高校歷史學(xué)類通識教育存在的問題及建設(shè)建議

摘 要 高校通識教育方興未艾，而歷史學(xué)類通識教育當(dāng)居主干地位。然而，高校歷史學(xué)類通識教育存在諸多問題，諸如缺乏統(tǒng)一認(rèn)識，缺乏統(tǒng)一的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容與講授方式混亂，不同類型的學(xué)校在推進(jìn)歷史通識課程上的力度、層次與水平上存在巨大差異，缺乏有效的管理，缺乏指標(biāo)體系和評估辦法。針對這些問題，必須尋求有效的路徑并采取積極的措施，推進(jìn)高校歷史通識課程真正成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)不可或缺的重要教育內(nèi)容。當(dāng)務(wù)之急需要明確歷史通識教育的內(nèi)涵與理念，需要制定統(tǒng)一的歷史學(xué)類通識教育方案，需要統(tǒng)一并兼顧差異性要求，需要通過通識課程設(shè)置的有效布局，把通識課程的內(nèi)容與方法有效地結(jié)合。

關(guān)鍵詞 高校，歷史學(xué)類通識教育，歷史通識課程

中圖分類號 G64 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識碼B 文章編號0457-6241（2018）02-0008-05

為了全面建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，2015年國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，其中明確指出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)任務(wù)：“堅(jiān)持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)個性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力?！保▏l(fā)〔2015〕64號）為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的形勢和要求，深化本科教育教學(xué)改革，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)本科教育從專業(yè)教育為主向通識教育和專業(yè)教育結(jié)合轉(zhuǎn)變，眾多高校近年來紛紛開展通識教育，建設(shè)通識教育的課程體系。在這一背景之下，歷史學(xué)專業(yè)當(dāng)之無愧成為了開設(shè)通識教育課程的主干專業(yè)力量。

然而，從目前建設(shè)的情況來看，各高校對于通識課程的理解存在分歧，建設(shè)的方式及其確立的課程體系也都存在較大差異，一種較為普遍的認(rèn)識和做法，就是把原來的專業(yè)通選課、素質(zhì)教育課與現(xiàn)在的通識課程混為一體，建構(gòu)其所謂的通識課程體系。這種做法顯然存在偏差，并導(dǎo)致歷史學(xué)類通識教育的無序狀態(tài)。因此，對于歷史學(xué)類通識教育的相關(guān)理論及其課程體系亟須清晰而統(tǒng)一的認(rèn)識。

一、通識教育與歷史學(xué)類通識課程

通識教育主要在西方國家尤其是美國高校普遍開展，美國的大學(xué)本科教育，按照教育理念，可大致區(qū)分為兩大類：通識教育和專業(yè)教育。二者的根本區(qū)別在于：一則著重于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，一則著重于學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練。通識教育重視學(xué)生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)和心智的訓(xùn)練，諸如科學(xué)常識、思辨能力、語言表述、人文知識等，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)文化的人；專業(yè)教育重視專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)訓(xùn)練有素的專家。在美國，通識教育是主流，其優(yōu)點(diǎn)：一是給學(xué)生以充分的時間和空間，使他們逐步認(rèn)識自己的特長和興趣，進(jìn)而選擇合適的專業(yè)和職業(yè)；二是注重學(xué)生素質(zhì)和修養(yǎng)的全面發(fā)展。通識教育的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)志趣高遠(yuǎn)、素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、富有人文關(guān)懷的人。當(dāng)然，在美國追求通識教育的背景下，專業(yè)教育或顯得有所不足，但這并非實(shí)質(zhì)性問題。

中國的通識教育雖然具有某些美國通識教育的內(nèi)涵，或者說本身就是具有與美國通識教育對接的性質(zhì)，但中國的通識教育是建立在大量專業(yè)教育基礎(chǔ)之上的輔助性教育，這大概是中國通識教育與美國等國家通識教育的本質(zhì)區(qū)別。但中國通識教育所追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該就是美國通識教育的核心內(nèi)涵。

所以，中國近年來全面推行的通識教育應(yīng)該與以往的素質(zhì)教育有別，后者主要是強(qiáng)調(diào)對于本科學(xué)生的人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基本知識、方法等的普及以及人文情懷的培養(yǎng)，而前者則在此基礎(chǔ)之上，特別強(qiáng)調(diào)對于人的塑造，通過一系列通識課程，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己所長，認(rèn)識自己發(fā)展的潛力以及拓展的可能，讓學(xué)生成為既有準(zhǔn)確定位，又有明確目標(biāo)和真正的志趣，同時還具備全面素質(zhì)的人。

通識課程也不同于原來的專業(yè)通選課程，專業(yè)通選課程是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，有選擇性地面向全校本科學(xué)生開設(shè)，其特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，雖然其開設(shè)目的一定程度上也是為了普及各專業(yè)的知識與方法，但選擇的學(xué)生僅限于少部分有興趣的學(xué)生，難以起到提升全校學(xué)生整體素質(zhì)的作用。通識課程首先是面向全校全體學(xué)生，但更重要的是考慮課程內(nèi)容一定是所有學(xué)生綜合素質(zhì)中不可或缺的部分，或者說通識課程內(nèi)容一定具有提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的意義。

因此，通識教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)塑造正確的價值觀、養(yǎng)成健全人格、拓展科學(xué)思維方式、提升學(xué)習(xí)能力的責(zé)任?；诖?，通識課程的基本內(nèi)涵應(yīng)該是各學(xué)科精心遴選出來的、能夠代表本學(xué)科基本知識方法體系同時又有助于提升學(xué)生認(rèn)知水平，并與其他學(xué)科形成相互補(bǔ)充、促進(jìn)學(xué)生更本質(zhì)地認(rèn)識科學(xué)、學(xué)科乃至于社會的這樣一類課程。

具體到歷史學(xué)科，歷史學(xué)類通識課程的內(nèi)涵應(yīng)該是基本代表歷史學(xué)學(xué)科知識與方法體系，富含歷史觀念與意識，志趣高遠(yuǎn)且富于人文關(guān)懷，既有思想又具嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪@樣一類課程。歷史類通識課程的建設(shè)，既要重視歷史學(xué)屬于人文學(xué)科的特性，又要關(guān)照歷史學(xué)學(xué)科本身的特性，其中，經(jīng)典性、思想性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及問題意識、人文意識、進(jìn)化史觀、全球史觀等認(rèn)識論和方法論要素，都應(yīng)該貫穿于通識課程的體系之中，通過課程體系的設(shè)置、講授、研討，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀經(jīng)典，認(rèn)識中外歷史文化，為學(xué)生人格塑造提供歷史經(jīng)驗(yàn)、思想資源等，培養(yǎng)學(xué)生尊重傳統(tǒng)、樹立使命的意識，真正實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)成人格”的通識教育的目標(biāo)。

二、高校歷史通識課程建設(shè)存在的問題

2016年10月，“2016年教育部歷史學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)委員會年會暨全國高校歷史系主任聯(lián)席會議”在四川大學(xué)歷史文化學(xué)院召開，該次會議的主題是“中國高校通識教育中的歷史本科教學(xué)”。會上，代表們介紹了各自學(xué)校通識課程的建設(shè)情況，提出了一系列歷史學(xué)類通識課程建設(shè)中面臨的問題，并從歷史學(xué)學(xué)科特性和課程體系建設(shè)實(shí)踐的角度，提出了頗具建設(shè)性的意見與建議。從各高校開設(shè)通識課程的情況看，目前中國高校歷史學(xué)類專業(yè)在通識教育和通識課程的建設(shè)中，主要存在如下突出的問題：endprint

第一，各高校對于歷史學(xué)類通識課程缺乏統(tǒng)一認(rèn)識。什么是通識課程？什么是歷史專業(yè)的通識課程？各高校并無清晰而統(tǒng)一的認(rèn)識，因而造成了課程體系混亂和課程開設(shè)無序的狀況。這其中既有學(xué)校教務(wù)主管部門認(rèn)識不清，在實(shí)施通識教育的方案中采取一刀切的情況，也存在歷史學(xué)科在設(shè)置通識課程時隨意選報的問題。在“教指委”和系主任聯(lián)席會議的報告中，有的學(xué)校數(shù)列開設(shè)的歷史學(xué)類通識課程達(dá)數(shù)十門，有的學(xué)校則只有寥寥幾門。課程數(shù)量如此懸殊的主要原因在于，各校對歷史學(xué)類通識課程認(rèn)識不同，開設(shè)量大的學(xué)校實(shí)則將原來的歷史類素質(zhì)教育課程、歷史學(xué)專業(yè)通選課程等皆籠統(tǒng)地計算在內(nèi)。暫且不論這種認(rèn)識和計算方式是否有誤，但一定是造成各高校歷史學(xué)類通識課程體系在數(shù)量、內(nèi)容甚至開設(shè)方式等方面存在巨大差異的主要原因。由此，目前各高校的歷史學(xué)類通識課程體系十分雜亂，極不統(tǒng)一。不同的學(xué)校不同的設(shè)計，通識課程開設(shè)的成效也便不盡如人意。因而，統(tǒng)一認(rèn)識迫在眉睫。

第二，歷史學(xué)類通識課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的體系和標(biāo)準(zhǔn)。這個問題與第一個問題存在必然的邏輯關(guān)系，各高校根據(jù)自己的理解開展通識教育、開設(shè)歷史通識課程，雖然教學(xué)管理部門在下發(fā)的文件中，都強(qiáng)調(diào)了通識課程遴選與開設(shè)的指導(dǎo)思想，但也多是從自己的理解出發(fā)，缺乏全國性的體系要求與各學(xué)科專業(yè)具體課程的設(shè)置要求。因此，在不少高校的通識課程體系中，或者任由授課教師申報并立項(xiàng)建設(shè)，或者主要著眼于素養(yǎng)課、技能課、興趣課等方面的課程，缺乏對于課程體系的有效建設(shè)。雖然素養(yǎng)、技能、興趣等都是歷史學(xué)類通識課程必須注重的要素，然而，各要素應(yīng)該是整個課程體系的構(gòu)成部分，相互關(guān)聯(lián)與交叉，絕非單一、孤立、雜亂無序的課程設(shè)置。各高校現(xiàn)有的歷史學(xué)類通識課程體系較為混亂，內(nèi)涵與邊界不清晰，其結(jié)果必然影響歷史學(xué)類通識課程的整體效果，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

與此關(guān)聯(lián)，各方對于通識課程開設(shè)的內(nèi)容以及授課方式的理解存在較大的差異。有的強(qiáng)調(diào)經(jīng)典，有的重視知識體系的完整，有的則關(guān)注學(xué)術(shù)性與研究性；有的全面講授，有的強(qiáng)調(diào)閱讀，有的則講授一部分，閱讀一部分。其實(shí)，講授什么，怎么講授，并非一定要予以限定，恰恰相反，不同的課程應(yīng)該呈現(xiàn)不同的內(nèi)容與形式，關(guān)鍵在于通識課程在建構(gòu)體系的同時，應(yīng)該結(jié)合不同課程的不同特性，采取有針對性的教學(xué)方式，揭示該課程具有學(xué)科內(nèi)涵的內(nèi)容，以提升授課對象的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

第三，不同類型的學(xué)校在推進(jìn)歷史學(xué)類通識課程上的力度、層次與水平上存在巨大差異。不同類型學(xué)校主要是指重點(diǎn)院校與一般院校、綜合性院校與專業(yè)性院校、直屬院校與地方院校，這些不同類型的高校由于在學(xué)科設(shè)置、師資力量、教學(xué)資源、專業(yè)理念上的差異，在歷史學(xué)類通識課程的理解與開設(shè)上存在巨大差異。重點(diǎn)院校、綜合性院校以及直屬院校對于人才培養(yǎng)的認(rèn)識充分，辦學(xué)實(shí)力雄厚，專業(yè)力量較強(qiáng)，因而對于通識教育重視程度較高，投入的資源較多，具備較好的建設(shè)通識教育體系的條件，通識教育水平高，效果自然就好。而一般院校、地方性院校和專業(yè)性院校一般都存在學(xué)校認(rèn)識不充分、重視程度不一、資金投入不夠、歷史學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)與教學(xué)資源不足、學(xué)生修習(xí)通識課程意愿不強(qiáng)等問題。這一類院校對待歷史通識課程的開設(shè)通常會流于形式或慣于應(yīng)付，歷史專業(yè)通識課程也便缺乏實(shí)質(zhì)性的意義。

第四，歷史學(xué)類通識課程缺乏評價指標(biāo)體系或具體的評估辦法。由于通識課程是面向全校開設(shè)的，如果沒有有效的措施予以保障或開展評估，便會流于一般的公共性課程的境況，學(xué)校、教師、學(xué)生都會以邊緣課程的理解，對待通識課程的管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)。最后，往往會出現(xiàn)一種很不正常的狀況，即老師通過開設(shè)通識課程完成教學(xué)工作量，學(xué)生通過選修該類課程掙取學(xué)分。通識課程主要是針對專業(yè)之外的學(xué)生開設(shè)，因此，既不能是簡單的知識性介紹，又不能完全成為給專業(yè)學(xué)生講授無異的課程；每一門通識課程都需要精心的設(shè)計與規(guī)劃，安排與講授，以體現(xiàn)通識課程的真正意義與效果。

以上歷史專業(yè)通識課程開設(shè)存在的主要問題充分說明，一方面中國各高校通識課程的開設(shè)已經(jīng)在程度不一地起步、鋪陳與發(fā)展，另一方面，歷史專業(yè)通識課程的開設(shè)還十分不成熟，存在各方面、各層面的問題。如果說，通識課程的全面、有效的開設(shè)是現(xiàn)代大學(xué)之于現(xiàn)代人才培養(yǎng)必備的重要組成部分，那么這些現(xiàn)存問題的解決也便勢在必行。

三、歷史學(xué)類通識教育建設(shè)的建議

歷史學(xué)類通識教育的發(fā)展方向是正確的，符合人才培養(yǎng)的國際化趨向，契合新形勢下創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。但必須要在厘清問題的基礎(chǔ)之上，尋求有效的路徑并采取積極的、切實(shí)有效的措施，以推進(jìn)高校歷史通識課程真正成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)不可或缺的重要教育內(nèi)容。

第一，明確歷史類通識教育認(rèn)識，包括其目標(biāo)、內(nèi)涵與理念。其中，迫切需要扶正高校普遍存在的對于歷史學(xué)類通識教育的某些誤區(qū)，諸如對于通識課程與專業(yè)課程的區(qū)別，二者的相互關(guān)系，以及通識課程在高校課程體系中的地位與意義等問題的認(rèn)識，尤其需要指明通識課程與素質(zhì)教育課程、專業(yè)通選課程以及專業(yè)知識普及課程的區(qū)別和差異，避免課程設(shè)計與遴選的過程中，出現(xiàn)隨意開設(shè)、以量充數(shù)、完成指標(biāo)等不良現(xiàn)象的發(fā)生，杜絕通識教育因認(rèn)識問題而產(chǎn)生的邊緣化問題。

目前中國的教育正面臨著巨大的轉(zhuǎn)變，一是專才向通才的轉(zhuǎn)變，二是精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。歷史是公民必備的素養(yǎng)，自然更是高校人才的必備素養(yǎng)。對于高校學(xué)生而言，歷史類通識課程至少應(yīng)該在如下方面極大地增強(qiáng)其學(xué)養(yǎng)：一是歷史縱向思維的能力，善于在長時段、在歷史演進(jìn)、在人類文明的進(jìn)程中把握問題的實(shí)質(zhì)，以增強(qiáng)思想的厚度；二是歷史橫向思維的能力，放眼更大的空間范圍（甚至于全球的視野），通過空間上的區(qū)別和比較，拓展視界、眼光和胸懷；三是啟智、明智，通過讀史、研史，認(rèn)識人類文明的發(fā)展變遷，掌握中國的歷史特性以及中國和世界的關(guān)聯(lián)，理解歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，思考人類社會的昨天、今天和明天，進(jìn)而培養(yǎng)思想的深度，樹立批判性思維。此外，對于增強(qiáng)家國情懷、民族意識、人文關(guān)懷等方面的素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)有整體性的考慮。endprint

第二，制定統(tǒng)一的歷史學(xué)專業(yè)通識教育方案。方案可由教育部歷史學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)討論、制訂，并在全國各高校貫徹實(shí)施。歷史學(xué)類通識課程方案必須從通識教育的層面進(jìn)行總體性、系統(tǒng)性的考慮和設(shè)計，包括歷史學(xué)類專業(yè)通識教育的必要性與可行性，歷史學(xué)類通識教育的目標(biāo)與內(nèi)涵，歷史學(xué)類通識課程的課程體系（課程體系包括課程設(shè)置、課程安排、課時要求、主體閱讀文獻(xiàn)和參閱材料、課程考核要求等），此外還應(yīng)包括每門通識課程的評價標(biāo)準(zhǔn)與方式等。方案應(yīng)該突出對于通識教育的全面指導(dǎo)意義，而不僅僅是一個給各高校的執(zhí)行方案。方案對于課程體系的設(shè)計十分重要，可以在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上制訂一個在課程類型、數(shù)量、形式等方面均具一定彈性的提示性、建議性的相對標(biāo)準(zhǔn)體系，以便各高校在制定通識課程方案時既有依據(jù)又可靈活操作。就課程屬性而言，可以簡單分為核心通識課程和一般通識課程，核心通識課程應(yīng)為最能反映學(xué)科專業(yè)總體特性的課程，這類課程屬于歷史學(xué)類通識課程的主體，可確定為必修課程；而一般通識課程則為主體課程的外圍課程或擴(kuò)展性課程，這類課程可視各校專業(yè)優(yōu)勢與結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍以及學(xué)校類型等情況而定。

第三，統(tǒng)一規(guī)定，兼顧差異性要求。全國各高校統(tǒng)一要求開設(shè)歷史通識課程，在上述統(tǒng)一的方案指導(dǎo)之下，各高校根據(jù)具體情況制定通識課程的校本方案。但各高校一定要兼顧甚至重視校際之間的差異性，尤其是專業(yè)院校、地方院校與重點(diǎn)院校、綜合性院校的差異性。專業(yè)院校和地方院校的主要問題之一在于：學(xué)校的專業(yè)師資力量及其他辦學(xué)資源和條件有限，在完成基本的專業(yè)教育或公共教育之后，難有更多的力量投入通識教育之中。有的高校甚至沒有獨(dú)立的歷史學(xué)專業(yè)院系。因此，對于這一類院校的歷史類通識課程，需根據(jù)實(shí)際情況提出要求，比如，直接針對這類院校提出歷史學(xué)類通識課程的基本數(shù)量和課時要求，以有別于綜合性院校；又如建議這類高校可從其他高校聘請高素養(yǎng)的專業(yè)教師講授通識課程；又如，可酌情考慮將這些院校的人文學(xué)科進(jìn)行整合，在更大的學(xué)科專業(yè)內(nèi)建構(gòu)通識課程體系。當(dāng)然，還可以考慮校內(nèi)強(qiáng)勢專業(yè)開設(shè)專題史的課程，比如哲學(xué)史、文學(xué)史、數(shù)學(xué)史等課程，以及具有地方歷史特色的專題史課程。

第四，通過歷史學(xué)類通識課程的有效布局，將通識課程的內(nèi)容與方法有效結(jié)合。歷史學(xué)類通識課程可以通過模塊的形式加以類分和設(shè)置，從課程屬性上，可以類分為核心通識課程模塊和一般通識課程模塊；從課程內(nèi)容和功能上，可以類分為基礎(chǔ)課程模塊、經(jīng)典文獻(xiàn)釋讀課程模塊、學(xué)術(shù)前沿課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊等?；A(chǔ)課程模塊主要包含具有通史性質(zhì)的課程，比如中華文明進(jìn)程、世界文明進(jìn)程，此類課程以講授為主，輔以閱讀和討論；經(jīng)典文獻(xiàn)釋讀課程模塊主要針對經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀和研討而設(shè)置的課程，比如國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典導(dǎo)讀或中華元典導(dǎo)讀等，此類課程以教師組織、引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典原著為主；學(xué)術(shù)前沿課程模塊主要面向歷史學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿性成果，可遴選一批學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域在理論、方法、視角、觀點(diǎn)甚至于史料等方面具有代表性的成果，在老師的引導(dǎo)下，師生共同研讀，比如學(xué)術(shù)前沿著作研讀等課程；專業(yè)拓展課程模塊主要是指基礎(chǔ)或通史類課程無法系統(tǒng)、深入涉及，但對學(xué)生而言具有十分重要的意義的課程，比如中國近代大學(xué)史等課程?？傊?，通過課程模塊設(shè)置方式，可以將通識課程的類型、內(nèi)容、授課方式等有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成歷史學(xué)類通識課程體系。該課程體系既涵蓋大量的歷史學(xué)知識，又包含歷史學(xué)專業(yè)的理論和方法，同時傳遞對于人類歷史文明的認(rèn)知和理解；既具有較好的學(xué)科知識覆蓋面，又可極大地提升學(xué)生的歷史學(xué)素養(yǎng)。

四、歷史學(xué)類通識教育的實(shí)踐

目前，全國許多高校都已實(shí)施了通識教育計劃，尤其是教育部直屬院校、綜合性院校。華中師范大學(xué)從2015年開始，全面實(shí)施通識教育計劃，通識課程的建設(shè)主體是學(xué)院，按照學(xué)院、學(xué)科建構(gòu)通識課程模塊。全校的通識課程體系包括四大模塊：哲學(xué)與社會科學(xué)模塊、人文與藝術(shù)模塊、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)模塊、教育學(xué)和心理學(xué)模塊，歷史學(xué)類通識課程隸屬于人文與藝術(shù)模塊，該通識課程模塊特別說明：歷史學(xué)類通識課程要“使學(xué)生學(xué)會用歷史的方法、以歷史的眼光認(rèn)識事物”。在全校的總體設(shè)計中，歷史文化學(xué)院全面組織學(xué)科資源，積極投入到歷史學(xué)類通識課程體系的建設(shè)之中。

學(xué)院建設(shè)通識課程體系的主要依據(jù)有三：一是華中師范大學(xué)通識教育核心課程的遴選標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校下達(dá)的關(guān)于全面開展通識教育的文件明確指出，課程設(shè)置需遵循的以下標(biāo)準(zhǔn)：其一，有利于學(xué)生了解人類最基本的知識領(lǐng)域和思維方法；其二，有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；其三，有利于促進(jìn)不同學(xué)科間的交叉滲透；其四，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿；其五，有利于促進(jìn)國際交流與合作；其六，有利于體現(xiàn)本校辦學(xué)傳統(tǒng)與專業(yè)優(yōu)勢或特色。這一標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵明確，符合國際通識教育的趨向，具有很好的指導(dǎo)意義。

二是歷史學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中的課程模塊。歷史文化學(xué)院本科專業(yè)課程是以模塊的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，具體說，是通過課程群的建設(shè)，建構(gòu)專業(yè)課的整體課程體系。①學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案的課程體系中，設(shè)計了六大課程群，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)、教師教育等（每個課程中具體還包括了基礎(chǔ)主干課、專業(yè)選修課以及專業(yè)提升課程，且基地班、免費(fèi)師范班、文化遺產(chǎn)班、文史直博班等不同專業(yè)類型也設(shè)計了具有針對性的課程模塊）。在課程群建設(shè)的基礎(chǔ)之上，我們已經(jīng)完成了精品課程的培育，現(xiàn)在同樣是在課程群的基礎(chǔ)之上，提煉、設(shè)計和培育核心通識課程。

三是歷史文化學(xué)院的專業(yè)結(jié)構(gòu)與師資力量。歷史學(xué)科是華中師范大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，具有深厚的學(xué)術(shù)積淀和傳承，中國史專業(yè)在全國名列前茅，世界史專業(yè)在多個領(lǐng)域成績顯著，文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面頗具特色。學(xué)院師資力量雄厚，擁有一批長期堅(jiān)持在人才培養(yǎng)第一線的教師隊(duì)伍，并已形成多個成績顯著的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，許多教研成果都是由團(tuán)隊(duì)承擔(dān)和完成的。

從2015至2016年，學(xué)院共確立了6門歷史學(xué)類核心通識課程，每年3門。這6門課程已經(jīng)在學(xué)校立項(xiàng)并全面開展課程建設(shè)和教學(xué)活動，這些課程分別是：《中華文明史》《世界文明進(jìn)程》《國學(xué)與人生》《大國外交與國際關(guān)系》《中國近現(xiàn)代大學(xué)變遷》《文物鑒賞與收藏》。學(xué)院通識課程以每年3門的建設(shè)規(guī)劃，最終在全校建設(shè)15門左右的歷史學(xué)類通識課程。

學(xué)院開設(shè)的歷史學(xué)類通識課程，都是根據(jù)課程的性質(zhì)和需要建立課程團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式共同開展授課、研討與輔導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員主要根據(jù)課程內(nèi)容安排進(jìn)行遴選，其中不乏跨專業(yè)的組合，整個團(tuán)隊(duì)由資深的、經(jīng)驗(yàn)豐富且具有較好學(xué)術(shù)造詣的教師領(lǐng)銜主講，多名骨干教師共同組成講學(xué)團(tuán)隊(duì)。在授課的同時，完成網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，以便于更多學(xué)科的學(xué)生能夠在課堂之外，同時參與到課程的學(xué)習(xí)之中。

每門通識課程皆以學(xué)校教學(xué)立項(xiàng)的形式入選，采取“遴選立項(xiàng)、期滿驗(yàn)收、定期復(fù)評、不斷更新”的方法進(jìn)行建設(shè)，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)以及其他技術(shù)條件的支持，并將課程納入到學(xué)校整體的人才培養(yǎng)體系之中，因此通識課程的建設(shè)具有很好的培育機(jī)制與政策、條件保障。每門立項(xiàng)的課程需連續(xù)開設(shè)四個學(xué)期，充分保證通識課程體系能夠反復(fù)實(shí)踐、檢驗(yàn)、修正和完善。

通識課程實(shí)行研究型教學(xué)，以大班授課、小班研討相結(jié)合的方式開展，并按照2∶1的比例配備理論課、輔導(dǎo)課學(xué)時。課程要求避免單向灌輸式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成過程，培養(yǎng)問題意識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前，經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，總體認(rèn)為歷史學(xué)類通識課程比較適宜的授課方式是，或以講授為主，兼及研討，輔以閱讀，或以閱讀為主，兼及研討。具體的方式選取需根據(jù)不同的課程內(nèi)容而定。課程教學(xué)內(nèi)容既非純知識性的介紹，也非專業(yè)研討課程，總體應(yīng)考慮兼顧知識、學(xué)術(shù)、方法、理念、前沿性等的統(tǒng)籌，力爭讓非歷史專業(yè)的學(xué)生既掌握欠缺的歷史知識，同時感受歷史的人文情懷，更進(jìn)而習(xí)得歷史學(xué)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)該說，專業(yè)通識課程的有效開設(shè)，需要更科學(xué)、合理的思考、設(shè)計與規(guī)劃，否則便會流于形式，成為一個幾不像的怪異課程。

【作者簡介】吳琦，華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事明清史、中國古代社會史研究，對于高校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)等多有探索。

【責(zé)任編輯：楊蓮霞】endprint