高中生碎片化閱讀指導(dǎo)策略探究

屈銘瀟

摘 要：碎片化閱讀逐漸流行，越來越多的高中生也開始使用碎片化閱讀這一新的閱讀形式。文章對(duì)碎片化閱讀的概念進(jìn)行探討，結(jié)合高中生閱讀現(xiàn)狀，從高中生應(yīng)建立碎片化閱讀意識(shí)、碎片化閱讀應(yīng)選擇好閱讀內(nèi)容、碎片化閱讀應(yīng)征求語文教師意見、高中生的碎片化閱讀不應(yīng)過量等方面，對(duì)高中生碎片化閱讀的具體策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生；碎片化閱讀；語文閱讀；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0030-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生應(yīng)積極利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀，不斷提升語文素養(yǎng)。高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，這一點(diǎn)眾所周知。有人認(rèn)為，為了應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)及各科考試，高中生極難有時(shí)間再進(jìn)行任何形式的課外閱讀。而事實(shí)并非如此，在繁重的學(xué)業(yè)之余，高中生仍可利用零星時(shí)間進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀，從短期來看也許成效不是非常明顯，但若能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，勢(shì)必會(huì)對(duì)高中生的語文綜合素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。在這樣的大背景下，有學(xué)者提出“碎片化閱讀”這一概念。下面結(jié)合高中生閱讀現(xiàn)狀，對(duì)高中生碎片化閱讀的具體策略進(jìn)行研究。

一、何謂碎片化閱讀

“百度百科”指出，碎片化閱讀指的是以手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端為主要載體的“碎片化閱讀”。該概念雖然看似完整，但在本文作者看來，并不能準(zhǔn)確概括碎片化閱讀。對(duì)于碎片化閱讀，也許多數(shù)人并不能真正理解其內(nèi)涵。通過研究碎片化閱讀的相關(guān)概念，本文認(rèn)為可將碎片化閱讀理解為：是利用零星時(shí)間以手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)、書籍等為主要載體進(jìn)行閱讀的一種閱讀方式。研究表明，碎片化閱讀符合高中生的實(shí)際情況，是一種較為適宜高中生的閱讀方式。

二、高中生碎片化閱讀的具體策略

高中生進(jìn)行碎片化閱讀是一種無奈之舉，但符合高中生的當(dāng)前閱讀實(shí)際。為了提升高中生的碎片化閱讀質(zhì)量，本文提出如下建議。

（1）高中生應(yīng)建立碎片化閱讀意識(shí)。對(duì)部分高中生進(jìn)行訪談時(shí)，有高中生表示：“平時(shí)的學(xué)業(yè)壓力真的是太大了，雖然語文老師多次強(qiáng)調(diào)應(yīng)利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀，但真到那個(gè)時(shí)候，又不想閱讀了。每天的學(xué)習(xí)，真的是太累?！痹L談中發(fā)現(xiàn)，很多高中生持類似觀點(diǎn)。出現(xiàn)此種情況，主要原因是很多高中生不同程度地缺乏進(jìn)行碎片化閱讀意識(shí)。因此，為了更好地提升閱讀成效，高中生必須建立進(jìn)行碎片化閱讀的意識(shí)。試想，如果一名高中生從內(nèi)心深處根本不想進(jìn)行任何形式的碎片化閱讀，那么他又如何能夠談得上提升碎片化閱讀質(zhì)量呢？因此，高中生在腦海深處應(yīng)對(duì)碎片化閱讀真正重視起來，進(jìn)而利用零星課余時(shí)間有的放矢地進(jìn)行碎片化閱讀。

（2）碎片化閱讀應(yīng)選擇好閱讀內(nèi)容。高中生進(jìn)行碎片化閱讀不能無的放矢，應(yīng)選擇好碎片化閱讀的內(nèi)容。唯有建立碎片化閱讀目標(biāo)，方能圍繞該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有的放矢地進(jìn)行碎片化閱讀。例如，學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一課時(shí)，高中生完全可以在此基礎(chǔ)上選擇幾篇魯迅的文章進(jìn)行閱讀，比如《故鄉(xiāng)》《狂人日記》《阿Q正傳》。確定好自身想要閱讀的具體文章之后，高中生便可在坐公交車時(shí)或睡覺前，抓緊零星時(shí)間進(jìn)行相關(guān)閱讀。通過長(zhǎng)期的碎片化閱讀積累，高中生便可借助一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)大目標(biāo)。需要注意的是，高中生在選擇碎片化閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)做到短而精。可以利用的零星閱讀時(shí)間非常有限，高中生若利用有限時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀，那么無疑會(huì)降低碎片化閱讀的質(zhì)量。研究表明，科學(xué)、簡(jiǎn)短、精悍的碎片化閱讀內(nèi)容選擇更利于提升碎片化閱讀質(zhì)量。

（3）碎片化閱讀應(yīng)征求語文教師意見。碎片化閱讀不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。為了提升自身的碎片化閱讀成效，高中生在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)應(yīng)積極征求語文教師的意見。例如，學(xué)習(xí)完《荷塘月色》后，高中生完全可以請(qǐng)語文教師推薦幾篇相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。語文教師在這方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，推薦的文章也會(huì)更適應(yīng)高中生進(jìn)行碎片化閱讀。另外，具體的碎片化閱讀方法等也可積極征求語文教師的意見。

（4）高中生的碎片化閱讀不應(yīng)過量。高中生在日常學(xué)習(xí)之余還需要做很多事情，比如整理內(nèi)務(wù)、與同學(xué)進(jìn)行交流、參加適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)。除此之外，還應(yīng)利用零星時(shí)間對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。如果高中生只要有空閑就去進(jìn)行碎片化閱讀，那么上述事情就沒有時(shí)間去做。因此，高中生進(jìn)行碎片化閱讀不應(yīng)過量，應(yīng)保持在一定的范圍之內(nèi)。唯有如此，碎片化閱讀方能真正稱得上是科學(xué)的。

三、結(jié)束語

總而言之，碎片化閱讀是利用零星時(shí)間以手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)、書籍等為主要載體進(jìn)行閱讀的一種閱讀方式，此閱讀方式極適合當(dāng)前的高中生。高中生在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，需要切實(shí)把握好相關(guān)問題，科學(xué)地進(jìn)行碎片化閱讀。需要注意的是，碎片化閱讀僅為高中生進(jìn)行閱讀的重要方式之一，若有大量時(shí)間（如節(jié)假日），高中生完全可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。系統(tǒng)閱讀和碎片化閱讀有機(jī)結(jié)合，更利于培養(yǎng)高中生的閱讀素養(yǎng)，提高高中生的語文能力。

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