西南少數(shù)民族地區(qū)特殊兒童家庭生活質(zhì)量的調(diào)查研究

任春雷，申仁洪，馬 利，黃儒軍，劉成益

（1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331；2.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，貴州畢節(jié)，551700）

一、引言

20世紀(jì)60年代后，生活質(zhì)量的研究廣受學(xué)者關(guān)注，在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的視角轉(zhuǎn)向是80年代后的逐漸從特殊兒童父母的個(gè)人生活質(zhì)量研究轉(zhuǎn)而對整個(gè)家庭的關(guān)注[1]。家庭是特殊兒童成長的原生環(huán)境，兒童早期康復(fù)和教育的可能性與有效性在很大程度上依靠家庭的力量。家庭功能在某種程度上代表了家庭的能力，家庭功能尤其是生產(chǎn)與教養(yǎng)功能的正常發(fā)揮可以促進(jìn)家庭對特殊兒童康復(fù)與發(fā)展的支持[2]。而高質(zhì)量的家庭生活一方面可以表現(xiàn)出家庭成員對家庭生活的美好體驗(yàn)，在另一個(gè)層面也表現(xiàn)出一個(gè)家庭是否有能力、有動力為特殊兒童的發(fā)展作出努力。特殊兒童家庭生活質(zhì)量的提升也正是特殊兒童家庭支持與家庭賦權(quán)贈能的最終走向[3]。

良好的家庭生活質(zhì)量對我國人口優(yōu)化與發(fā)展具有特殊意義。家庭生活質(zhì)量可以作為描述我國殘疾人事業(yè)發(fā)展的指標(biāo)之一，指導(dǎo)政府與社會工作開展。人口規(guī)劃、民族繁榮及特殊教育的均衡發(fā)展要求要給予少數(shù)民族地區(qū)同樣的關(guān)注。如2016年年末出臺的《國家人口規(guī)劃（2016～2030）》中提到的要完善家庭發(fā)展支持體系，建立完善的家庭發(fā)展政策，加大對殘疾人、貧困等特殊家庭的幫扶力度[4]。西南地區(qū)不僅是我國一個(gè)較大的地理單元，并且有眾多的少數(shù)民族，對該地區(qū)特殊兒童家庭生活質(zhì)量的調(diào)查對我國公平、均衡發(fā)展具有特殊意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用方便取樣，在重慶酉陽土家族苗族自治縣、重慶秀山土家族苗族自治縣、四川阿壩藏族羌族自治州小金縣、四川阿壩藏族羌族自治州汶川縣、云南景東彝族自治縣、云南墨江哈尼族自治縣、貴州鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣、貴州關(guān)嶺布依族苗族自治縣、黔東南苗族侗族自治州當(dāng)?shù)氐墓?所特殊學(xué)校向家長共發(fā)放200份問卷，回收183份，回收率91.50%，有效問卷162份，有效率88.52%。其中，城鎮(zhèn)：27人，農(nóng)村：132人，缺失3人；特殊兒童為男孩101人，女孩58人，缺失3人；兒童接受過干預(yù)訓(xùn)練：49人，未受過99人，缺失14人；核心家庭35人，三代同堂90人，延伸家庭13人，單親家庭20人，缺失4人；家庭夫妻關(guān)系良好131人，關(guān)系冷淡8人，離婚15人，缺失8人；智力障礙兒童100人，聽力障礙36人，肢體障礙10人，自閉癥4人，其他（多重、情緒與行為、言語障礙）12人；漢族家庭50人，少數(shù)民族家庭111人（土家31人、藏21人、苗16人、哈尼12人、彝11人、布依6人、黎5人、羌5人、瑤2人、仡佬1人、回1人），缺失1人。

（二）研究工具

目前對于特殊兒童家庭生活質(zhì)量的評估工具主要有《比奇中心家庭生活質(zhì)量量表》（The Beach Center Family Quality of Life Scale）和《家庭生活質(zhì)量調(diào)查問卷》（The Family Quality of Life Survey），由于國內(nèi)外情況差異（如家庭精力、社會接納程度、維權(quán)意識等），因此考慮自編問卷方式。參考Park[5]和Zuna[6]對家庭生活質(zhì)量定義以及Shek的家庭功能理論[7]的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放調(diào)查以及相關(guān)成熟問卷，編制了包括十維度，共72題的《發(fā)展性障礙兒童家庭生活質(zhì)量初始問卷》，經(jīng)過項(xiàng)目分析、探索性因素及驗(yàn)證性因素分析，最后得到共36題項(xiàng)八維度問卷，即“身心健康”6題；“休閑活動”4題；“家人交往”5題；“親子養(yǎng)育”5題；“他人支持”5題；“專業(yè)支持”4題；“工作發(fā)展”4題；“經(jīng)濟(jì)狀況”3題，并采用立克特（Likert）5點(diǎn)記分法，要求被試對問卷的描述進(jìn)行自評，從“非常不符合”到“非常符合”按1～5分分為五個(gè)等級。問卷中各因素的得分為該因素下所有題項(xiàng)的均值。信度上，整個(gè)問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.93，八個(gè)因素的克隆巴赫α系數(shù)在0.80～0.91之間，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，表示問卷內(nèi)部一致性信度較好。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df為2.36，CFI、TLI、IFI分別為0.92、0.91、0.92，RMSEA為0.06，達(dá)到心理測量學(xué)相關(guān)要求，表明該問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

為進(jìn)一步檢測本問卷對聽障兒童家庭的適用性，研究者選取了158位聽障兒童家庭對進(jìn)行檢驗(yàn)，通過AMOS22.0建模軟件處理，結(jié)果顯示χ2/df為 1.81，CFI、TLI、IFI分別為 0.87、0.85、0.87，RM?SEA為0.07，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，該問卷同樣適合聽障兒童家庭。

（三）研究程序和數(shù)據(jù)處理

利用教師在校及送教上門等接觸家長機(jī)會，委托當(dāng)?shù)亟處煄兔Πl(fā)放問卷。為確保家長真實(shí)填寫，采用家長開放性問題、電話回訪方法進(jìn)行核查。在量化統(tǒng)計(jì)后，結(jié)合參與式觀察方式進(jìn)入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校和家庭，獲取質(zhì)性資料。量化研究采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)對共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)[8]，即對所有量表題目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)因子分析，結(jié)果表明，特征值大于1的因子共7個(gè)，第一因子的變異解釋率為11.94%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本次調(diào)查共同方法偏差不顯著。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表1可知，該地區(qū)特殊兒童家庭生活質(zhì)量均分為3.25±0.62；身心健康維度：3.44±0.69；親子養(yǎng)育維度：3.58±0.81；休閑活動：2.86±0.91；家人交往：3.82±0.78；他人支持：3.20±0.96；專業(yè)支持：2.80±0.94；工作發(fā)展：3.16±0.78；經(jīng)濟(jì)狀況：2.74±0.88，即該地區(qū)特殊兒童家庭生活質(zhì)量中的身心健康、親子養(yǎng)育、家人交往維度均分均高于家庭生活質(zhì)量總體均分；休閑活動、他人支持、專業(yè)支持、工作發(fā)展、經(jīng)濟(jì)狀況維度均分均低于家庭生活質(zhì)量總體均分。

（三）特殊兒童個(gè)體特點(diǎn)與家庭生活質(zhì)量

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，家庭生活質(zhì)量或某些具體維度在特殊兒童個(gè)體中的性別、障礙類別、是否接受過干預(yù)訓(xùn)練上存在不同程度的差異。

表1 家庭生活質(zhì)量得分情況（N=162）

由表2可知，不同性別的特殊兒童在親子養(yǎng)育和休閑活動得分上差異顯著（p＜0.05），即在親子養(yǎng)育和休閑活動上，男孩的家庭得分均高于女孩家庭。

表2 特殊兒童性別在親子養(yǎng)育、休閑活動維度上的差異檢驗(yàn)（M±SD）

由表3可知，不同障礙類別特殊兒童在身心健康上差異顯著（p＜0.05）、在家人交往上差異很顯著（p＜0.01）、在他人支持上差異顯著（p＜0.05）、在專業(yè)支持上差異很顯著（p＜0.01）、在休閑活動上差異非常顯著（p＜0.001）、在工作發(fā)展上差異很顯著（p＜0.01）、在經(jīng)濟(jì)狀況上差異很顯著（p＜0.01）在家庭生活質(zhì)量上差異很顯著（p＜0.01）。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，不同障礙類別的特殊兒童在身心健康上得分為②＞④＞⑤＞①＞③，即聽障兒童家庭得分最高，肢障兒童家庭得分最低；在家人交往上得分為⑤＞②＞①＞④＞③，即其他障礙兒童家庭得分最高，肢障兒童家庭得分最低；在他人支持、工作發(fā)展、經(jīng)濟(jì)狀況維度上得分為②＞①＞⑤＞④＞③，即聽障兒童家庭得分最高，肢障兒童家庭得分最低；在專業(yè)支持上得分為②＞①＞⑤＞③＞④，即聽障兒童家庭得分最高，自閉癥兒童家庭得分最低。

表3 不同障礙類別特殊兒童家庭生活質(zhì)量的方差分析（M±SD）

表4 兒童接受干預(yù)訓(xùn)練在親子養(yǎng)育、休閑活動、家人交往、專業(yè)支持及家庭生活質(zhì)量的差異檢驗(yàn)（M±SD）

由表4可知，特殊兒童是否接受干預(yù)訓(xùn)練在親子養(yǎng)育上差異非常顯著（p＜0.001）、在家人交往上差異很顯著（p＜0.01）、在專業(yè)支持上差異顯著（p＜0.05）、在家庭生活質(zhì)量上差異非常顯著（p＜0.001），即接受過干預(yù)的兒童在親子養(yǎng)育、家人交往、專業(yè)支持和家庭生活質(zhì)量上的得分均高于未接受過干預(yù)的兒童，但接受過干預(yù)的兒童在休閑活動上得分低于未接受過干預(yù)的特殊。

（四）特殊兒童家庭背景與家庭生活質(zhì)量

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，家庭生活質(zhì)量及其某些方面在家庭生活背景中的家庭婚姻狀況、家庭結(jié)構(gòu)和家庭民族情況上存在不同程度的差異。

由表5可知，家庭來源地在包括專業(yè)支持和經(jīng)濟(jì)狀況等其他維度上差異不顯著。

表5 家庭來源地在專業(yè)支持和經(jīng)濟(jì)狀況維度上的差異檢驗(yàn)（M±SD）

由表6可知，婚姻狀況在親子養(yǎng)育上差異顯著（p＜0.05）、在家人交往上差異非常顯著（p＜0.001）、在家庭生活質(zhì)量上差異顯著（p＜0.05）。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，婚姻狀況在家庭交往和家庭生活質(zhì)量上得分為①＞③＞②，即夫妻關(guān)系良好得分最高，夫妻關(guān)系冷淡得分最低；婚姻狀況在親子養(yǎng)育維度上得分為③＞①＞②，即離婚家庭得分最高，夫妻關(guān)系冷淡得分最低。

表6 婚姻狀況在親子養(yǎng)育、家人交往和家庭生活質(zhì)量上的方差分析（M±SD）

表7 家庭結(jié)構(gòu)在工作發(fā)展、親子養(yǎng)育、家人交往維度上的方差分析（M±SD）

由表7可知，家庭結(jié)構(gòu)在工作發(fā)展上差異顯著（p＜0.05）；在親子養(yǎng)育、家人交往上差異很顯著（p＜0.001）。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，不同家庭結(jié)構(gòu)在親子養(yǎng)育的得分為③＞④＞①＞②，即延伸家庭得分最高，直系家庭得分最低；不同家庭結(jié)構(gòu)在家人交往的得分為③＞①＞②＞④，即延伸家庭得分最高，單親家庭得分最低；不同家庭結(jié)構(gòu)在工作發(fā)展的得分為核心家庭最高，單親家庭最低。

由表8可知，家庭生活質(zhì)量總分在家庭民族上差異顯著（p＜0.05），即少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族家庭生活質(zhì)量得分高于少數(shù)民族地區(qū)漢族家庭。

表8 家庭生活質(zhì)量總分在家庭民族上的差異檢驗(yàn)（M±SD）

（五）兒童干預(yù)訓(xùn)練、家長婚姻狀況、家庭民族和家庭生活質(zhì)量及各維度間的關(guān)系

為進(jìn)一步確定背景變量是否對家庭生活質(zhì)量存在預(yù)測關(guān)系，需要先將背景變量與家庭生活質(zhì)量及各維度之間做相關(guān)分析。結(jié)果如表9所示，兒童是否接受過干預(yù)訓(xùn)練、家長婚姻狀況、家庭民族背景與家庭生活質(zhì)量及其部分維度有顯著相關(guān)。所以，可將特殊兒童是否接受過干預(yù)訓(xùn)練、家長婚姻狀況和家庭民族這三個(gè)背景變量轉(zhuǎn)換成虛擬變量作自變量納入到回歸方程中，以考察其對家庭生活質(zhì)量的預(yù)測。

表9 兒童干預(yù)訓(xùn)練、家長婚姻狀況、家庭民族和家庭生活質(zhì)量及各維度間的相關(guān)

（六）兒童干預(yù)訓(xùn)練、家長婚姻狀況、家庭民族對家庭生活質(zhì)量的回歸分析

根據(jù)相關(guān)分析，選擇與家庭生活質(zhì)量有顯著相關(guān)的家庭民族、家長婚姻狀況、兒童是否接受干預(yù)訓(xùn)練。后將其轉(zhuǎn)換成虛擬變量，每個(gè)分為兩個(gè)水平，即家庭民族_虛擬1（漢族&少數(shù)民族），家長婚姻_虛擬1（夫妻關(guān)系良好&夫妻關(guān)系不良），干預(yù)訓(xùn)練_虛擬1（是&否）。其中為擴(kuò)大夫妻關(guān)系不良水平個(gè)案數(shù)量，增強(qiáng)說服力，將家長婚姻中的離婚家庭和夫妻感情冷漠合并為不良夫妻關(guān)系。

由表10可知，家庭民族背景、家長婚姻狀況對家庭生活質(zhì)量預(yù)測顯著，少數(shù)民族家庭分?jǐn)?shù)高于漢族家庭分?jǐn)?shù)，夫妻關(guān)系良好的家庭的分?jǐn)?shù)要高于漢族家庭的分?jǐn)?shù)。兒童是否接受干預(yù)訓(xùn)練僅對親子養(yǎng)育和家人交往維度預(yù)測顯著，兒童接受過干預(yù)訓(xùn)練的家庭的分?jǐn)?shù)更高。

四、討論與建議

（一）文化客位下經(jīng)濟(jì)、支持的現(xiàn)狀與家人的交往對家庭生活質(zhì)量的作用

總體，西南少數(shù)民族地區(qū)特殊兒童家庭生活質(zhì)量呈一般水平，這與胡曉毅等人[9][10]、韓央笛[11]的中等結(jié)果相似。體現(xiàn)該地區(qū)特殊兒童家庭生活質(zhì)量分?jǐn)?shù)不是預(yù)期中的過高或過低。

1.兒童的障礙情況對家庭生活質(zhì)量的影響

特殊兒童的情況會影響其家庭生活質(zhì)量。根據(jù)結(jié)果，第一，不同障礙類別的兒童在家庭生活質(zhì)量上差異很顯著，這與薛景科[12]、申仁洪[13]的結(jié)果相同。其中，聽障兒童家庭得分最高；肢障兒童家庭得分最低。實(shí)際上，聽障學(xué)生在外顯上與正常學(xué)生無異，且認(rèn)知較好，給家庭帶來的生活和心理壓力也相對較??；而肢障學(xué)生在生活上需要更多的額外幫助，外在表現(xiàn)上也很容易引起關(guān)注，家長更容易因此感受到外界異樣的眼光。這在一定程度上會影響家庭生產(chǎn)和家長的心理。

2.經(jīng)濟(jì)與支持狀況對家庭生活質(zhì)量的影響

代表經(jīng)濟(jì)與支持的維度均分都低于總體均分，如經(jīng)濟(jì)狀況、專業(yè)支持、他人支持維度。家庭經(jīng)濟(jì)條件與社會支持等會制約家庭生活質(zhì)量的提升。結(jié)果顯示，第一，家庭生活質(zhì)量在家庭來源地上無顯著差異，這與馬善晶的結(jié)果相同[14]，但與韓央笛等人差異顯著的結(jié)果不同[15]，可能后者在上海調(diào)查，上海城市的發(fā)展程度遠(yuǎn)好于鄉(xiāng)村地區(qū)。由于本次調(diào)查家庭多數(shù)來自鄉(xiāng)村，所以差異并沒有達(dá)到顯著水平?？梢?，該地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)水平并不樂觀。在支持上面，該地區(qū)同樣處于匱乏狀態(tài)，如自閉癥兒童家庭專業(yè)支持得分最低。一方面可能因?yàn)樵摰貐^(qū)特殊教育資源缺乏，有很多老師無法很好應(yīng)對。通對老師的訪談，有的老師會說“我什么都教不了，教過又都忘了”、“我對他（她）一點(diǎn)辦法也沒有”（資料來源①注：為保護(hù)受訪者隱私，將受訪者基本信息作模糊處理，其中代碼意義舉例解釋，訪談資料如“H-BXM-01（1）-01”代表“校長—畢XX—第一次訪談（面談）—原始資料第一段”，“H”為校長，“T”為教師，“P”為家長；關(guān)于觀察資料如“20170430-O-03-PSO-11”代表“2017年4月30日在其他地方開展了的第三次觀察，其中有家長、特殊學(xué)生和其他成員，在原始資料的第十一段”，“O”為其他地方，“F”為家庭。：T-LJL-01（1）-13；T-LXT-02（1）-05）。另一方面，家長不知道如何獲取支持。筆者發(fā)現(xiàn)有些家長只知道兒童去特殊學(xué)?；ㄙM(fèi)少，但不知道國家對特殊兒童具體提供了哪些支持，如生均公用經(jīng)費(fèi)、兒童營養(yǎng)餐等（P-SBB-01（1）-05）。老師表示，招生時(shí)學(xué)校會深入家庭調(diào)查宣傳，而家長不僅不懂有時(shí)還會拒絕（T-XYF-02（1）-20）。

表10 人口學(xué)變量對家庭生活質(zhì)量的回歸分析

國家應(yīng)加大對該地區(qū)特殊教育事業(yè)的支持。一方面，通過家庭政策對家庭補(bǔ)助與支持，豐富支持的內(nèi)容與形式，包括金錢補(bǔ)助、輔助技術(shù)支持、信息支持、專業(yè)支持等，也可以嘗試鼓勵發(fā)展成熟、先進(jìn)的特殊教育學(xué)校或康復(fù)中心對剛起步的學(xué)校給予“一對一、點(diǎn)對點(diǎn)或一對多、點(diǎn)對面”的深入支持。同時(shí)要調(diào)動地方政府工作積極性，加強(qiáng)落實(shí)家庭支持，切實(shí)保障特殊兒童家庭的權(quán)益。另一方面，引導(dǎo)特殊教育學(xué)校牽頭做好家長的服務(wù)工作，通過提高教育效能來促進(jìn)家長信心，為家長提供咨詢服務(wù)，通過組織學(xué)校親子活動或家長委員會活動來提高家長參與度，也可聘用待業(yè)家長為學(xué)校提供服務(wù)以解決家長就業(yè)問題。教師應(yīng)經(jīng)常開展家長工作，用積極的言辭鼓勵家長，讓家長感受到兒童的進(jìn)步，促進(jìn)家校合作。

3.婚姻質(zhì)量對家庭生活質(zhì)量的影響

根據(jù)結(jié)果，特殊兒童的婚姻質(zhì)量可以顯著預(yù)測家庭生活質(zhì)量?；橐鲑|(zhì)量越高的家庭生活可以促進(jìn)生活質(zhì)量的提升。此外，關(guān)于家庭成員交往的維度均分更高，如家人交往、親子養(yǎng)育。這與胡曉毅、王勉[16][17]的結(jié)果相同，即無論是民族地區(qū)還是其他地區(qū)，家庭中的成員關(guān)系成為一個(gè)影響生活質(zhì)量的重要因素。如良好的婚姻可以穩(wěn)固家庭關(guān)系，為特殊兒童的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，一方面家庭功能可以最大化發(fā)揮，家庭更容易團(tuán)結(jié)一起應(yīng)對困難；另一方面，良好的婚姻將家庭的溫暖傳遞給兒童，可以內(nèi)在的促進(jìn)兒童心理健康，外在的促進(jìn)親子溝通。兒童的積極反饋會增加父母的主觀滿意度，形成良好循環(huán)。所以首先家長要意識到婚姻對家庭及兒童發(fā)展的影響，同時(shí)積極維護(hù)家庭婚姻關(guān)系，一方面堅(jiān)持有效婚姻關(guān)系，另一方面拒絕冷漠無效婚姻。

4.家庭對兒童的關(guān)注對家庭生活質(zhì)量的影響

家長的態(tài)度也會影響家庭生活質(zhì)量。本問卷意在調(diào)查生活質(zhì)量，但是以特殊兒童家庭為背景，所以特殊兒童的情況不容忽視，結(jié)果顯示，特殊兒童是否接受干預(yù)訓(xùn)練會影響家庭生活質(zhì)量。帶兒童做干預(yù)訓(xùn)練，實(shí)際上表現(xiàn)了家長對兒童的關(guān)注與關(guān)愛，是積極的態(tài)度。同時(shí)家長也可能因?yàn)閮和倪M(jìn)步而欣慰，這都促進(jìn)了親子關(guān)系。然而，兒童性別在親子養(yǎng)育維度和休閑活動上有顯著差異，且都是男孩分?jǐn)?shù)高于女孩分?jǐn)?shù)，在一定程度上反映了男孩得到了更多的家庭重視，對女孩的重視仍要提高。家長對待特殊兒童的態(tài)度關(guān)系到家校合作的效果、家庭關(guān)系的好壞，更重要的是關(guān)乎特殊兒童的一生發(fā)展。所以，家長要提高自己的家庭責(zé)任感，用發(fā)展的眼光看待特殊兒童的成長。在接受現(xiàn)實(shí)同時(shí)看到特殊兒童進(jìn)步的一面，不能因其殘障而過分溺愛或置之不理。

（二）文化主位下少數(shù)民族特征對特殊兒童家庭生活質(zhì)量的作用

少數(shù)民族的家庭生活質(zhì)量得分高于漢族家庭。這與王曲元[18]的結(jié)果相同，但與羅鳴春[19]結(jié)果不同，可能與兩者對家庭生活質(zhì)量的解釋不同有關(guān)，也可能是研究工具不同所致。從文化的主視角出發(fā)，利用質(zhì)性研究可以發(fā)現(xiàn)文化對家庭生活質(zhì)量帶來的意義。

1.熟人社會與多人口家庭

熟人關(guān)系的社會模式和強(qiáng)調(diào)人口數(shù)量的家庭。作者在一個(gè)苗族家庭中發(fā)現(xiàn)，這里居民關(guān)系比較融洽。男主人表示：“我們出去打工都是熟人告訴（介紹），或是別人告訴我，或是我告訴別人；我們這里人還是很好（相）處，每家都是這個(gè)樣子”（P-SBB-01（1）-01）。期間筆者也親自目睹家人與鄰居共同干農(nóng)活、共同吃飯的情況，所以在這里生活更依靠關(guān)系，更需要熟人（20170430-O-03-PSO-11；20170430-F-03-PSO-12）。由于家庭生產(chǎn)方式較為傳統(tǒng)，所以更需要人力資源，同質(zhì)化的群體也更強(qiáng)調(diào)關(guān)系在社會運(yùn)作中的作用。

2.少數(shù)民族身份的自我認(rèn)同感

少數(shù)民族的人際關(guān)系和文化特性提升了個(gè)體的生活滿意度和自我認(rèn)同感。總體上，西南民族自治地區(qū)分布零散，很多是自治縣或自治鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)厝丝陔m少，但少數(shù)民族人口比重大。一個(gè)墨江的老師說：“我們這雖是小地方，但熟人多，都是少數(shù)民族，人都很好，沒有大城市人那么復(fù)雜......我們這里有雙胞節(jié)，太陽節(jié)，都是少數(shù)民族的特色”（TCSH-01（1）-01）。此外，少數(shù)民族自身認(rèn)同感強(qiáng)化了歸屬感。雖然有的居民已不使用本民族的語言，但提到自己的民族性，自我認(rèn)同度與民族歸屬感都比較強(qiáng)。如上文一彝族男主人說：“我們這里都是彝族，心理還是（有）認(rèn)同（感）的，也過火把節(jié)，春節(jié)我們也過”（P-ZBB-02（1）-25）；筆者到訪一苗族家庭時(shí)也正值其民族傳統(tǒng)節(jié)日“苗王節(jié)”，于其而言，這些節(jié)日已成為自我的象征。在多民族融合中，許多稀疏平常的風(fēng)土人情已變?yōu)橐环N文化標(biāo)簽，更帶有一種強(qiáng)烈的儀式感，在這文化繁榮的時(shí)代，毋庸置疑，這已經(jīng)成為他們的名片，這種獨(dú)特性強(qiáng)化了其作為少數(shù)民族的文化認(rèn)同與幸福感。

可見，在民族地區(qū)，個(gè)體的民族背景有助于促進(jìn)個(gè)體的身份認(rèn)同，增強(qiáng)個(gè)體歸屬感，同時(shí)促進(jìn)社會網(wǎng)絡(luò)的形成。同一民族背景使居民形成的歸屬感是一種積極的心理資源，能夠更好的使個(gè)體緩解負(fù)面的情緒，提升生活的幸福感。與此同時(shí)，相同的民族背景更容易促進(jìn)民族間社會網(wǎng)絡(luò)的形成，這樣為互相溝通、幫助提供了前提條件。獨(dú)特的地理環(huán)境和較為相似的社會關(guān)系使得集體間注重合作，能夠互相提供支持。而保護(hù)地方少數(shù)民族文化資源是地方少數(shù)民族心理資源得以保護(hù)的前提條件，所以應(yīng)該堅(jiān)持保護(hù)地方民族文化資源，促進(jìn)少數(shù)民族居民生活的歸屬感的提升。

五、結(jié)論

不同障礙類別特殊兒童的家庭生活質(zhì)量差異顯著；不同婚姻狀況的特殊兒童家庭的家庭生活質(zhì)量差異顯著；有無接受過干預(yù)訓(xùn)練的特殊兒童其家庭的家庭生活質(zhì)量差異顯著；少數(shù)民族地區(qū)的漢族特殊兒童家庭與少數(shù)民族特殊兒童家庭的家庭生活質(zhì)量差異顯著；家庭民族背景、家長婚姻狀況可以顯著預(yù)測家庭生活質(zhì)量，少數(shù)民族家庭的家庭生活質(zhì)量高于漢族家庭，夫妻關(guān)系良好的家庭生活質(zhì)量要高于夫妻關(guān)系不良的家庭。

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