發(fā)展期高中的教師學習共同體構(gòu)建策略

張科中

[摘 要]在發(fā)展期高中建立教師學習共同體，讓青年教師迅速成長，首先，要從教學智能知識資源庫的整合上下功夫；其次，要敢于革新課堂模式，彰顯合作學習的力量；再次，要敢于在堅守的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，在學中做，做中學，跨校學。以此，為學校的創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的智能基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展期；高中；學習共同體；構(gòu)建

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0076-02

一、問題的提出

處于發(fā)展期的普通高級中學，大部分教師屬于剛畢業(yè)的師范類本科生，顯明存在對教材不熟悉、教學方法欠缺、沒有教學經(jīng)驗等問題。尤其是新建學校，由于基礎(chǔ)教育薄弱、競爭力不足，學校所招學生大多數(shù)來自農(nóng)村，學生底子薄、基礎(chǔ)差、學習被動、沒有自主學習意識和習慣，且中考成績中等偏下，學生在學習中合作意識不強。

基于以上方面的因素，處于發(fā)展期的普通高級中學必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學模式，走出一條創(chuàng)新辦學之路。其中，教師隊伍建設(shè)是發(fā)展期高中必須突破的瓶頸。為此，在發(fā)展期高中建立教師學習共同體，立足發(fā)展，深度學習，讓青年教師走出傳統(tǒng)教學模式，順應(yīng)新課改潮流， 盡快提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂教學的實效性，迅速成長為教學骨干甚至教學名師，是創(chuàng)新辦學的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、問題的現(xiàn)狀

1.國外對學習共同體的探索

早在1989年，布朗等學者在其論文中就提出了“學習共同體”概念，他認為學習應(yīng)該是一種基于廣泛學習共同體的社會性建構(gòu)，教育界對“共同體”的探索可追溯到杜威的學校概念，他雖然沒有提出“學習共同體”，但許多觀點與學習共同體的思想是相符的。杜威認為：“學校即社會”“教育即生活經(jīng)歷，而學校即社會生活的一種形式”。這一時期的探索處于雛形階段，雖然沒有提出具體的概念，但是“學習共同體”的思想已經(jīng)十分鮮明。

博耶爾在1995年發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學校：學習的共同體》的報告，首次用到“學習共同體”的概念。他認為有效的學校教育首要的且最重要的因素是：在學校構(gòu)建真正意義上的學習共同體，并指出學校必須有共享的愿景、能夠彼此交流、人人平等、有規(guī)則紀律約束、關(guān)心照顧學生、氣氛快樂。這一階段，“學習共同體”構(gòu)建的兩個要素，即教師學習共同體的構(gòu)建和學生學習共同體的構(gòu)建已包蘊其間。

1995年，日本東京大學的佐藤學教授在《學習的快樂》中首先倡導(dǎo)“學習共同體”的學校改革，并于1998年建立了研究試驗基地學校。如今，“學習共同體”的學校改革在日本已成燎原之勢。

2.國內(nèi)對學習共同體的探索

國內(nèi)對學習共同體的研究較新，20世紀90年代就有學者在教育方面引入共同體的概念，最早的文獻大概出現(xiàn)在20世紀90年代末。

80年代末90年代初，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。如江蘇洋思中學和河南永威學校的“先學后教，當堂訓練”、昌樂二中的“271高效課堂”、杜郎口中學的“336高效課堂”等，在合作學習的課堂教學模式方面都已取得了較大的成功。素質(zhì)教育背景下的課堂教學改革和新的教學評價體系構(gòu)建已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

相比較之下，我國的高中新課改起步相對較晚，對學習共同體的研究起步也晚，理論和文化基礎(chǔ)比較薄弱。學習共同體在高中教學中還缺乏相對系統(tǒng)的研究，如何構(gòu)建學習共同體課堂教學模式，高中教材里的哪些內(nèi)容適合采用共同體學習模式，如何對學生形成科學的、合理的評價機制等方面都有待于進一步研究。目前已經(jīng)取得了一定成果的洋思中學、昌樂二中和杜郎口中學等學校，他們研究更多的是課堂教學中的合作學習，至于發(fā)展期高中構(gòu)建獨立的教師學習共同體以及系統(tǒng)的學習共同體研究還沒有大范圍的展開，這也為我們的課題提供了發(fā)展提升的空間。

三、解決的策略

在教學實踐中，我們總結(jié)了適合發(fā)展期高中特點的教師學習共同體構(gòu)建策略。

1.要從教學智能知識資源庫的整合上下功夫

教師的學習不應(yīng)該是單向活動，其教學水平的提高需要結(jié)合各方面資源，包含擁有發(fā)展期高中教師、家長以及生活圈中其他對象的集約化水平。教師學習共同體的構(gòu)建過程，其實就是整合各方面優(yōu)質(zhì)資源以形成教學智能知識資源庫的過程。沒有教師間智慧的疊加，沒有家校間能量的匯聚，沒有師生間心智的互動，沒有教與學經(jīng)驗的汲取，想要形成能夠產(chǎn)生合力、生成智慧、增強動力、創(chuàng)造活力的教學智能知識資源庫就是一句空話。為此，集各方面的優(yōu)質(zhì)資源于教學智能知識資源庫中，變零為整，集散成約，博采眾長，教學智能知識資源庫所創(chuàng)造的價值對發(fā)展期高中教師自身來說就是互惠互利。所以，實現(xiàn)發(fā)展期高中教師的專業(yè)發(fā)展，不只是依靠教師的自我專研就能達到的，它需要學習共同體的成員一起參與，它需要各方面優(yōu)質(zhì)資源的集約整合。知識只有運用、交流才能得以消化和發(fā)展，智能只有實踐、使用才能增值和創(chuàng)新。通過教學智能知識資源庫的整合，在經(jīng)驗交流和竅門的反復(fù)使用下，教師自身才能持續(xù)地派生新知識，增長新才干；而交流越快，使用越廣，則效果越好。

2.要敢于革新課堂模式，彰顯合作學習的力量

由于發(fā)展期高中學校大多是青年教師，在謀求專業(yè)發(fā)展的道路上，對周圍老牌學校名師或是培訓中講課的名師往往趨之若鶩。這種心態(tài)最不利于青年教師的成長，因為這樣會一直籠罩在名師們所采用的課堂教學模式之下，常常被權(quán)威、教導(dǎo)所束縛，失去個性化創(chuàng)新教學的銳氣，脫離發(fā)展期高中學校的實際。所以，從彰顯合作學習的力量入手，敢于革新課堂模式，一改傳統(tǒng)教學大班額授課的大一統(tǒng)教學模式為小組合作教學模式，學習的主角就會變?yōu)閷W生，只要挖掘出學生的潛能，提升學生的智能，自己也就成了名師、專家。所以，無論什么樣的教學模式，只要能夠讓學生的智能得以有效發(fā)展，只要能夠把學生真正變?yōu)檎n堂學習的主角，只要能夠建立師生之間的理解和信任，一個個的合作小組就會形成強大的群體學習模式。在這一模式里，群體間充滿了內(nèi)聚力，即師生、生生間高度融合，彰顯出了合作學習的巨大力量。

3.要敢于在堅守的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，在學中做，做中學，跨校學

發(fā)展期高中一般都十分重視對教師的培訓。目前，短期的培訓形式往往是提升發(fā)展期高中教師專業(yè)水平的主要方法，而長期培訓則要花費大量時間，一時半會滿足不了發(fā)展期高中教師提高教學能力的需要。但是，短期培訓又難以從根本上達到深度學習的效果，因此，在學中做、做中學，構(gòu)建教師學習共同體十分有必要。它能夠以教師學習共同體的構(gòu)建這一長期的建設(shè)項目為聯(lián)結(jié)點，堅守工作實際，與學習共同體的成員在學習中探討、合作，完成教師學習共同體這一項目的構(gòu)建，以課堂為陣地，在做中深層次地積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，發(fā)展期高中教師還要通過課題實踐創(chuàng)新教學工作，在解決現(xiàn)實教學問題的創(chuàng)新研究中，真正提升自身的學習和研究能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡雅杰， 構(gòu)建教師學習共同體的策略[J]. 新課程研究，2017（7）.

[2] 夏冬杰. 以知識共享的視角談教師學習共同體的構(gòu)建策略 [J]. 教育探索， 2013 （4）.

（特約編輯 斯 陌）endprint