構(gòu)建合作小組提高學生集體榮譽感探研

洪芬

摘 要：小組合作不僅能提高課堂教學的有效性，還能提高學生集體榮譽感。班級關(guān)系網(wǎng)找同伴，團隊訓練促團結(jié)，發(fā)展性評價化矛盾是小組合作的有效途徑。小組合作要做到以生為本，激發(fā)學生積極性和主觀能動性，提高學生榮譽感。

關(guān)鍵詞：合作小組；班級管理；發(fā)展性評價；積極性；榮譽感

中圖分類號G451.6；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0096-01

小組合作有利于提高學生的主動性，有利于建立相互合作與競爭的學習氛圍，有利于學生集體榮譽感的提升，能實現(xiàn)班級資源價值的最大化。學生之間互幫互助，調(diào)動了學習積極性和主觀能動性，提高了班級的凝聚力。本文從班級關(guān)系網(wǎng)找同伴、團隊訓練促團結(jié)、發(fā)展性評價化矛盾三方面，對小組合作策略進行探研。

一、班級關(guān)系網(wǎng)找同伴

基于“以生為本”的理念，接班不久，班主任要求學生在三分鐘內(nèi)寫上自己喜歡的學習伙伴和玩樂伙伴各2人～4人。在有限時間內(nèi)，學生只能本能地寫出自己的伙伴。班主任還讓學生在一張大白紙上選擇任意的位置畫個圓，把自己的名字填在圓圈內(nèi)，并將學習伙伴和玩樂伙伴用兩種顏色分別進行連線。這樣，一張清晰的“班級關(guān)系網(wǎng)”就完成了，從中可以發(fā)現(xiàn)班級核心學生是哪幾個，班級相對邊緣的學生是哪幾個，誰既是學生心目中的學習伙伴又是玩樂伙伴。這和班主任平時觀察的情況相吻合，這樣就完成了組建小組的第一步。第二步在“班級關(guān)系網(wǎng)”的基礎(chǔ)上組建小組。組建小組時，教師要充分考慮到學生的性格、愛好、學習成績等，這樣小組內(nèi)學生才能均衡互補。第三步，利用班隊課或開學第一周進行團隊拓展訓練，使之成為一個友愛、團結(jié)、合作、競爭的團隊。著名學者劉驚鐸認為，體驗是道德的本體，道德體驗是有魅力的道德教育，道德體驗就是回歸道德教育的真的道德教育。在教學過程中，教師可以設(shè)計體驗式活動，讓學生在體驗中學習和進步。

二、團隊訓練促團結(jié)

本校是心理特色學校，在學生心理和團隊拓展方面有很多方法值得借鑒，并用之于管理班級。這次設(shè)計的團隊拓展總共分兩步走，每步都要進行評比，并邀請科任教師參與活動和擔任評委。第一步，加強紀律性。目的是整頓懶散的紀律，對全班同學進行十分鐘的紀律性訓練。內(nèi)容包括站姿、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、蹲下等。第二步，加強文化建設(shè)。要求學生在相應時間內(nèi)設(shè)計組名、組標志，選取歌曲作為組歌，要求每個組員都會唱組歌。各小組設(shè)計隊形進行展示，還要在彩旗上繪制本組的標志并進行簡單的介紹。展示環(huán)節(jié)順序：組名——組隊形——組口號——彩旗標志——組歌曲。班主任在小組文化營造的過程中，要注意觀察學生之間的合作，協(xié)助組長做好組織管理工作。

三、發(fā)展性評價化矛盾

組建合作小組只是工作的開始，最難的是合作小組的運作。合作小組的矛盾會隨時發(fā)生，遇到矛盾沖突后怎樣解決，面對小組失敗后組員之間互相埋怨該怎么辦，小組成績懸殊，又不能拆散該怎么辦，這些問題值得認真研究。

班主任要相信學生在矛盾面前是有能力化解的，在化解矛盾的過程中學生能夠獲得自我生命的成長。班主任要給予學生正確引導和發(fā)展性評價，促進學生的成長和進步。發(fā)展性評價是以未來為取向，以發(fā)展為目的，最終達到評價對象主體性和積極性的最大限度發(fā)揮。以生為本進行發(fā)展性評價，能激發(fā)學生的積極性和主觀能動性，比如及時肯定和獎勵最佳小組、明星組員、明星搭檔等。

在活動評比過程中，班級第二小組面臨解散的危機，對于這樣的事，最好的辦法就是讓學生自己來處理，班主任進行有效引導?！拔覀儾恢肋@個小組為什么要解散，面對這樣的情況其他小組的同學有什么想對他們說的嗎？我知道，他們小組在這周的挑戰(zhàn)中綜合分數(shù)最低，但是他們沒有把責任推到某人身上，只是想解散小組。”班主任說。這時，其他小組的同學都紛紛進行勸說。有的說，因為緣分才走到一起，不要解散小組，有的唱起了周華健的《朋友》，還有的引用了《桃花心木》中的句子進行勸說。在活動結(jié)束時，班主任贈送給前四名小組每組一張團體照，并在黑板的右邊開辟一個空間作為“全家?！边M行展示。后三名小組沒有獲得獎勵，他們要在下一周的評比中勝出才有資格拿到照片裝飾自己的“全家?！?。對于第二小組，班主任贈送給他們每人一張照片，并私下里把他們叫到辦公室，對他們說：“照理說你們是沒有照片的，這一張照片是老師送給你們做紀念的。因為你們小組要解散了，從此班上就沒有第二小組了。”班主任故意把話說得很傷感，“留給你們小組只有兩天三夜的時間思考，如果你們決定解散，那請在周一告訴我。如果你們覺得小組只是暫時輸了，你們還有勇氣、斗志和團隊精神，那請把這張照片還給我，下一周用自己的實力把照片贏回去?！痹谥芰耐砩?，班主任收到了學生的信息：“下一周，我們要用自己的實力把照片贏回去?！痹诮酉聛淼囊恢芾?，他們確實做到了。可見，在小組合作中，班主任要做的是加以有效引導和進行發(fā)展性評價，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]周宗奎.青少年心理發(fā)展與學習[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]衛(wèi)靈彥.小組合作，把班級管理的權(quán)利交給學生[J].華夏教師，2017（12）.

[3]劉團業(yè).小組合作班級管理模式的實踐與探索[J].甘肅教育，2016（03）.endprint