基于半途效應(yīng)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

季祥云

摘 要：半途效應(yīng)在化學(xué)學(xué)習(xí)中是司空見慣的瓶頸現(xiàn)象，教師應(yīng)該起到助推作用，讓學(xué)生在進(jìn)退兩難的情況下看清前進(jìn)的方向。文章從“目標(biāo)分層”“實驗探究”和“碰撞思維”等方面，對基于半途效應(yīng)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；半途效應(yīng)；學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G421；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0040-01

當(dāng)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)中期時，由于心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)環(huán)境交互影響，其學(xué)習(xí)動力可能會受到消極的影響。正如成語“半途而廢”所言，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前期信心飽滿，但到了難熬的中期，往往就會出現(xiàn)意志不堅定的情況，從而產(chǎn)生懈怠心理。為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的中期不會產(chǎn)生無聊感和懈怠心理，教師要注重革新教學(xué)設(shè)計，避免半途效應(yīng)的產(chǎn)生。下面，從“目標(biāo)分層”“實驗探究”和“碰撞思維”等方面，對基于半途效應(yīng)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、因生而異，目標(biāo)分層

不管哪個層次的學(xué)生都可能出現(xiàn)半途效應(yīng)，教師應(yīng)該注重因材施教，根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性采取有針對性的策略，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的合理目標(biāo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)努力的方向。在進(jìn)行知識歸納時，不同的學(xué)生要有不同的要求。例如，歸納二氧化碳的知識點時，學(xué)生先要研究其物理性質(zhì)（無色、無味的氣體，密度比空氣大等），接著需要研究其化學(xué)性質(zhì)（能讓澄清的石灰水變渾濁，能讓濕潤的紫色石蕊試紙變紅等），然后探討二氧化碳的實驗室制取方法（包括儀器裝置的選取、材料的選取、收集的方法、驗證的方法、驗滿的方法等）。針對二氧化碳的實驗室制取方法，教師要對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，需要掌握儀器的連接方式，能夠分析一些發(fā)散性的問題，比如制取二氧化碳時怎樣控制反應(yīng)速率；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則只需要了解基本知識點，能夠解答一些常見問題即可，只要基礎(chǔ)分不丟，同樣也可以獲得高分。

教師在化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠使不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該不斷提高對他們的學(xué)習(xí)要求；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師只需讓他們掌握重點內(nèi)容即可，不必要求他們掌握擴展知識。

二、鼓勵實驗，自主探究

化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，深化對所學(xué)知識的理解。部分學(xué)生對一些化學(xué)實驗比較陌生，教師可以經(jīng)常提供實驗機會，鼓勵學(xué)生自主探索，讓學(xué)生從實驗中找尋到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以做“鐵在氧氣中燃燒”的實驗。實驗可以分成兩個階段，一是制取氧氣，二是用制取的氧氣來做燃燒實驗。實驗室一般用過氧化氫來制取氧氣，教師可以鼓勵學(xué)生做制取氧氣的實驗，并告訴學(xué)生，教師會用他們制取的氧氣來做鐵的燃燒實驗，這時學(xué)生會非常興奮。在學(xué)生進(jìn)行實驗時，教師可以有針對性地進(jìn)行提問，避免學(xué)生操作失誤，比如問學(xué)生排水集氣法的條件是什么。學(xué)生做完制取氧氣的實驗，再去觀看教師做的“鐵在氧氣中燃燒”實驗，注意力會更加集中。這個實驗的器材比較簡單，但需要注意的事項非常多。教師做完實驗之后，要根據(jù)這個實驗的一些特性，提出“為什么在瓶底放水或者沙子”等問題，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如果教師只是一味地傳授知識，學(xué)生的接受程度不會太高，因為他們的興趣沒有被調(diào)動起來。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，不僅會對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有積極的影響，而化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的有效途徑。

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自己動手做實驗，可以深化對化學(xué)物質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識，并對自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

三、合作交流，碰撞思維

學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，要比與教師進(jìn)行交流更加輕松。學(xué)生與教師交流時，一般不會質(zhì)疑，往往抱著全盤接受的態(tài)度，而與同學(xué)交流時，能夠相互質(zhì)疑，產(chǎn)生思維碰撞，從而共同提高認(rèn)識。例如，在教學(xué)“溶液的濃度”時，教師可以通過一道一題多解題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。題目內(nèi)容是：“在100g未知濃度的稀硫酸溶液中，投入6g鐵屑，當(dāng)反應(yīng)結(jié)束后，溶液中仍然有一定量的鐵屑剩余，過濾稱量后，濾液質(zhì)量為105.4g，求此稀硫酸溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。”這是一道典型的一題多解類型的題目，教師可以讓學(xué)生通過合作交流進(jìn)行解答。多樣化的思考，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

學(xué)生之間的合作交流，能夠提高對知識的學(xué)習(xí)興趣。在合作交流過程中，學(xué)生積極思考，相互質(zhì)疑，產(chǎn)生思維碰撞，能夠共同提高認(rèn)識，同時還能夠增進(jìn)彼此的感情。

四、結(jié)束語

如果大多數(shù)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生半途效應(yīng)，那么化學(xué)教師就應(yīng)該對此進(jìn)行積極的應(yīng)對，幫助學(xué)生回到正軌。學(xué)習(xí)階段的中期，是學(xué)生最難熬的時期，也是最容易突破自我的時期。在此時期，化學(xué)教師正確的教育方法對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有非常大的幫助。本文從“目標(biāo)分層”“實驗探究”和“碰撞思維”等方面，對基于半途效應(yīng)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。

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