試論如何構建低年級語文課堂有效互動“新生態(tài)”

郁盈

摘要：課堂有效互動是師生之間共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。無論是創(chuàng)新的教學理念，還是先進的教學手段，最終都要落實到課堂中，體現(xiàn)在師生互動、生生互動和生本互動的課堂教學過程中。從生本教育理念出發(fā)，探索師生之間、生生之間全面互動的有別于傳統(tǒng)意義的教學方式，可以構建有效互動的小學語文課堂教學，從而促進語文課堂互動教學藝術更趨完善。

關鍵詞：語文課堂 有效互動 新生態(tài)

語文課堂是培養(yǎng)兒童思維的主陣地，這一陣地需要實現(xiàn)兒童從“懂知識”到“會學習”的嬗變。同時，語文課堂也是兒童展示生命共同成長、共同發(fā)展的樂園，應當充滿了生命的活力和思維的張力。只有這樣，讓思維迸發(fā)，心靈放飛，個性釋放，一種走向深度的語文學習才會在課堂上真正地發(fā)生。

在語文課堂上，教師加強與學生的有效互動，對提高課堂教學效果具有一定的積極促進作用。低年級語文課堂的互動教學，應該契合兒童的精神世界，符合兒童的心理、生理特點，遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，是一種懂得兒童、引領兒童、成全兒童的教學。低年級的學生，思維活躍，表現(xiàn)欲強，充滿好奇心，作為教師，在語文課堂上，就應當關注這些低年級學生的特點，有效地探究與引領，實現(xiàn)一種和諧共生的課堂狀態(tài)。作為教師，應當在課堂上營造良好氛圍，創(chuàng)設互動情境，激發(fā)表達興趣，鼓勵說、關注說、引導說，營造低年級語文課堂“新生態(tài)”。下面，我結合自己的教學實踐，談談這方面的教學策略。

一、鼓勵學生“說”——實現(xiàn)有效互動的前提

葉圣陶先生說過：“語”是口頭語言，“文”是書面語言，把口頭語言和書面語言有機結合在一起就是語文，口頭語言是書面語言的基礎。說與聽、思、讀、寫的關系十分密切，說在語文教學中占著重要的地位。語文課堂應該是一個以學生為主體的課堂，語文課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是師生間、生生間交流互動的過程。低年級的語文課堂，往往會形成兩種情況，有一些學生，表達欲望強烈，積極性高，回答問題十分積極；還有一部分學生天性膽小，害怕說錯被同學笑話，這種心理勢必會造成學生從“不敢說”逐漸變成“不愿說”，久而久之，最后到“不會說”。面對這樣的情況，教師應該放下架子，關愛學生，把自己當作學生的知心朋友，把課堂活動變成師生平等對話、共同探討的愉悅和諧的教學平臺，鼓勵學生大膽“說”。同時，面對學生的“說”，教師還不能吝惜自己的贊美之詞，不管是哪一位同學回答問題，不管是怎樣的答案，都要努力地挖掘他的閃光點，保護好學生主動回答的積極性。在這樣的鼓勵與關愛下，學生才會敢于表達，樂于互動，讓語文課堂富有生命力。這是實現(xiàn)有效互動的前提。

二、關注學生“說”——實現(xiàn)有效互動的關鍵

吳忠豪教授懇切地指出過：“兒童的母語學習一靠積累，二靠實踐?！闭Z文課堂就是學生思維能力、閱讀能力、口頭表達、習作能力等得以實踐的一片沃土。在學生敢于表達的同時，教師要關注學生說的內(nèi)容是否恰當、語句表達是否完整、條理思路是否清晰等等。在實踐過程中加以練習，加以點撥，使學生說的能力不斷加強。

1.表達完整、清晰

對于一、二年級的學生來說，結合語文的閱讀教學，在課堂上訓練學生的口語表達，可大大提高表達的能力。從訓練把一句話說完整、清晰開始，教師就要有意識地訓練學生的表達，有意識地給學生提供一些喜歡的語境讓學生有感情地練習朗讀，感受語言文字的優(yōu)美。在教學蘇教版一年級上冊《看菊花》一課時，我引導學生觀察插圖后用“公園里的一句話 ?！钡木涫骄毩曊f話，將一句話完整、清晰地表達出來。同時，把句子說完整的前提是要認真聽清楚老師的問題，然后再組織自己的語言，這個聽、說的過程就是學生積累語言、運用語言的過程。

2.表達有序、有效

語言表達是一個循序漸進、不斷積累的過程，在學生能把句子說完整的基礎上，要訓練學生的語言表達邏輯，將句子說得有序、有效。從訓練說好一、兩句話開始，到說好幾句話。在教學蘇教版一年級上冊《雨點》一課時，我引導學生說說“雨點還會落進什么地方？”學生脫口而出“屋頂、花園、荷葉”，我就引導學生把句子說得有順序，和詩中的句子一樣：“雨點落到荷葉上，在荷葉上滑滑梯”“雨點落到屋頂上，在屋頂上跳舞”等。稍作引導，學生的表達就能夠逐漸有序，表達的內(nèi)容也能有效。

3.表達聚焦、延展

課堂是學生語言能力發(fā)展的一個大平臺。低年級學生的思維天馬行空，有時的表達沒有邏輯可循。這時，就需要教者將學生的表達聚焦在教師提出的問題上，同時，能夠適時地加入自己的體會與感受，延展開去。這樣，表達的能力才會日趨提高。在教學一年級上冊《懷素寫字》一課時，扣住“總是”一詞引導學生感悟，表達自己的感受，許多同學都能體會到“他一直是這樣子的”“他每次寫字都是這么做的……”在此基礎上，再提問：“他每次寫字都是怎么做的呢？”再一次夯實對句子的理解。

三、引導學生“說”——實現(xiàn)有效互動的手段

在課堂教學的過程中，許多學習信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合，利用課堂上生成的各種動態(tài)資源，有的放矢地融多維目標于一體，讓課堂充滿生氣與活力。因此，互動是否得法、引導是否得力將直接影響教學的效果。巧妙的互動能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，激起學生思維的漣漪，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，讓學生在愉快的情境中掌握規(guī)定的知識、技能方面的要求，促進學生身心發(fā)展。

1.追問質(zhì)疑：實現(xiàn)生本互動

葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源?！痹谡Z文課堂上，充分挖掘互動內(nèi)容，激活學生思維，實現(xiàn)課堂的有效互動，是每一位語文教師的職責。蘇教版小學語文低年級教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)含許多適合互動的內(nèi)容，能提供豐富想象空間的“空白”點、優(yōu)美的畫面、動人的音樂等。在教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，指導學生朗讀課文，學生把“北風刮起來了”讀成了“北風吹起來了。”我立即把握住了這一教學資源：引導學生發(fā)現(xiàn)“看看這位同學哪兒讀錯了？”學生很快發(fā)現(xiàn)“他把‘刮讀成了‘吹”。于是，再問：“請小朋友想一想，在這兒能把‘刮換成‘吹嗎？”“不能，因為‘吹的力氣太小了”?！笆前?，‘吹太溫柔了，而冬天的風一點兒也不溫柔，吹在人的臉上像刀了刮一樣，請你再來讀一讀這一句話?！睂W生通過具體的情景對文本也進行了一次深度的閱讀與思考，在此過程中，獲得了體驗與收獲。

2.討論探究：實現(xiàn)師生、生生互動

低年級學生的語文學習，主要是通過教師的引導，所以教師在其中的作用是毋庸置疑的。教師一方面要提高自身的理論知識，另一方面還要提高自己的教學水平，采用多元化的教學方式來不斷提高學生的語文學習，多采取互動的趣味教學方式，引導學生喜歡語文，提高語文教學課堂效率。在語文課堂上，給學生創(chuàng)設一個談論探究的平臺，可以為他們提供一個獨立思考的空間，更能夠激活課堂深入互動的潛能，讓他們在交流探討的過程中交換彼此在互動中迸發(fā)的思維。在課堂教學中，積極開展小組合作學習是推行“合作交流”這種學習方式的最好體現(xiàn)。同時，還能促進學生之間的思想溝通和情感交流，讓學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而培養(yǎng)學生的合作能力。有效的師生交往、對話、交流的重要性關系到學生是否充分展示自己、發(fā)揮自己的積極性。

“石本無火，相擊而成靈光。”只要教師關愛學生，精心指導，給學生搭建一個互動的平臺，引領著學生與文本對話、與老師對話、與伙伴對話，語文教學就會實效、靈動，使課堂真正成為學生學習、成長的樂園。

【參考文獻】

{1}徐秀清.淺談生本教育下的有效課堂教學方法[J].教師，2013.（09）.

{2}楊木平.新課改下課堂教學地有效互動初探[J].課改研究，2014.（01）.

{3}章紀. 淺談低年級語文課堂的追求[J].基礎教育，2014.（10）.endprint