)；更重要的是，在對教材內(nèi)容進行重構(gòu)的時候必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師要開展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計（朱旭東，2017）。對小學(xué)英語教師而言，其學(xué)科專業(yè)屬性是指教師既要接受英語學(xué)科教育，又要對小學(xué)英語的教材內(nèi)容進行整合、重構(gòu)；在對小學(xué)英語教材內(nèi)容進行重構(gòu)的過程中，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，進行適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。

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本論文為2017年度金華市社科聯(lián)立項課題（課題編號YB2017060）“EP視野下金華地區(qū)小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)”階段成果。endprint