讀寫互動，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

趙月

摘 要：在生本教育理念下，閱讀教學(xué)中的“讀寫互動”是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必要手段。那么這可以通過課堂小練筆、進(jìn)行批注式閱讀、加強(qiáng)口頭表述聯(lián)系等方式來“讀寫活動”，以“寫”來加深對“讀”的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級 閱讀教學(xué) 讀寫互動

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大重要組成部分。通過閱讀，學(xué)生能夠獲得知識，獲得審美體驗(yàn)，豐富自己的情感和精神世界，因此，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過寫作，學(xué)生可以自由表達(dá)情感，和自己對話，和世界對話，培養(yǎng)對生活的熱愛。學(xué)生在這種吸收與表達(dá)中成長，但不容忽視的是，我們的閱讀和作文教學(xué)雖自成系統(tǒng)，但彼此缺少互動性。實(shí)際上，如果能讓二者巧妙地互動，將更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文筆者將先來談?wù)勅绾卧谛W(xué)高年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用“寫”來深化對“讀”的理解。

一、課堂小練筆，填補(bǔ)空白，加深理解

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂罅Φ闹匾钥梢娨话摺Ｔ诟膶?、擴(kuò)寫、續(xù)寫的過程中要求學(xué)生首先對文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，并在此基礎(chǔ)上，深入理解，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在平時(shí)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們?nèi)绻浞植蹲降秸n本中可以讓學(xué)生改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫的點(diǎn)，無論對于老師還是學(xué)生來講，都將是一件事半功倍的事。

比如，為了讓學(xué)生加深對古詩詞的理解，我們試著讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行一些擴(kuò)寫，改寫等活動。在教學(xué)《所見》這首詩時(shí)，我先讓學(xué)生展開想象，在翻譯的基礎(chǔ)上先擴(kuò)寫這首詩，然后我再讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，牧童在“忽然閉口立”之后是怎樣“捕鳴蟬”的呢？學(xué)生不僅抓住了牧童的神態(tài)、動作，還猜測了牧童捕蟬時(shí)的心理。下面是一名學(xué)生的續(xù)寫片段：

牧童神不知鬼不覺地跨下了牛背，躡手躡腳地來到了柳樹下，目不轉(zhuǎn)睛地凝視著蟬，然后往上一撲，但警覺的蟬兒好像發(fā)現(xiàn)了他，機(jī)靈地飛走了，到另一棵樹上去了。牧童的又輕手輕腳地走到蟬邊，“吃一塹，長一智”，這回牧童做好了充分的準(zhǔn)備，心想：蟬啊蟬，這回就算是你有天大本事，也逃不了了吧。他看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，腰一彎，腿一蹬，雙手一抓，“抓到了，抓到了，蟬兒被我抓住了?！蹦镣沧套痰乜粗@只金色的蟬兒，然后把它收入囊中，他的嘴角掛上了一絲勝利的喜悅。牧童騎上黃牛背，又拿起了竹笛，吹了起來，這一曲好像說出了牧童高興的心情。老黃牛也“哞、哞”地叫著，似乎在為小牧童慶祝勝利。

這一寫，不僅加深了學(xué)生對詩中的重點(diǎn)字詞的理解與記憶，填補(bǔ)詩中的空白，讓我們進(jìn)一步體會出牧童的可愛、悠閑以及這首詩的童真童趣。同時(shí)這也在潛移默化地改變一些同學(xué)對古詩的看法，在與古人的對話中陶冶情操，愛上古詩，愛上中國特有的古詩詞文化。

二、“批注式”閱讀，不動筆墨不讀書

所謂“批注式”閱讀，是指學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，用筆對自己認(rèn)為重要的或者難理解的字、詞、句、段做相應(yīng)的勾畫，并在旁邊寫上自己的所思、所感、所疑等。文本的魅力之一就在于同一篇文章對于不同的人，可圈可點(diǎn)之處可能大不相同，正所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，這也符合新課標(biāo)指出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”?？梢姡@種閱讀方式可以讓學(xué)生直面文本，激活學(xué)生頭腦中儲存的信息對文本進(jìn)行縱深挖掘，并在此基礎(chǔ)上抒寫感言，學(xué)生抒發(fā)的是刻骨銘心的感悟，更好地理解文本本身要傳達(dá)的意思。與此同時(shí)，與文本直接對話，學(xué)生積淀的是厚實(shí)的語言文字，感受的是文學(xué)創(chuàng)作的魅力。至于這種“批注式”閱讀法的具體實(shí)施，筆者認(rèn)為可分為以下三種情況。

1.零星式：抓關(guān)鍵詞句

一句話中經(jīng)常會有那種“牽一發(fā)而動全身”的詞語，一篇文章中也經(jīng)常會有如此重要的句子，這種詞語和句子就是所謂的關(guān)鍵詞句，抓住關(guān)鍵詞句有助于學(xué)生對整篇文章的理解。

（1）抓詞句

在教授《艾滋病小斗士》這篇文章時(shí)，有一位同學(xué)在“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西靜靜地離開了人世”這句話中的“靜靜地”圈畫了出來，在邊上寫上了這樣的批注：

從‘靜靜地可以看出小恩科西被艾滋病魔折磨得筋疲力盡了，我能感受到他的痛苦，為他感到惋惜，可這‘靜靜地也讓我感受到了小恩科西面對艾滋病，面對生活的坦然”。

看似簡單的一個(gè)詞語讓學(xué)生感受到了主人公恩科西那種頑強(qiáng)的意志力，切合文章所要表達(dá)的主要思想。抓住句中重點(diǎn)詞語進(jìn)行批注，既是課堂教學(xué)的需要，也是教師進(jìn)行閱讀有效性指導(dǎo)的需要。

（2）抓標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號的作用是不可小覷的。韓愈在《師說》里寫到：“彼童子之師，授之師而習(xí)其句讀者”，看來標(biāo)點(diǎn)符號在古代也是啟蒙教育的一部分，現(xiàn)代標(biāo)點(diǎn)符號的作用更是不容忽視，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過語言文字的表達(dá)效果，起到“此時(shí)無聲勝有聲”之效。

2.整體式：抓重點(diǎn)段落

在教授《青海高原一株柳》這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在了6、7自然段，讓同學(xué)們感受“這株柳”生長過程的神奇。一位同學(xué)在第6段旁邊寫下了這樣的批注：

將其他柳樹苗子與“這株柳”當(dāng)年的柳樹苗子最對比，又將其它的綠色生命與“這株柳”作對比，這一對比、襯托更能體現(xiàn)出“這株柳”頑強(qiáng)的生命力和意志力，也只有這種精神才符合它那巍巍然撐立著的“神奇”外形。

抓住這一重點(diǎn)段落，對于學(xué)生理解整篇文章所要表達(dá)的情感有著至關(guān)重要的作用。

3.質(zhì)疑式：惑而不解，記而解之

我們在閱讀文本的過程中難免產(chǎn)生疑惑，韓愈云：“人非生而知之者，孰能無惑？”“讀書貴在有疑”，所以，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，將自己的疑惑先記錄下來，然后通過大家的討論、交流讓這些疑惑成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步路上的墊腳石，幫助學(xué)生更好地理解文本。

如同學(xué)們在閱讀《船長》一文時(shí)，哈爾威船長的一句回答的話引起了學(xué)生的質(zhì)疑，下面是原文：

船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘 ？”endprint

“20分鐘。”

“夠了?！?/p>

情況如此緊張，哈爾威船長怎么還說20分鐘“夠了”呢？通過回顧前文，同學(xué)之間交流討論，學(xué)生明白了為什么哈爾威船長會斬釘截鐵地說“夠了”。一位學(xué)生批注道：

正是因?yàn)榍闆r十分緊急，大家都亂成了一團(tuán)，哈爾威船長一定要穩(wěn)定住‘軍心，而‘夠了兩個(gè)字如此簡潔，如此堅(jiān)定，正能起到這樣的作用。

學(xué)生帶著質(zhì)疑去細(xì)細(xì)品讀，這一過程就是一種思考的過程，一種探索的過程。質(zhì)疑式批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生懷疑和探究的精神，隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的問題會越來越有深度，價(jià)值也會越來越高。

“寫”會為閱讀教學(xué)增添一抹亮色，寫多讓學(xué)生讀書動筆，不僅幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，提高閱讀理解能力，更為可貴的是，學(xué)生動筆的同時(shí)注意力要集中，思維也在運(yùn)轉(zhuǎn)，思維活躍起來，整個(gè)人，整個(gè)課堂就“活”了！魯迅先生說讀書要“眼到，口到，心到，手到，腦到?！泵飨惨詫?shí)際行動教導(dǎo)我們勤動筆，他的每一本讀過的書上面，都有自己認(rèn)為重要的地方都有自己的圈圈畫畫，寫寫評評。

三、 張開口，邁開腿，即興演一演

口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，口頭表述是“寫”的一種特殊的形式，意在“說”中加深學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。比如上課的時(shí)候圍繞文本增加學(xué)生與老師的互動，讓學(xué)生說說文章的中心思想，總結(jié)概括；說說語言上的體會，咬文嚼字；說說情感上的感悟，內(nèi)化理解……幾乎每篇文章我都讓學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行分段，并概括段落大意，再概括文章的中心思想。對于某些文本的教學(xué)，我也會盡量讓學(xué)生即興表演出來，在“說”的基礎(chǔ)上提高難度。比如教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，書中并沒有具體介紹嫦娥是怎樣與逢蒙周旋的，為了體會嫦娥的機(jī)智聰明和逢蒙的奸詐貪婪，我讓學(xué)生即興到臺上表演，學(xué)生用語言、神態(tài)、動作等向我們傳達(dá)了嫦娥和逢蒙的人物形象。這樣一來，學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上對文本就有了進(jìn)一步理解，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會，也增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，提高了語言表達(dá)能力，何樂而不為呢？

葉圣陶先生指出：“語文包括閱讀和寫作兩個(gè)方面，讀寫互動是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！薄八緹o華，相蕩而生漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光”，“讀”、“寫”之間是一種辯證的關(guān)系，教師結(jié)合文本內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生合理地“寫”，必然會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深學(xué)生對文本的理解，從而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提高語文課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。endprint