論教師把握教育敏感點的重要性

汪淼

[摘 要]現(xiàn)實的高中教育面臨高考的壓力，教師往往偏重于學科知識的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重結(jié)合學科內(nèi)容，融教育于教學中，但缺少系統(tǒng)性與針對性。文章從思想品德教育的敏感點、學科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵點、知識與能力形成的短板點、生活中人文關(guān)懷的著力點等教育敏感點出發(fā)，喚醒與激發(fā)學生的動力，促進其和諧、健康、全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教育敏感點；教師；和諧全面發(fā)展

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0078-02

隨著高中新課程改革與高考改革如火如荼地進行，教育者對以人為本培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有強烈追求，如何從思想品格、學科素養(yǎng)、人文關(guān)懷上全面喚醒與激勵學生呢？教師可從以下幾點內(nèi)容中找到正確途徑。

一、尋找開啟學生心靈之門的金鑰匙，培養(yǎng)向上、向善等美德，發(fā)掘健康成長的原動力

教育的敏感點就是學生心靈的敏感點，通過選擇適當?shù)臅r機與恰當?shù)膬?nèi)容、力度，可以最大限度地激發(fā)學生的正能量。

教師可參照以下程序開展教育工作：調(diào)查了解—接近、細心觀察—精準掌控思想教育切入點—待機引導—精誠所至，金石為開。每名學生都有一片自己的內(nèi)心禁地，別人很難進入，特別是父母都外出打工或單親家庭的孩子，他們有更強的自我封閉性。教師首先要做的事是了解全班學生的家庭背景情況，建立學生成長檔案。在教學活動與生活細節(jié)中仔細觀察學生的表現(xiàn)及心理的細微變化，嘗試進入學生的內(nèi)心世界。在恰當?shù)臅r間、以恰當?shù)膬?nèi)容、適當?shù)姆绞竭M行思想教育：如品行人格教育、價值觀教育、生命健康與安全教育、感恩教育、國學教育、挫折勵志教育、文明禮儀教育、責任意識與互助教育、勤儉節(jié)約與環(huán)保教育等。

這類活動必須有長遠目錄，要做到系列化、規(guī)范化。素材可選自歷史的或當下的新聞事件，最好是身邊鮮活的真實案例，事件本身也要具有典型教育意義。再精心制作成內(nèi)容豐富、圖片視頻精美、語言規(guī)范、配音標準且有強烈感染力的課件，最后嚴格審查，打造德育的樣本資源庫，供主題班會活動選用。通過觀看、討論，進行相關(guān)征文比賽，典型先進人物表彰，強踐行、樹正氣。

開展志愿者服務(wù)活動、公益表演和對誠信等社會焦點問題的辯論賽，校內(nèi)、社區(qū)的社會實踐等活動，讓學生“知”“行”合一。用一則范例、一句間接提醒、一條關(guān)心的短評語、一席平等推心的談話，賦予其責任、預(yù)言其成功。每名學生心里都有一扇門，總會有一把鑰匙能打開，從而喚醒與激發(fā)內(nèi)原動力。用親切、自然、風趣、幽默的語言吸引學生、消除其疑慮，用人格力量感染學生、打造真、善、美且向上的班級環(huán)境。讓學生個體融入班級群體積極向上、向善的氛圍中，通過德才模范與標桿的引領(lǐng)，相互激勵，形成健康的品格。

二、教學的痛點就是教學的敏感點，可在大數(shù)據(jù)條件支持下，診治教學痛點，精準地因材施教

教學痛點是影響教學質(zhì)量的痛苦點與關(guān)鍵點，它是在教學過程中產(chǎn)生的，影響學生記憶、理解、掌握、應(yīng)用、內(nèi)化、升華，能力的形成與提升，從而影響學習能力生成的關(guān)鍵點，或者是教師講解的困難點。是教學過程的本質(zhì)特征或影響核心素養(yǎng)形成的、具有決定性意義的元素及環(huán)節(jié)。它往往是由于教師不了解學生基礎(chǔ)，沒有將教學內(nèi)容、教法進行恰當設(shè)計造成的，也可能是由于知識本身難以理解的特征或教師個人的經(jīng)驗與能力的不足、選用的教學用具、教學媒體的使用不當或教學程序的不當造成的。它是信息交流的障礙點，導致學生接收與內(nèi)化困難。它可能是教學的重點、難點，也可能不是，它與教師個人、學生群體或個人的特性有關(guān)。可分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出問題表象指向的本質(zhì)原因。

教學痛點一類是普適性的，是通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計診斷得出的全班性、全年級性的教學薄弱環(huán)節(jié)，或是影響教學成績與學生素養(yǎng)形成的節(jié)點性問題。主體責任多在教師一方，是教學遺漏，需要更換教學方案、補充講練來解決。

教學痛點另一類是個性化的，由于學生的個體差異性造成。不同的學生會產(chǎn)生不同于他人的個性化問題。這類問題首先需要精確診斷，找出產(chǎn)生學習障礙的本質(zhì)原因，分析是內(nèi)源性的還是外源性的、是情緒化導致的還是學習策略失誤。進而進行單獨的心理輔導、實施個性化的針對性解決方案，推出對應(yīng)配套的訓練。并且可供學生自主選擇解決這類問題的順序，提升學生的學習能力。

教學痛點的查找，可借助相關(guān)統(tǒng)計軟件進行分析。例如，對考試等檢測中出現(xiàn)高頻錯誤的歸因分析，通過某個知識點進行男女生差異的分析，課堂小測試的效度分析，教師講授、小老師示范或分組討論等教學方法的效果比較分析，特定實驗的學生操作與播放規(guī)范視頻效果對比分析，專題過關(guān)訓練的有效性、區(qū)分度分析等。通過大數(shù)據(jù)分析，尋找教學敏感點的“因”更徹底，并進行這些“因”之間的關(guān)聯(lián)性分析，讓因材施教更精準。

教師本人將這一系列的教學痛點進行記錄、整理，形成自己獨有的生成性問題資源和反思體系。凝練成自己的、針對關(guān)鍵節(jié)點的問題解決方案，經(jīng)“千錘百煉”，提升自己的教研能力與專業(yè)素養(yǎng)。教師將每次測評的錯誤點分析表返回給學生，要求其整理成“錯題、錯因檔案”，提升學習能力。

三、關(guān)注生活敏感點，找準人文關(guān)懷的著力點，讓學生愉快、健康地成長

關(guān)注學生日常生活，不僅要關(guān)注其在教室內(nèi)的表現(xiàn)，還要對學生寢室進行走訪，了解其生活狀況和表現(xiàn)。走進學生食堂，了解學生飯菜質(zhì)量情況、營養(yǎng)搭配狀況、消費水平，從而了解其家庭經(jīng)濟水平，解決學生的生活困難。如個別家庭生活困難的學生并不愿別人知曉，教師可觀察他們打飯菜的品質(zhì)，通過校園勤工儉學或其他獎勵來實現(xiàn)貧困幫扶，與直接的困難補助相結(jié)合，讓其體驗到教師的關(guān)切。如對生病的學生關(guān)懷問候，安排就醫(yī)，組織探望，進行康復(fù)后的補課輔導?，F(xiàn)在的學生獨生子女比例高，在家庭生活中享有多重愛的呵護，但在學校生活中不僅會面臨諸多自理問題，還會在班級、寢室生活中與他人產(chǎn)生一些小矛盾。即使問題很小，也可能誘發(fā)較大的摩擦，輕則不能融入群體，受到排斥，變得孤僻、壓抑，情緒低落；重則引發(fā)校園欺凌事件、身心受損，產(chǎn)生負面影響。

教師一定要關(guān)注最可能受到不公平待遇的學生。在干部選用、學生評價、人際交往、經(jīng)濟補助等方面，進行多渠道、多形式的補償性扶助，常表揚其亮點，樹立其自信。對弱勢學生伸出援手，不僅只是防止其受到同伴的歧視與嘲笑，還更應(yīng)該理解、包容、幫扶，讓其感受到集體的溫暖，最終融入集體，并發(fā)揮光和熱。

總之，教師在學校中要以課堂教學為中心，以校內(nèi)生活為關(guān)懷的切入點，既掌握課堂“主陣地”，又抓住學生在校的其他時間，師生互動、個別輔導，在生活的方方面面引導、教育與轉(zhuǎn)化學生。既要傳授知識，更要注意品德教育和人文關(guān)懷。對學生的教育首先要求其形成良好的人品—成人，形成良好的學科核心素養(yǎng)—學會學習，形成良好的人文情感體驗——融入群體，有健康的心理與體魄。教師要保持陽光、自信，心里總有滿滿的正能量，時刻對學生在學校的生活進行全方位關(guān)注，并且學會在相關(guān)工作中使用數(shù)字化管理，因精準而事半功倍，對可能出現(xiàn)的問題有預(yù)警，對各項工作有預(yù)案。工作不盲目，不能僅憑一腔熱情，還要重視方法與時機的選擇。必須抓牢思想情感共鳴點，把握教育的敏感點與關(guān)鍵節(jié)點，優(yōu)化資源配置、及時調(diào)整教育策略，因材施教，喚醒激發(fā)心靈之力，促進學生品行、學科核心素養(yǎng)、身心的全面發(fā)展。

（特約編輯 斯 陌）endprint