高中生物實(shí)踐性教學(xué)初探

徐良敏

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)科是一門實(shí)踐性要求非常高的學(xué)科，尤其隨著新課程的實(shí)施，對(duì)生物教學(xué)的實(shí)踐性和生活性有了更為明確的要求。本文將對(duì)高中生物教學(xué)中如何更好的利用實(shí)踐優(yōu)化生物課堂進(jìn)行闡述，以期對(duì)提高學(xué)科教學(xué)科學(xué)性、有效性有所幫助。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性 生物教學(xué) 初探

雖然在學(xué)校教育中，不可能完全在社會(huì)生活中、全部在生產(chǎn)生活中完成教學(xué)，但如果我們將實(shí)踐理解為廣泛意義上的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括課堂創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)踐情景等，則實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)還是非常有可能的。

一、讓更多教學(xué)活動(dòng)到生產(chǎn)生活中去

在探究植物光合作用影響因素時(shí)，筆者通常會(huì)選擇帶著全班學(xué)生到學(xué)校最近的稻田中去，讓學(xué)生站到田頭，沐浴秋風(fēng)，手撫稻穗，告訴他們假如現(xiàn)在你就是這塊田地的主人，你會(huì)怎么做？你有哪些辦法能夠提高你家今年水稻的產(chǎn)量，哪些措施是有效的？這時(shí)學(xué)生便會(huì)以小組為單位開始忙碌，有的小組去找農(nóng)民伯伯詢問水稻的栽培過程、生性特點(diǎn)，有的小組會(huì)到田間測量稻田的水深，有的小組開始統(tǒng)計(jì)水稻的平均光照面積、平均結(jié)穗率，老師則主要負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，根據(jù)事先的準(zhǔn)備，教會(huì)學(xué)生如何統(tǒng)計(jì)水稻的密度，利用什么方法計(jì)算葉面指數(shù)，在田間作業(yè)如何最大限度減少對(duì)養(yǎng)花水稻的影響等等，同時(shí)也可以參與到一個(gè)組中去，看看學(xué)生想到的老師哪些沒有想到，哪些學(xué)生還需進(jìn)一步指導(dǎo)等等。最后，將所有學(xué)生匯集在田頭，讓各小組匯總活動(dòng)材料，展開討論，總結(jié)探究成果，并向全班同學(xué)作匯報(bào)。通過這種在生產(chǎn)生活中針對(duì)需要解決的問題展教和學(xué)，很多在課堂很難弄透徹的問題往往能得到有效解決。如：CO2是通過哪些途徑影響水稻的產(chǎn)量、葉片光照面積對(duì)水稻的平均結(jié)穗率有哪些影響、為什么地勢低洼處水稻的長勢并不好等等，這些問題不需老師作任何解釋，學(xué)生已自然明了。

二、讓更多教學(xué)活動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室中去

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是中學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的重要方面，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅能使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生親自動(dòng)手操作，有利于訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的掌握，同時(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

比如在探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用影響時(shí)，這原本是純理論的知識(shí)點(diǎn)分析，但我往往不選擇讓學(xué)生先記住圖形，分析其中的呼吸作用點(diǎn)、光的補(bǔ)償點(diǎn)、光的飽和點(diǎn)，然后大量做題目。我會(huì)選擇安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室完成本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用已有實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)要實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，分組設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，要達(dá)到探究不同光照強(qiáng)度影響光合強(qiáng)度的目的，首先需模擬太陽光，還得模擬不同強(qiáng)度的太陽光照，不同小組設(shè)計(jì)方案不同，其中一組以LED燈做光源，以距離光源的遠(yuǎn)近來模擬不同光照強(qiáng)度給我印象很深刻，這樣的設(shè)計(jì)非常巧妙，尤其使用LED燈做光源一定程度燈光克服了燈光發(fā)熱對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。作為教師此時(shí)主要做好兩件事，第一帶著幾個(gè)學(xué)生作為一組參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體會(huì)學(xué)生對(duì)問題的理解，感受他們的實(shí)驗(yàn)思維。第二教會(huì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)工具、告知他們實(shí)驗(yàn)安全常識(shí)，并對(duì)特殊實(shí)驗(yàn)步驟作適當(dāng)指導(dǎo)。最后師生一起依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制探究曲線、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，得出結(jié)論完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成“絕知此事要躬行”的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)到實(shí)踐中教，在實(shí)踐上學(xué)，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，有利于教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

三、讓更多教學(xué)活動(dòng)到生活情境中去

在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境的策略有很多，包括：問題情境、社會(huì)熱點(diǎn)情境、生活情境、生物學(xué)發(fā)展史情境等等。其中生活情境是本人在教學(xué)中最認(rèn)可的情境創(chuàng)設(shè)模式，也是個(gè)人以為最適合本學(xué)科的情境教學(xué)模式（緣于生物學(xué)本身是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，源于生活，并最終回到生活）。當(dāng)我們不能充分滿足到生活中教與學(xué)時(shí)，創(chuàng)造生活情境模擬社會(huì)實(shí)踐就是最好的生活教育方式。在分析生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用時(shí)，通常我會(huì)創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中塑料大棚種植這一生活情境，讓學(xué)生們想象一下，大棚中種植著西紅柿、黃瓜、辣椒等各種農(nóng)產(chǎn)品，你利用生長素如何來提高它們的產(chǎn)量？有哪些途徑？如果再有乙烯等這種激素你是不是可以進(jìn)一步提高產(chǎn)品質(zhì)量？在探究呼吸作用的影響因素時(shí)，我會(huì)經(jīng)常將它與水果的低溫保藏、糧食的曬干儲(chǔ)藏、馬鈴薯的傳統(tǒng)窖藏等生活場景聯(lián)系起來，思考為什么要這么做？其中的生物學(xué)原理是什么？在分析人體激素作用時(shí)，讓學(xué)生們將其與青春期生理變化聯(lián)系起來是一個(gè)不錯(cuò)的生活情境。

結(jié)語

實(shí)踐是生活的方法論，也是教育的方法論，在實(shí)踐中完成教與學(xué)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的統(tǒng)一。“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以學(xué)生作為中心”。生物學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去、在實(shí)踐中學(xué)是其教學(xué)的根本思路和方法，脫離實(shí)踐的生物教學(xué)是空洞的、沒有價(jià)值的。因此，筆者堅(jiān)信實(shí)踐性教學(xué)終將會(huì)成為生物學(xué)科的基本教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，并將在教學(xué)方法論中大放異彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陶行知. 陶行知全集[M]. 四川教育出版社，2005.

[3] 方明. 陶行知名篇精選（教師版）[M]. 教育科學(xué)出版社，2006.

（作者單位：江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)）endprint