淺談微課在小學英語教學中的應用策略

陳麗

摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體被廣泛地運用到小學英語課堂教育教學活動中，微課作為近年新興的課堂教學資源， 已成為了現(xiàn)今課堂教育行業(yè)的一大趨勢，在英語學科的課堂教學中得到了廣泛應用。本文討論了微課并重點圍繞微課在小學英語教學中的應用策略展開分析和論述。

關鍵詞：微課 小學英語 教學策略

當今社會，隨著微信、微博、微視頻等成為當下“碎片化”的生活空間中人際交流、信息分享、表達自我的主要方式，互聯(lián)網(wǎng)逐漸步入“微時代”。微課作為“微時代”語境下對教學方式的一種新探索，已成為現(xiàn)今課堂教育行業(yè)的一大趨勢。微課集圖文、動畫、聲音等于一體， 為學生展示豐富多彩的教學內容， 建構更生動有趣的學習情境， 提高學生的學習熱情， 讓學生更愿意自主學習。

一、“微課”概述

1.“微課”的概念界定

微課 （ Micro-lecture），也稱微課程。 2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose 第一次提出“微課程”的概念。他認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。在國內， 2010 年胡鐵生率先將微課定義為： “以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。國內外對“微課”的概念界定，經歷了微資源構成、微教學過程、微網(wǎng)絡課程三個從低級到高級不斷完善的發(fā)展階段。簡而言之，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。

2.微課的優(yōu)勢

現(xiàn)代多媒體的運用很大程度上豐富了課堂教學的形式，但是多數(shù)老師對于多媒體的使用還是停留在表面，僅僅是使用PPT取代了黑板和粉筆，加入了圖片和視頻，缺少變化和新意，還是停留在“機械式”“填鴨式”的教學模式上。學生在課堂上始終處于被動的狀態(tài)，師生缺少互動，學生缺少探索學習和協(xié)作學習的精神，久而久之會失去英語學習的興趣。微課有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，它繼承和發(fā)展了資源型教學的優(yōu)勢，并能夠通過整合和構建，利用了學生零碎化的時間，鍛煉學生的思維，拓展學生的事業(yè)，提高學生的能力。

二、微課在小學英語教學中的應用策略

1.課前預先闡述，提高學習效率

很多學生在課堂上都是“被動學習”的狀態(tài)，對于課上要學什么沒有做好預習，對于老師布置的預習作業(yè)也缺乏興趣，這時教師不妨把看一節(jié)5分鐘左右的微課作為預習作業(yè)。視頻制作時， 教師可預先將這些教學環(huán)節(jié)與關鍵性、重要性知識點進行闡述， 讓學生對知識點有更深入的了解，此后通過英語課堂教學的鞏固， 加深學生對知識的理解， 不懂之處， 還可繼續(xù)觀看、瀏覽微視頻中重點講述的內容， 進而提升英語課堂教學質量。如：學生剛接觸到過去時態(tài)（simple past tense） 的時候一般都不習慣，因為在中文里沒有類似的形式。那么教師可以制作一節(jié)微課，涵蓋了例如新聞、故事、日記、或者小時候的照片的話題的小短文或片段，讓學生思考文中出現(xiàn)的這些像liked， lived， made之類似曾相識的單詞表示什么意思，又有什么規(guī)律；讓學生能夠在課前進行思考并查閱相關的資料，在課上能夠有目的、有針對性地學，進而大大提高課堂學習的效率。

2.課堂創(chuàng)設語境，培養(yǎng)學習興趣

微課最大的特征不僅是短， 還在其可為學生展示形象、生動的、直觀的、有趣的視頻， 教師就應利用這一優(yōu)勢， 在英語知識點的學習中， 借助微課的視頻功能， 為學生展示出更利于記憶知識的、理解知識的教學情境。如：在教Protect the earth這一單元前，可以給學生呈現(xiàn)資源枯竭、環(huán)境惡化的視頻，圍繞Earth Day，引導學生從不同的角度來提出保護地球的方式，并以海報的形式告訴大家。這樣，每個學生都能夠參與進來，充分調動起自己的生活經驗，用語言來表達的同時還能在課后付諸實踐，學生能夠獲得語言學習的真正樂趣。再如：在教At Christmas這個單元的時候，可以通過微課來學習Christmas card的制作和感受圣誕節(jié)文化。 首先為學生呈現(xiàn)卡片制作的步驟并讓學生使用mind map進行歸納，再讓學生進行brainstorm，想想自己想在卡片上繪制的內容和想贈送的人。通過這樣的情景教學，學生能夠真正地感受到自己是在“用”語言，大大提高學習語言的興趣。制作微課時，應圍繞話題設計貼合生活、帶有一定的任務性的情境，而且?guī)氲姆绞椒椒ㄒ矐暰唧w話題而改變。

3.課后自主學習，拓寬學習渠道

微課不受時間和空間的限制，所以很適合小板塊的自主學習。如：譯林版小學英語中出現(xiàn)了很多的文化板塊（culture time），向學生介紹英美國家的文化，并對比中國的文化。這樣的板塊在課上老師不能盡情地展開，課后學生可以通過教師制作的微課對于某個話題自主拓展學習。此外，教師還可以利用微課開設例如語音板塊（sound time）、語法板塊（grammar time）的微課程，讓學生能夠對課堂上的重難點回去鞏固并對于課堂上沒有展開的知識點開展自主學習。教師在設計這樣的微課時，應注意單元與單元之間、新知識與舊知識之間的銜接，多采用游戲之類的互動性環(huán)節(jié)，來調動學生的探索性學習興趣。最后還可以把這些小的板塊整合成系統(tǒng)性的微課程，讓學生能夠反復觀看、查漏補缺，為學生搭建一個完整的學習平臺。

三、結語

時代和科技得到進步使得我們可以在任何點滴的時間學習一個知識點，解決一個問題，掌握一項技能。隨著微課的推廣，勢必會給小學英語課堂帶來新的活力。微課在小學應用課堂教學中， 能夠提升課堂活力， 但也會勢必會帶來新的挑戰(zhàn)。教師應該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術水平，不斷滿足新形勢下學生對于語言學習的多樣化需求，但也應當處理好傳統(tǒng)教學和微課教學之間的關系，使其凸顯自己最大的優(yōu)勢和價值。

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