鄭州大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的班主任制度

李占先+危求仁+于明明

[摘 要]鄭州大學(xué)理工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)立足于學(xué)校國家理科基地，班主任根據(jù)學(xué)生在大學(xué)每個階段的不同特點采取不同的措施，有針對性地解決每個階段出現(xiàn)的問題，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，依據(jù)學(xué)科特點引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；班主任制度

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0150-03

根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，為促進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，全面提高國民素質(zhì)，加快社會主義現(xiàn)代化進程，2010年教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》[1]，指出：要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。全面實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。這一戰(zhàn)略部署明確指出了培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的根本問題，深刻揭示了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和必要性。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才既是我國實現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要，也是大學(xué)自身生存和發(fā)展的需要。目前很多國內(nèi)一流的大學(xué)都已經(jīng)意識到培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性，建立了專門的機構(gòu)進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，如北京大學(xué)的元培班、中國科技大學(xué)的少年班、浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院，等等。[2]教育的目的是服務(wù)社會服務(wù)國家，在社會經(jīng)濟體制巨變的今天，教育體制的改革也應(yīng)緊隨其后，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為國之所需。目前中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，這使得周邊的國際環(huán)境變得異常復(fù)雜，面臨的國際挑戰(zhàn)越來越多，如何保持自身發(fā)展不被外界不良勢力所干擾？國家自身力量持續(xù)增強已成為國人的共識。而此力量從何而來？必須從知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新方面來尋找答案，這就需要高校更加注重拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、加強拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

大學(xué)的職能和任務(wù)是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，人才培養(yǎng)在高校各項工作中處于中心地位。大學(xué)工作卻片面強調(diào)科學(xué)研究的任務(wù)，弱化了人才培養(yǎng)在大學(xué)教育中的基礎(chǔ)和中心地位，導(dǎo)致大學(xué)教師對于本科學(xué)生的教育教學(xué)工作不夠重視，對學(xué)生成才方面的工作投入不夠。對于高校教師來說，教學(xué)與研究應(yīng)相輔相成，辯證統(tǒng)一。

拔尖人才是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。這就要求高校對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力著力進行培養(yǎng)，不能過度重視標(biāo)準(zhǔn)化而忽視大學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)，評判人才的標(biāo)準(zhǔn)不能過于單一。但在培養(yǎng)人才過程中，學(xué)校教師過多地重視理論知識的講授而忽視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而高校對應(yīng)的課程設(shè)置中模塊化、固定化的內(nèi)容偏多，對學(xué)科發(fā)展和前沿科學(xué)的課程設(shè)置不夠，缺乏可選擇性的選修課，因此，應(yīng)完善課程體系，增加探究式、參與式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式，加強課程體系的完善性、全面性、靈活性，改變單一的以考記憶性知識為主的評價模式，充分考查大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力，加大科研平臺體系對學(xué)生的開放程度，加強教師特別是從事科研的一線教師對于人才培養(yǎng)方面工作的參與性至關(guān)重要。[3]

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中班主任制度的形成與發(fā)展

《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》指出：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事教育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！苯處熓菍W(xué)生成長和進步的導(dǎo)師，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。拔尖人才需要在教學(xué)中引入最新的前沿科研進展，因此教師需要具備淵博的知識、面向世界面向國際前沿的國際化視野，能借鑒國際先進的教育教學(xué)經(jīng)驗和擁有較高專業(yè)技術(shù)水平，還要在思想道德方面為人表率，志存高遠，加強個人的修養(yǎng)，更有對教育教學(xué)高度的熱情，愛崗敬業(yè)。高校班主任不僅要對班級建設(shè)進行指導(dǎo)，對學(xué)生思想進行引導(dǎo)，還要在工作中結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點開展各種活動，堅持“以生為本”，進行精細精準(zhǔn)地指導(dǎo)和服務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的拔尖人才。四年的大學(xué)生活非常短暫，但對于一個具有活躍思想和超強接受能力的青年學(xué)生來說，高校的培養(yǎng)將直接影響他們一生的職業(yè)選擇和未來生活。每位學(xué)生的成長背景和教育背景各不相同，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中的需求也不盡相同，這就要求班主任深入了解學(xué)生，滿足學(xué)生的多級需求。2014年7月，鄭州大學(xué)出臺了《鄭州大學(xué)班主任工作條例（試行）》，激勵眾多的教師加入班主任隊伍中，滿足學(xué)生們在生活、學(xué)習(xí)等多方面的需求，成為學(xué)生大學(xué)生活的“良師益友”和“人生導(dǎo)師”。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)對大學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，具有創(chuàng)新精神和能力有重要影響，對于使學(xué)生在本科階段打下成為拔尖人才的素質(zhì)基礎(chǔ)，未來成功成才具有重要意義。[4]班主任主要由專業(yè)任課教師擔(dān)任，專業(yè)任課教師的加入在高等院校教與學(xué)過程中的精神動力、態(tài)度作風(fēng)等方面對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的作用，依據(jù)不同的學(xué)校其表現(xiàn)出不同的特色和內(nèi)涵，同時對學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠的影響。班主任在日常有教學(xué)科研任務(wù)，從另外的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況進行了解，包括學(xué)習(xí)方面的自覺性和主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等，對培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。[5]大學(xué)期間大學(xué)生們是否真正掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識及其實踐能力將對大學(xué)生畢業(yè)后能否順利就業(yè)，能否在激烈的競爭中占據(jù)主動起到重要作用。[6]

鄭州大學(xué)理工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)立足于學(xué)校國家理科基地，班主任根據(jù)學(xué)生每個階段的不同特點采取不同的措施，有針對性地解決每個階段出現(xiàn)的問題，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，依據(jù)學(xué)科特點引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展路徑，配合輔導(dǎo)員工作。班主任選擇由專業(yè)任課教師擔(dān)任，因為他們擁有最專業(yè)的前沿知識，有能力引導(dǎo)學(xué)生在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)新。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的班主任工作及其意義

在大一階段，班主任參與迎新，召開班會，選舉班級骨干，了解學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)動態(tài)，負責(zé)與學(xué)生對接，了解反饋意見和建議，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，組織班級活動，結(jié)合本科階段學(xué)生的自身專業(yè)特點制訂班級建設(shè)的目標(biāo)，增強班級凝聚力。本科階段是大學(xué)生成長的重要時期，班主任需要結(jié)合大學(xué)生的心理特點進行指導(dǎo)，一方面剛剛進入大學(xué)校園的學(xué)生缺乏對生活和學(xué)習(xí)的有效規(guī)劃，需要老師進行合適的指導(dǎo)。另一方面新生又不愿意主動獲取信息、尋求幫助，因此作為班主任，首先應(yīng)在行動和言語上多給予鼓勵和支持，這會給學(xué)生很大的正面暗示。其次應(yīng)多引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步融入大學(xué)生活，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動力，改進學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績，同時建立人生規(guī)劃。要逐步營造良好的班級和宿舍氛圍，幫助學(xué)生建立健康人格，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使其逐步具備自主創(chuàng)新的意識和能力。定期在班級中舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，邀請高年級成績優(yōu)秀的學(xué)生為低年級學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生感悟與學(xué)生進行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在大二階段，班主任應(yīng)有針對性地處理班級可能產(chǎn)生的問題。通過談話、課堂聽課、深入宿舍開展工作，逐步提高學(xué)生自控能力和約束力，緩解網(wǎng)絡(luò)、游戲成癮現(xiàn)象。實行指紋簽到制度，早操早讀簽到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，調(diào)整作息時間；課堂簽到提高課堂出勤率；晚自習(xí)簽到可以督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。同時還可實行基地班滾動制度，每個學(xué)期開始，根據(jù)上學(xué)期成績進行基地班人員的流動，基地班中考試不及格、成績比較差的學(xué)生將流動至普通班，普通班成績優(yōu)秀的學(xué)生可以進入基地班，累計流動比例達到10%，旨在利用“鯰魚效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的危機感和榮譽感。梳理人際關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，同時鼓勵學(xué)生進入老師實驗室進行科研訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極參加有興趣的講座和報告會，豐富自己的學(xué)識，積累創(chuàng)新素材。拔尖創(chuàng)新人才是培養(yǎng)出來，而不是創(chuàng)造出來的，班主任在此階段發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，要及時的給出正確引導(dǎo)，不再停留在傳授書本知識的階段，而是采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的才能和潛力。培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)意識，使他們到主動求知。確保學(xué)生學(xué)得自由，學(xué)生只有在自己喜歡和感興趣的領(lǐng)域，才能激發(fā)創(chuàng)新的欲望，班主任應(yīng)充分滿足學(xué)生在學(xué)術(shù)興趣方面的需求，根據(jù)自己的專業(yè)知識，盡己所能為學(xué)生提供發(fā)展的平臺。鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新實驗大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、全國大學(xué)生英語競賽等賽事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大三階段鼓勵學(xué)生參加暑期學(xué)校，參加暑期實踐項目，走出校園，增強創(chuàng)新意識。邀請一些在自己專業(yè)領(lǐng)域勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀青年博士為學(xué)生舉辦講座，講述他們的求學(xué)經(jīng)歷、人生感悟和研究方向，特別是在創(chuàng)新道路上所取得的成果，可以提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。認(rèn)知實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)階段，安排學(xué)生到企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)、實踐，理論與實踐相結(jié)合，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。大四階段，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的收官階段，在班主任的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸通過長期的科研訓(xùn)練和學(xué)風(fēng)熏陶，積極創(chuàng)新，投身科研，立志成為本專業(yè)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。在整個大學(xué)四年的培養(yǎng)過程中，班主任通過舉辦“三走”活動，鼓勵和督促學(xué)生走出宿舍，走下網(wǎng)絡(luò)，走進操場。一個國之棟梁的拔尖創(chuàng)新人才必須擁有健康的體魄，這樣才能保證大腦的活躍和思維的敏捷，因此應(yīng)舉辦師生共同參與的體育比賽，比如師生友誼籃球賽，一方面達到增強體質(zhì)的效果，另一方面，提供更多師生接觸的機會，讓師生彼此了解熟悉。離開學(xué)術(shù)的師生，在生活上更可能多的找到話題和共鳴，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同老師就是朋友。這樣主動創(chuàng)造與學(xué)生接觸的機會，可確保指導(dǎo)培養(yǎng)工作的長期性和時效性。endprint

學(xué)校和院系從總體層面對學(xué)生進行德、智、體、美的教育和培養(yǎng)，班主任則從個體層面開展細致的教育指導(dǎo)，使得指導(dǎo)和培養(yǎng)具有一定的個性化。班主任制度具有其獨特的優(yōu)勢，可以通過開展多方位的指導(dǎo)工作提升大學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和敢于創(chuàng)新的魄力。針對本科生，鄭州大學(xué)實行了班主任與勵志導(dǎo)師協(xié)同育人的機制，根據(jù)每位學(xué)生喜歡的專業(yè)方向，為每位學(xué)生配備專業(yè)對口的勵志導(dǎo)師。選拔優(yōu)秀、責(zé)任心強的教師擔(dān)任新生勵志導(dǎo)師，舉辦勵志導(dǎo)師與學(xué)生的見面會和講座。新生可以參加勵志導(dǎo)師的組會，就學(xué)業(yè)和人生問題向勵志導(dǎo)師進行咨詢。在原有單一的輔導(dǎo)員管理教育的基礎(chǔ)上實行班主任制度和勵志導(dǎo)師制度，形成了高效的合力育人機制。

在院系學(xué)生工作辦公室的指導(dǎo)下，本科班主任通過深入學(xué)生宿舍，深入學(xué)生課堂和學(xué)生教室，掌握了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)和生活情況，建立了學(xué)生個人整體檔案并及時更新，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)術(shù)志向，為開展行之有效的個性化培養(yǎng)工作打好基礎(chǔ)。班主任參與所在班級的獎學(xué)金、助學(xué)金的評選工作，把創(chuàng)新成果放到“第二課堂成績”的總體布局中去謀劃，擴大創(chuàng)新的學(xué)生基礎(chǔ)，營造良好的創(chuàng)新氛圍，讓創(chuàng)新在校園里蔚然成風(fēng)。班主任工作的順利實施提升了全員育人的氛圍，教書育人、管理育人、服務(wù)育人有機配合，豐富了“全員育人、全程育人、全方位育人”機制。除了班主任制度，鄭州大學(xué)還實施了多項制度和措施，包括雙導(dǎo)師制（包括勵志導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生學(xué)業(yè)和人生問題提供咨詢，對學(xué)業(yè)規(guī)劃進行指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活上對學(xué)生進行關(guān)心和幫助）、輔導(dǎo)員制度、青年博士講壇、基地滾動制、家長聯(lián)系制（包括定期開家長見面會，通過QQ群、微信群與家長聯(lián)系等），實行大學(xué)生科研訓(xùn)練（包括進入各個實驗室進行的科研訓(xùn)練以及專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展的科研實踐活動）、智能課堂（電子簽到）、畢業(yè)生綜合素質(zhì)答辯（與畢業(yè)論文答辯相輔相成，答辯組由全體輔導(dǎo)員、班主任、低年級學(xué)生代表組成），同時鄭州大學(xué)還引導(dǎo)本科學(xué)生參加英語演講比賽、文獻翻譯大賽、化學(xué)知識競賽、認(rèn)知實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等，鼓勵本科同學(xué)積極參與各種學(xué)術(shù)交流活動，有條件地資助學(xué)生到國外的學(xué)校進行學(xué)術(shù)交流，參加國際學(xué)術(shù)會議。多項制度、措施和活動，養(yǎng)成了務(wù)實、活躍、創(chuàng)新、和諧的鄭州大學(xué)學(xué)風(fēng)。

四、結(jié)語

鄭州大學(xué)在包括班主任制度在內(nèi)的各項制度的不斷發(fā)展過程中，逐步形成科學(xué)的教育理念和持續(xù)推進的人才培養(yǎng)體制，努力培養(yǎng)大學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展，未來成為具有“寬厚、復(fù)合、開放、創(chuàng)新”特征的高素質(zhì)人才，為成就一批未來的學(xué)術(shù)大師、具備創(chuàng)新能力的領(lǐng)導(dǎo)型人才打下堅實的基礎(chǔ)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的重要渠道，不斷豐富教學(xué)目的，創(chuàng)新教育體制，培養(yǎng)發(fā)展有潛力的青年學(xué)生，鼓勵和支持他們向高端領(lǐng)域深鉆細研，使得學(xué)生既具有廣泛而堅實的專業(yè)知識，具有較強的學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、研究開發(fā)能力、創(chuàng)新開拓能力、自我開發(fā)能力、公共關(guān)系能力以及領(lǐng)導(dǎo)與管理能力，還具備專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性、前瞻性，更具有為國家和社會貢獻自己聰明才智的社會責(zé)任感和熱愛祖國、追求真理、獻身科學(xué)、回報國家和社會的人生目標(biāo)。學(xué)校加大對人才培養(yǎng)的重視和投入使高校教師樂于教育、勤于教育、善于教育，為高校培養(yǎng)優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新人才提供了良好的環(huán)境，讓拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為高校辦學(xué)水平的一面鏡子。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）[N].人民日報，2010.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint