素質(zhì)教育背景下的高中語文閱讀教學探析

孔祥文

【摘要】素質(zhì)教育背景下，教師不僅僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要讓學生在學習過程中不斷提升自我學科素養(yǎng)，這樣學生才能夠?qū)λ鶎W知識有更為透徹的理解。高中語文是一門育人功能非常強的學科，教師要充分把語文學科的育人功能展現(xiàn)出來，加強對閱讀教學的重視，在閱讀教學中逐漸提升學生的聽、說、讀、寫能力。其次，教師要在閱讀教學中開展審美教育，引導學生與作者產(chǎn)生共鳴，提升學生的審美能力與學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中;語文;閱讀教學;方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在傳統(tǒng)語文課堂教學中還存在很多問題。比如，教師缺乏對閱讀教學的重視，閱讀課堂教學枯燥、無味，學生缺乏參與閱讀教學的自主性與積極性，往往都是形式化地來閱讀文章，無法和作者產(chǎn)生強烈的共鳴。在新課程標準下，教師要改變以往傳統(tǒng)的閱讀教學模式，而是要把學生作為課堂的主導者，給予學生足夠的自我發(fā)揮、想象空間，無形之中提升學生的閱讀能力與人文素養(yǎng)。

一、巧妙導入閱讀教學，激發(fā)學生的審美興趣

俗話說：“興趣是最好的教師?！彼?，在高中語文閱讀教學中，教師要巧妙地導入教學內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習興趣，師生之間溝通構(gòu)建高效、和諧的語文課堂。例如在學習《雷雨》時，教師可以用一句話來導出課本內(nèi)容：“響在天邊沉悶的雷聲，淋濕了往事中凄清的驟雨，穿過六十年蒼茫，化為一場永久的哭泣?！蓖ㄟ^上面的一句話可以把文中的主要內(nèi)容概括出來，渲染了整個文章中蘊含的情感，讓學生能夠更快地融入文章情境中去，與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，從而對親情、愛情的理解更為深刻。

二、開展多樣化的閱讀教學方法，豐富閱讀教學內(nèi)容

高中語文教師要善于開展多樣化的閱讀教學方法，以此來提高學生參與閱讀教學的自主性與積極性，并且還要不斷地豐富閱讀教學內(nèi)容，拓寬學生的語文知識面。例如，教師可以在高中語文閱讀教學中應用多媒體技術，為學生帶來刺激的視覺沖擊，構(gòu)建趣味性的語文閱讀課堂。比如，在學習《三國演義》的時候，教師可以為學生呈現(xiàn)具備聲音的資源視頻。這樣學生能夠在音樂、視頻的熏陶下加深對《三國演義》故事情節(jié)的了解，然后再讓學生帶著感情進入到《三國演義》的閱讀中去，以此來抒發(fā)學生的感情。當閱讀結(jié)束之后，教師還要提出問題，以此來引發(fā)學生更深層次的思考，比如：同學們最喜歡《三國演義》中哪一個人物？這個人物具備什么樣的性格特點？如何評價他？等等。

三、引導學生深入賞析，提升其審美能力

在高中語文閱讀教學中，教師要引導學生去品味文中的語言，從而更好地把握文中所蘊含的情感美，充分感悟作者想要表達的藝術魅力與思想感情。比如，在學習《前赤壁賦》的時候，教師要引導學生在閱讀過程中通過對作者內(nèi)心掙扎的分析來體會作者想要表達的悲傷情感，并且能夠發(fā)現(xiàn)作者優(yōu)秀的文學功底，在這篇文章中，把感悟、寫景、抒情、敘事巧妙地融合在了一起。在閱讀文章的時候，學生要學會用審美的眼光品味文中語言的含蓄和精練，文章中“飄飄乎如遺世獨立”“浩浩乎如馮虛御風”描寫的是虛幻情景，而“白露橫江，水光接天”描寫的是真實情景，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”屬于半虛半實的情景。在閱讀教學中，教師要耐心地對待學生，讓學生能夠走入作者的內(nèi)心，體會文中的美好感情。其次，教師還要引導學生在品味語言過程中，探究文中的詩境美。例如，在學習《雨霖鈴》的時候，教師可以讓學生深入探析“楊柳岸曉風殘月”這個句子，鼓勵學生表達自己真實的看法和理解，深刻感悟到詩詞中存在的意境之美。在高中語文閱讀教學中，教師不能僅僅局限于課本內(nèi)容，而是要不斷拓寬學生的知識面。在學生日常學習過程中，教師可以多多推薦一些優(yōu)秀的閱讀素材，更好地陶冶學生的情操。

四、開展對話，提高閱讀教學的高度

新課程標準下，高中語文教師需要把學生作為課堂的主導者。所以，在閱讀教學中，教師要善于開展對話教學，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，提升閱讀教學的高度。例如，在學習《父母與孩子之間的愛》的時候，教師可以給予學生自由閱讀的時間，然后把“父母的愛”作為對話主題，提出以下問題：你認為父母的愛是什么樣？如何去報答父母的愛？然后讓學生展開小組討論，給予學生一定的自由發(fā)揮、想象空間。在此期間，教師要加以正確的引導，讓學生把對“愛”的認知由感性升華到理性層面。比如，在享受父母愛的時候，也要試著做出努力，更好地熱愛生活，成為一個孝敬父母、熱愛國家的人。針對回答問題比較優(yōu)秀的學生進行表揚與鼓勵，提高學生學習語文的自信心，這樣師生之間構(gòu)建交流平臺，碰撞出思想的火花，讓閱讀內(nèi)容更為情感化，提高閱讀教學質(zhì)量。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要開展多樣化的教學模式，提高學生參與閱讀的自主性與積極性。另外，還要加強對學生的情感教育與審美教育，讓學生能夠與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，潛移默化地提升學生的人文素養(yǎng)，師生之間共同構(gòu)建高效語文課堂。

參考文獻

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[2]張麗麗.基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學模式探究[J].生物技術世界，2015（3）.

（編輯：張曉婧）