運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建混合課堂教學(xué)的探索

張國輝

[摘 要]混合課堂教學(xué)是將線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)方式改變的新型模式。該模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生僅限于課堂學(xué)習(xí)的方式和教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式。本文從混合課堂教學(xué)的內(nèi)涵入手，探討了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相融合的混合課堂教學(xué)的實踐流程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]混合課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；課程資源；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G642.421 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0141-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。近年來，大規(guī)模在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍內(nèi)迅速興起，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革。[1]如何有效的將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行深度融合，達(dá)到線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的無縫銜接，是我們新一代教育工作者的時代重任。混合課堂教學(xué)是高校值得嘗試的改革模式之一。[2]混合課堂教學(xué)將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，克服了原有兩種學(xué)習(xí)方式的局限，是最近1～2年的高等教育技術(shù)應(yīng)用趨勢之一。[3]筆者依托我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對所執(zhí)教課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進行了積極探索，深刻的體會到理念具有先行作用，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)改革具有重要的作用，甚至是變革作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在課堂，大學(xué)生四年時光大部分都在課堂度過。[4]如何有效地開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和自主創(chuàng)新的能力。

然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師單向的灌輸式教學(xué)，“老師講學(xué)生聽”，教學(xué)效率低下，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。[5]而且，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都有新校區(qū)，存在多個校區(qū)同時上課的情況，再加上教師科研任務(wù)重，教師課后與學(xué)生之間缺乏必要的交流與溝通，這使得教師在教學(xué)過程中不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程所存在的問題，不能及時針對問題對教學(xué)過程做出相應(yīng)的調(diào)整；另一方面，每個專業(yè)都有總學(xué)分和總學(xué)時的要求，使得理論課的課程學(xué)時數(shù)在不斷被壓縮，因而教師不可能在有限的學(xué)時數(shù)內(nèi)通過面對面的教學(xué)模式將更多知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在每次有限的課堂時間內(nèi)完全掌握教師所傳授的全部知識，更不要說對知識融會貫通；同時，重理論、輕實踐，實驗學(xué)時數(shù)少之又少，使得解決實際問題的能力得不到鍛煉，學(xué)以致用難以實現(xiàn)。

如果在現(xiàn)代課堂教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必難以擺脫上述現(xiàn)狀和難以解決教學(xué)過程中存在的一些問題，因此必須尋求一種學(xué)生能夠帶著問題進課堂，課堂上充分進行師生互動的教學(xué)模式。通過師生互動，形成一種教與學(xué)的交互影響，以產(chǎn)生教與學(xué)的共振，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。其中，混合課堂教學(xué)模式是當(dāng)前能夠與信息技術(shù)緊密結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生興趣的一種教學(xué)模式。

二、混合課堂教學(xué)的內(nèi)涵

混合課堂教學(xué)是一種新型學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)理念，兼有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢。[6，7]究其實質(zhì)，混合課堂教學(xué)是根據(jù)系統(tǒng)的觀點和績效評估方法，將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。混合課堂教學(xué)能夠全程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、靈活求解問題的能力，加快實現(xiàn)學(xué)校教育信息化的跨越式發(fā)展。

混合課堂教學(xué)吸收了線上網(wǎng)絡(luò)和線下課堂的優(yōu)勢。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中具有豐富的視頻、文字、圖片、音頻等教學(xué)資源，學(xué)生通過自學(xué)能夠進行資料瀏覽、作業(yè)完成、話題討論、試題測驗等功能操作，而且學(xué)生能夠較容易的實現(xiàn)線上交流、互動。線上資源具有永久性和重復(fù)性，學(xué)生可以反復(fù)瀏覽學(xué)習(xí)?？勺寣W(xué)生帶著線上學(xué)習(xí)不理解的問題在課堂上得到教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在線下的課堂上與老師、同學(xué)進行課堂討論，使得學(xué)生對知識點的理解更加充分，更能啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識。這種線上學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極參與課堂的主動性，而且還能夠充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的效果。

三、混合課堂教學(xué)的實踐流程

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的混合課堂教學(xué)，在實踐過程中需要教師和學(xué)生的共同參與，最終對學(xué)生進行形成性評價。具體的流程如圖1所示，需要經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇、課程的建立、課程資源的整理與制作、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)以及教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的實施、形成性評價等過程。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通常都集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的多種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，目前比較流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有WebCT、Blackboard、Angel、Atutor以及清華大學(xué)的Ecourse等。[8]我們這里選用的是超星集團開發(fā)的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺具有課程管理、學(xué)生管理、在線討論、在線測試等多個功能模塊，還能夠與超星圖書館進行關(guān)聯(lián)，提供100萬種電子圖書，12萬集學(xué)術(shù)視頻，123萬個課件，3000萬篇文檔資料等教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資源，供老師在教學(xué)和備課時使用，老師可以非常方便的在課程中引用這些資源，也可以實時推送給學(xué)生，學(xué)生可以同步自主學(xué)習(xí)。

（二）課程建立

任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立當(dāng)前學(xué)期正在承擔(dān)的課程，可以按照教學(xué)周和周課時建立每一個課時的教學(xué)任務(wù)節(jié)點，每個節(jié)點能夠完成不同的功能。另一方面，可以將選課的學(xué)生信息進行整批或分散導(dǎo)入，導(dǎo)入之后也可以建立不同的小組，為后續(xù)的教學(xué)提供方便。在平臺里面也可以通過通知等方式對課程教學(xué)過程中的安排進行告知。

（三）課程資源endprint

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源是由文字、圖片、視頻、動畫、音頻等結(jié)合為一體的，這讓知識的傳遞過程更加豐富多彩、生動有趣，使得學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。課程資源可以是單獨知識點的簡單介紹，也可以是具有背景、過程或意義的講解與討論。總之，課程資源要做到知識點的傳遞更加形象化，更有利于學(xué)生的自學(xué)，更有利于課堂的教學(xué)。

（四）自主學(xué)習(xí)

高校的教育過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺強調(diào)學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)課程資料的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)知識，自主解決問題，教師在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐步提高學(xué)生對復(fù)雜問題的解決能力。

（五）協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠提供多種交流平臺與協(xié)作工具，不僅局限于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還有微信群、QQ群等，可以方便的構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，形成小組的群體動力，更好的培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識，發(fā)揮每一位成員的作用，促進學(xué)習(xí)者之間互助、互勉，提高群體績效。另一方面，通過建立小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)實時的有針對性的指導(dǎo)與交流。

（六）教學(xué)設(shè)計

混合課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成為主體，教師成為教學(xué)設(shè)計者和指導(dǎo)者。由此可見教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。任課教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要完成三個方面的任務(wù)，第一是提供給學(xué)生課前的課程資源和思考題的設(shè)計；第二是課堂教學(xué)分組討論、綜合引導(dǎo)，對知識傳授方式進行設(shè)計；第三，需要對整個課堂過程中的理論知識講授、課堂討論等進行設(shè)計。

（七）課堂教學(xué)

混合課堂教學(xué)中一個重要組成部分就是課堂教學(xué)。學(xué)生雖然通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，然而畢竟學(xué)生的知識面和閱歷都不夠豐富，因此在問題的理解上還不夠深入，在知識的掌握上還不夠牢固，需要教師在課堂教學(xué)中通過討論、引導(dǎo)，逐漸建立學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生對知識點有更好的理解。

（八）形成性評價

形成性評價不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且全面關(guān)注學(xué)生的知識、態(tài)度、參與意識以及合作精神等。[9，10]基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度在一定程度上影響著課堂效果，而形成性評價能夠更好的激發(fā)學(xué)生的主動性和參與意識。表1中列出了線上和線下的評價指標(biāo)。線上的評價指標(biāo)在學(xué)校使用的泛雅教學(xué)平臺中都已經(jīng)進行了設(shè)定，而且教師可以根據(jù)課程的特性設(shè)定不同的權(quán)重。線下的指標(biāo)通過課堂和考試完成。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和信息技術(shù)的支持，評價結(jié)果能夠快捷、清晰地呈現(xiàn)出來。

四、混合課堂教學(xué)實踐反思

混合課堂教學(xué)融合了網(wǎng)絡(luò)和課堂，將虛擬教學(xué)和現(xiàn)實教學(xué)，將學(xué)生在線的主動學(xué)習(xí)和課堂的被動學(xué)習(xí)相結(jié)合，實踐過程中取得了一定的效果，然而還有很多值得思考的地方。

（一）改變教師的教學(xué)理念

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，手機移動互聯(lián)網(wǎng)的使用和應(yīng)用也非常普遍，學(xué)生通過手機可以輕松的瀏覽網(wǎng)頁，進行網(wǎng)絡(luò)搜索，使得學(xué)生獲得信息的渠道與老師越來越平等，很多知識完全可以由學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源自主生成。教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，必須讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂等方式進行混合課堂教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能

混合課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠?qū)ο麓握n要講的內(nèi)容不僅僅做課本知識的預(yù)習(xí)，還要通過網(wǎng)絡(luò)平臺對視頻、文字、圖片等多種形式的課程資源進行學(xué)習(xí)。教師要有意識的加強和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時要加強學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能。

（三）提高教師的信息技術(shù)能力

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在不斷的升級，這要求教師必須提高自己的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)。而且，教學(xué)資源的整理分類，也需要教師對相關(guān)的軟件或硬件技術(shù)有一定的了解，這樣才能制作出更加完整、更加符合教學(xué)內(nèi)容的課程資源。然而，單純依靠一兩個教師的力量進行課程資源制作是比較困難的，必要時可以通過與校外進行專業(yè)課程聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。

（四）設(shè)計有效的課堂教學(xué)過程

混合課堂教學(xué)不再是教師一個人整堂課的進行講解，需要學(xué)生的參與。這需要任課教師必須對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的課程資源和課堂教學(xué)內(nèi)容能夠進行有效的設(shè)計，使學(xué)生能夠通過平臺的學(xué)習(xí)參與到課堂教學(xué)過程中。教師需要具備信息技術(shù)、心理學(xué)等多重知識。

（五）提供和更新優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源

混合課堂教學(xué)的有效實現(xiàn)依賴于功能全面、操作簡便、速度高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。然而，能夠吸引學(xué)生的更是平臺里面優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。教師需要對提供的教學(xué)資源進行篩選，將各種資源依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效的分類整理，讓學(xué)生能夠獲得更符合教學(xué)內(nèi)容，更具有內(nèi)涵，時效性更強的資源。

（六）師生之間的有效互動

師生之間的互動不局限于課堂與課間，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠完成作業(yè)、測驗、通知、答疑、討論、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，通過移動端使用手機登錄交流更方便，可充分利用多種形式進行師生之間的互動。

五、結(jié)論

混合課堂教學(xué)是將線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)方式改變的新型模式，也是必然趨勢。本文從傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足入手，分析混合課堂教學(xué)的內(nèi)涵，探討了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相融合的混合課堂教學(xué)的實踐流程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。該模式強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生僅限于課堂學(xué)習(xí)的方式和教師的教學(xué)方式。而且，這種教學(xué)模式融合了網(wǎng)絡(luò)和課堂，將虛擬教學(xué)和現(xiàn)實教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生在線的主動學(xué)習(xí)和課堂的被動學(xué)習(xí)相結(jié)合，實踐中取得了一定的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint