想象，感知，演練，應(yīng)用

黃芳

【摘要】英語對話教學是小學英語學習中必不可少的教學內(nèi)容，可以積累學生的日常用語，鍛煉英語口語表達能力。教師可以結(jié)合具體的英語對話內(nèi)容，利用小學生好奇心強、想象力豐富、喜歡展示自己等特點，靈活組織英語對話學習活動，創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學生在大膽想象、整體感知、積極演練、實踐應(yīng)用，理解對話內(nèi)容，掌握語言表達技巧，積累口語交際經(jīng)驗，不斷提升英語口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】小學生；英語對話；教學過程

對話是學生提升口語表達能力的有效途徑，也是小學英語教學的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)和提升學生的口語表達能力，改變學生“啞巴英語”“聾子英語”的現(xiàn)狀。教師需要重視英語對話教學，改變傳統(tǒng)的簡單朗讀、機械記憶的方式，利用小學生們想象力豐富、活潑愛表現(xiàn)等特點，運用有效手段，激發(fā)學生的想象，通過重點語句的分析，輔助學生準確理解對話的內(nèi)容，借助形式多樣的教學活動，訓練學生的表達技巧，促進學生之間的交流與配合，提升學生的口語表達能力。具體做法如下：

一、設(shè)置場景，激發(fā)學生想象對話。

小學生已經(jīng)積累了一些基本的生活常識，對常見的場景也比較熟悉，能夠借助外界環(huán)境形成初步的判斷，而且想象力普遍比較豐富。教師可以依據(jù)小學生的這些特點，聯(lián)系教材上的對話內(nèi)容，選擇生活中相關(guān)的場景，通過多媒體呈現(xiàn)在學生面前，刺激學生的視覺，引導學生想象對話的內(nèi)容，增強學生關(guān)于對話內(nèi)容的熟悉感，引起學生內(nèi)在的共鳴，更加主動的參與對話。

例如，在學習閩教版小學五年級英語上冊的Unit 1 Meeting New Friends時，教師在組織學生學習Part A之前，先通過PPT呈現(xiàn)了一張圖片，圖片展示的是學生們非常熟悉的“歡迎新同學”場景，“Lets look at this picture.”教師說，“What are they doing？”學生們都看出來是在歡迎新來的同學，紛紛回答問題，“Welcome the new student.”“Right. You are very clever.”教師點評，并繼續(xù)用問題引發(fā)學生們的想象，“In that case， what should they say each other？Can you imagine？”學生們聯(lián)想歡迎新同學的場景，有學生說：“Greet each other.”有的說：“Say ‘hello to the students.”“Introduce the name，age and other things about yourself.”另一個學生補充。還有學生說：“We can say ‘nice to meet you.when we meet the new student at the first time.”學生們大膽想象，對接下來即將學習的對話內(nèi)容進行了合理的預測，也為對話學習做好了鋪墊，還鍛煉了學生的口語表達能力。在學生盡情表達之后，教師說：“You are all so cute. What can we say or how do we greet the new student？Lets learn the Part A now.”通過這種方式，激活了學生的想象，為新對話的學習進行了知識和心理方面的準備，順利地將學生的注意力引入了Part A的對話學習。

上述案例中，教師利用現(xiàn)在功能強大的現(xiàn)代化教學手段，精彩呈現(xiàn)學生們熟悉的生活場景，吸引學生們的注意力，激活學生的想象，使學生聯(lián)想對話的內(nèi)容，產(chǎn)生學習的動力，讓學生最大程度的參與對話訓練，提升英語對話的學習效果。

二、解析重點，引導學生感知對話

學生對于對話內(nèi)容的感知是學生口語表達技能形成的必備基礎(chǔ)，也是積累英語詞匯、句型等知識的重要途徑，可以有效提升學生的口語能力。在小學英語對話教學中，教師可以依托對話內(nèi)容，在引導學生整體感知對話內(nèi)容和主題之后，著重講解對話中的重點語句，強化學生對這些重點知識的理解，輔助學生完成對話的學習，提高英語對話的質(zhì)量。

例如，在學習閩教版小學五年級英語上冊的Unit 4 Weekend Activities時，教師在組織學生學習Part A之前提問：“What do you usually do at the weekends？”學生們給出了很多答案：“Read books at home.”“Go out for a walk with my family.”“Go shopping.”“Do some sports.”等?！癉o you go to the cinema？”“Do you go to see films？”教師問，“Yes.”學生們點頭表示會去。“Now lets listen the hearing material.”教師說?！癆nd then tell me what you learn form this dialogue.”在這個基礎(chǔ)上，教師又讓學生找出對話中比較難學或者自己認為是重點的句子，進行深入的分析。學生們按照教師的要求，找出了一些重點句，比方說“Can we go to the cinema？”“Put on your glasses.”“Well watch a 3D film.”“Its jumping at me.”“Dont be afraid.”教師借助對話的語言環(huán)境，逐句地講解，“Can we go to the cinema？”教師說：“Whats meaning of this sentence？”學生們通過對話中的上下文及教材上的配圖，推測這句話的意思是：“我們能去看電影嗎？”教師首先肯定了學生們的理解，并且進行了適當?shù)难a充，“Go to the cinema和watch a film/movie都可以表達去看電影的意思?！蓖ㄟ^教師的拓展講解，學生們加深了對重點語句的理解和記憶，輔助學生全面透徹的理解聽力材料的內(nèi)容，鍛煉了學生的語言感知能力。endprint

上述案例中，教師帶領(lǐng)學生從對話中快速的搜集信息，進行加工處理，促使學生全面理解英語對話的內(nèi)容，通過重要知識的學習，幫助學生積累英語知識，培養(yǎng)語言感知能力，提升口語表達能力。

三、組織活動，指導學生演練對話

大量的練習是學生提升英語口語表達能力的有效途徑，而形式多樣、新穎有趣的口語交際活動可以增強學生的參與性，優(yōu)化對話訓練的實際效果。教師在組織小學生英語口語對話時，需要加強對英語對話演練活動的創(chuàng)新能力，搭建有效的訓練平臺，為學生創(chuàng)造更多的練習機會，激發(fā)學生積極參與英語口語交際的意識，讓學生盡情的展示自我，最終使學生在自由的演練中實現(xiàn)口語技能的進步。

例如，在學習閩教版小學五年級英語上冊的Unit 6 Asking the Way時，教師在組織學生學習Part A時，先問：“What do you do when you are lost？” 有學生說：“I will asking others the way.”還有學生說：“I ask the policeman to tell me the way.”教師說：“Well.Lets learn the Part A.”“Turn the page 43.”“Practice Part A with your partners.”學生們按照教師的要求，結(jié)合自己的想象，加入了適當?shù)氖謩?，對Part A部分的內(nèi)容進行了演練。在小組練習時，同組同學之間相互糾正發(fā)音，加深對問路時常用語句“Excuse me.How can i get to the train station？”“You can take a bus or a taxi.”“Its far away.Which bus can i take？”“Go straight and then turn right/left.”等意思的理解，并且學會正確的應(yīng)用這些句子。最后，教師讓學生以小組形式進行角色扮演，開展課堂演練活動，全班同學評選出優(yōu)秀小組，適當給予物質(zhì)獎勵。教師也對學生的對話情況進行了點評和指導?！癙ay more attention to the key sentences.”通過這種小組對話的方式，實現(xiàn)了全體同學生的共同參與，讓學生們在課堂上自由的表演，強化了學生們對話的體驗，取得了很好的口語訓練效果。

像上述案例一樣，多樣化、有趣味的對話演練活動能夠極大的增強學生參與口語表達的主動性，加大對學生語言信息的輸入與輸出，強化學生對話演練的真實體驗，培養(yǎng)了學生的語言感知能力，促進學生口語表達技能的形成。

四、開展實踐，促使學生應(yīng)用對話

眾所周知，學習英語的一個重要目標就是進行口語交際，因此，為學生創(chuàng)造應(yīng)用對話進行交流的平臺和機會，積累應(yīng)用英語進行對話交流的經(jīng)驗。在組織小學生開展對話訓練時，教師可以通過利用小學生活潑愛動的年齡特點，利用各種教學平臺，結(jié)合學生實際情況，帶領(lǐng)學生開展一些形式多樣的口語交際實踐活動，促使學生將英語對話應(yīng)用于現(xiàn)實生活，實現(xiàn)英語學習由課堂向課外的延伸。

例如，在學習閩教版小學五年級英語上冊的Unit 7 Making phone calls時，教師在課堂上帶領(lǐng)學生學習了Part A部分的對話內(nèi)容之后，學生們基本上掌握了“This is Wang Tao.May i speak to Lily？”“Whats todays English homework？”“Wait a minute.Let me get my English book.”“Write the new words five times.”等一些常見的電話日常用語。在這個基礎(chǔ)上，為了幫助學生鞏固對話學習效果，促使學生內(nèi)化吸收一些平常生活中打電話時的日常用語，教師布置了一則課外學習活動：“Now you have learned the sentences and phases which are uesd when you call somebody.Tonight， try to call your classmate to use English.”學生們按照教師的要求，晚上的時候給同學打電話，用所學的英語進行口語交際?！癏ello.This is Ma yang.May i speak to Wang Ping？”“Hi. Ma yang.This is me.What matters do you call me？”“Oh，I forgot the English homework. Can you tell me？”“Yes.Of course.But wait a minute please. I will check it on my exercise-book.”“Ok.Please write down：write the new words five times and recite the dialogue.”“Oh， thanks a lot.”“You are welcome.”教師布置的課后任務(wù)，為學生搭建了實踐應(yīng)用電話用語的平臺，學生們在實踐中創(chuàng)造性的進行對話，不但復習了本單元所學的日常用語，而且進行了創(chuàng)新，靈活地組織自己的語言，這樣就豐富了他們口語表達經(jīng)驗，取得了很好的對話練習效果。

可見，多種多樣的英語實踐活動是學生應(yīng)用英語的良好平臺，可以實現(xiàn)學生之間的相互帶動和彼此促進，在自由的活動氛圍中，流暢的進行口語表達，自由的應(yīng)用英語進行交流，豐富口語表達的技巧，增強英語口語交際能力。

總之，以英語對話為基礎(chǔ)和載體，培養(yǎng)口語交際能力是英語課程重要的教學目標之一，抓住小學階段為學生的英語口語表達能力奠定基礎(chǔ)，不但十分重要，而且非常必要。俗話說，“羅馬不是一天建成的?！庇⒄Z口語能力的提高也是一個循序漸進的過程，口語表達能力的形成與發(fā)展需要學生的積極參與，進行大量的對話練習。教師需要立足小學生的實際情況，創(chuàng)新英語口語訓練的形式，創(chuàng)設(shè)有利的口語交流環(huán)境，促使學生積極參與對話，引領(lǐng)學生感受英語表達的樂趣與成功，讓學生在親身參與中得到鍛煉和進步。

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