加強高校思想政治理論課課堂建設的思考

邢瑞娟

[摘 要]思想政治理論課課堂教學是大學生思想政治教育的主要渠道，要想讓大學生思想政治教育取得更大的成效，就必須高度重視思想政治理論課這個主渠道，切實加強思想政治理論課課堂建設。當務之急是針對當前思想政治理論課中存在的問題，采取切實可行的實踐路徑，推進高校思想政治理論課課堂建設，這樣才能不斷提高思想政治理論課的實效性。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；課堂建設

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0103-03

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作，把高校思想政治工作擺在突出位置，做出一系列重大決策部署。2017年2月份，中共中央國務院專門印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》?！兑庖姟窂娬{(diào)指出：“高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程。”在高校，思想政治理論課（以下簡稱思政課）與其他專業(yè)課不同，專業(yè)課主要是向?qū)W生傳授科學知識，而思政課不僅要給學生傳授知識，更重要的是讓學生掌握正確的世界觀和方法論，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而理性地分析問題、解決問題。思政課作為大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，對大學生的健康成長起著重要的作用。當前，思政課取得了一定的成績，但是還存在諸如學生的主體地位沒有得到很好落實、理論與實踐脫節(jié)、知行不統(tǒng)一等問題。針對這種現(xiàn)狀，要加強高校思政課課堂建設，提高其教學實效性，當務之急是針對當前高校思政課中存在的問題，采取切實可行的實踐路徑，真正使其能發(fā)揮主渠道、主陣地作用。

一、以學生為本，增強課堂教學效果

推進高校思政課課堂建設首要的前提就是要樹立以學生為本的教學理念，以人為本也是大學生思想政治教育的前提。強調(diào)以學生為本，就是要在遵循學生自身發(fā)展客觀規(guī)律的基礎上，尊重學生的主體地位，把培養(yǎng)學生的健康人格和全面發(fā)展放在首要位置。這樣，才能更好地調(diào)動課堂中的一切積極因素為教學服務。這就要求教師充分重視學生在課堂教學中的角色地位，使教學目的與教學內(nèi)容緊緊圍繞學生來展開，真正做到讓教學內(nèi)容深入人心。樹立以學生為本的教學理念，就要從以下幾方面做起。

（一）要了解學生的思想狀況

隨著改革開放的日益深入和市場經(jīng)濟的不斷推進，人們的生活水平得到了很大提高，也充分調(diào)動了人們的積極性和創(chuàng)造性。但是我們也要看到，市場經(jīng)濟的不完善，給人們的思想帶來了一些消極影響，如誠信缺失、官場腐敗等社會現(xiàn)實問題。作為思政課教師，要勇于、敢于面對社會發(fā)展中的新問題，運用馬克思主義觀點，幫助學生解開思想的迷霧，增強思政課的現(xiàn)實說服力。這就要求思政課教師及時把握學生的思想動態(tài)，及時跟蹤學生的思想發(fā)展變化，并在課程教學中有針對性地予以解決。

（二）要幫助和引導學生正確地解決社會現(xiàn)實問題

要用科學的理論引領高校大學生健康地成長成才，幫助學生善于運用所學的知識來認識分析、解決社會現(xiàn)實問題，能夠用發(fā)展的眼光理性地思考問題，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。因為大學生不僅要有知識、素質(zhì)和能力，更重要的是要有堅定正確的政治方向。思政課所傳授的馬克思主義世界觀和方法論，能夠幫助大學生在紛繁復雜的環(huán)境中正確地分析問題，增強明辨是非的能力，確保正確的政治方向。同時，教師要了解學生的身心特點，把握學生的學習和生活情況，有效地解決他們的實際困惑，這樣才能更好地激發(fā)他們對思政課程的學習興趣，進而有效地通過思政課這個主渠道來開展學生的思想政治教育，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）要尊重學生和理解學生

教師在教學過程中應以學生為中心，要研究、把握大學生的思想行為特點和思想政治教育教學活動的基本規(guī)律，注重啟發(fā)式、互動式等多種教學方法和多媒體等現(xiàn)代教學手段的綜合運用，將普遍講授和專題講授結(jié)合起來，強化實踐環(huán)節(jié)，全面增強思政課的實效性。當前，由于就業(yè)壓力增大，一部分學生把更多的時間和精力放在專業(yè)課上，這就要求我們在思政課教學的過程中有效地將思政課的相關內(nèi)容與專業(yè)課結(jié)合在一起，以理論指導學習實踐，增強思政課的說服力。

二、豐富教學內(nèi)容，突出時代特征

高校思政課要注重教學內(nèi)容的不斷更新，教師要有創(chuàng)新意識，在教材內(nèi)容的重點和難點上下功夫，在反映時代發(fā)展的熱點上下功夫，在與學生聯(lián)系緊密的問題上下功夫，這樣才能引起學生的共鳴，達到預期的效果。為此，思政課教師可以從以下幾方面著手。

（一）教學內(nèi)容要彰顯時代特點

思政課教師要密切聯(lián)系社會生活的實際，密切關注黨的理論方針，及時把新觀點、新材料、新內(nèi)容體現(xiàn)和滲透到教學中，進一步充實教學內(nèi)容。這樣，才能使教學內(nèi)容更貼近時代，使大學生能夠及時準確地理解和把握社會發(fā)展的新趨勢和黨的重要思想的精神實質(zhì)。在教學過程中，要遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，精心提煉、設計教學內(nèi)容，運用生動的例子和事實來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，寓教于樂，寓教于情，使之由抽象到具體，由遠到近地指向大學生的生活世界，以增強教育內(nèi)容的現(xiàn)實性和針對性。

（二）教學內(nèi)容要凸顯社會熱點

思政課教師要深入研究教材，吃透教材，善于把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，并結(jié)合當前社會實際，精煉教學內(nèi)容，凸顯社會熱點問題，不斷運用馬克思主義的世界觀和方法論進行科學分析，使學生明辨是非。在教學中，“授人以魚，不如授人以漁”，要注重幫助學生掌握科學的分析問題的方法，積極引導學生理性認識和評價社會的熱點、難點及疑點，包括影響比較大的各種社會思潮，避免自身思維的片面化、極端化，進而樹立對馬克思主義的信仰和對中國特色社會主義事業(yè)的堅定信念。endprint

（三）教學內(nèi)容要貼近學生實際

思政課教師要結(jié)合大學生的思想實際，從大學生關心的問題和關系大學生切身利益的問題為教學的切入點，用馬克思主義的立場、觀點和方法分析現(xiàn)實生活中的實際問題，解決學生思想上存在的困惑，增強思政課的說服力和感召力，從而增強大學生對馬克思主義的信任感和認同感，進一步提高大學生思想政治教育的成效。所以，要緊跟學生關注的時代熱點，運用貼近學生的生活實際、貼近學生的內(nèi)心特點的喜聞樂見的事例和方式引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在教學中關注大學生的利益訴求和價值愿望，找準與大學生思想的共鳴點，積極推進教學理念創(chuàng)新、教學手段創(chuàng)新和教學方法創(chuàng)新，增強思政課的吸引力、感染力。

三、完善教學方式，提高教學實效性

美國著名教育學家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。因此，提高大學生思想政治教育的實效性，必須改變傳統(tǒng)的單向灌輸、以知識傳授為主的教學方式。

思政課教學主要是以理論講授為主，實踐教學為輔，教師可以借助以下幾種教學方式來提高教學實效性。

（一）科學地運用多媒體教學

當前，大部分高校利用現(xiàn)代化的教學手段，實現(xiàn)了多媒體教學。傳統(tǒng)的思政課一般都采取大班制的形式，人數(shù)多則300人，少則150人，后排的學生看不清板書，會因抓不住老師的講課要點和思路而走神。與傳統(tǒng)的板書教學相比，使用多媒體教學具有很多優(yōu)點：其一，多媒體課件能夠字跡清楚、圖文并茂、思路清晰地將課程內(nèi)容連續(xù)地展現(xiàn)出來，突出內(nèi)容的難點和重點，幫助學生有效地集中學習的注意力。其二，多媒體課件可以通過文字、圖片、音像資料等形式把社會熱點問題融入課程教學，播放一些體現(xiàn)時代風尚、有教育意義的背景資料片，使學生加深對理論的理解。特別是在課件中插入與授課內(nèi)容有關且學生關注的社會熱點問題的視頻，能很好地集中學生的注意力和提高其學習興趣，進而增強課堂教學的時代性和實效性。

（二）積極開展互動式教學

在思政課教學過程中，教師是教學活動的主體，學生則是客體。教師采用互動式教學，給學生一定的思考空間，讓他們積極主動地參與到教學過程中能取得很好的效果。開展啟發(fā)式教學，一是積極進行課堂提問。課堂提問是抓住學生注意力的有效方式。教師在課堂教學中長時間地采取理論灌輸?shù)姆绞剑瑫箤W生的注意力分散，產(chǎn)生倦怠的感覺。如果適時穿插提問，能吸引學生的注意力，啟發(fā)學生思考，增強教學效果。二是有效組織課堂討論。高校思政課采取大班授課的形式，人數(shù)比較多，課堂討論可以十多人一小組，就課堂教學內(nèi)容進行分組討論，然后匯總小組的討論結(jié)果。這樣能通過有效的互動方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂學習的主人。比如教師在馬克思主義基本原理概論課程的第一次授課中可以讓大學生以“馬克思主義是否過時”為題進行小組討論，然后就討論觀點進行匯總。最后，教師通過一系列的論證給出科學的結(jié)論，即馬克思主義不但沒有過時，而且愈發(fā)顯示出強大的生命力。通過這種課堂討論的方式，既鍛煉了大學生的理論思維能力，也增強了大學生對馬克思主義的認同感，從而讓大學生在討論中提高其理論水平和思想政治素質(zhì)，進而使大學生在主動參與過程中獲得自我教育和自我提升。但是，不管是課堂提問式教學還是課堂討論式教學，都需要教師對學生的觀點進行科學的分析，切忌含糊不清，一帶而過。對于學生關注的熱點問題，教師要給予科學的解釋，把問題分析透徹，切忌回避。否則，學生將失去對教師的信任感和認同感。

（三）運用啟發(fā)式教學法

《禮記·學記》中曾有這樣一段話，“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻也?！薄抖Y記·學記》中的這段話，充分說明了啟發(fā)式教學的要義。我國古代著名教育家孔子在教育中十分注重因勢利導教學方式的運用，主張在學生獨立思考的基礎上進行啟發(fā)誘導，使學生把自己的想法和意見充分表達出來，然后把學生的思想和言論引向正確的軌道。

四、以體驗式教學提升思政課實踐教學水平

當代大學生普遍缺乏社會經(jīng)驗，思想單純，同時又受到來自網(wǎng)絡的多元信息的影響和沖擊，形成了相對獨立但又不成熟的思想認識。在這種狀況下，單純依靠傳統(tǒng)意義上的灌輸教育很難轉(zhuǎn)變學生的固有觀念。如果教師的灌輸教育內(nèi)容呆板、缺少說服力，不但收效甚微，更會適得其反，讓學生對思想政治教育產(chǎn)生懷疑，甚至形成抵觸情緒。如何讓學生感到思想政治教育是鮮活的，扎根在現(xiàn)實生活中的，對他們是真正有幫助、有價值的？這需要思政課教師將抽象的理論現(xiàn)實化，將課堂上的理論與社會的實踐相結(jié)合，通過實踐來證明理論，通過活生生的案例來影響學生，提高教育效果。這就需要我們建立與學生個人成長相適應的思想政治教育實踐體系。

實踐教學是思政課的重要組成部分，也是最容易激發(fā)學生參與熱情的教學環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。因此，要進一步加強實踐教學的針對性、有效性、系統(tǒng)性探索，設計與大學生成長實際相適應的思想政治教育實踐體系，廣泛建立思想政治教育實踐基地，組織多種形式的教育活動，如參觀訪問、考察研究社會問題、參加社會公益活動等，進一步增加實踐教學的比重和學分，全面提升實踐教學質(zhì)量。2017年2月，中共中央國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調(diào)：“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，加強實踐教學基地建設，建立健全國家機關、企事業(yè)單位、社會團體接收大學生實習實訓制度，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，增強軍事訓練實效，建立健全學雷鋒志愿服務制度?！?/p>

同時，加強高校思政課課堂建設還需要借鑒國外思想政治教育的成功經(jīng)驗。如資本主義國家強調(diào)個性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合的思想政治教育理念，運用情感和理智相結(jié)合、分層次分階段、寓教于樂、潛移默化等教育方法。20世紀50年代以來，日本采取的以生活為中心、系統(tǒng)學習為中心、探究為中心、培養(yǎng)學生的生存能力為中心的教育模式。20世紀70年代以來，聯(lián)合國教科文組織提出教育的四大支柱，即使學生學會認知、學會做事、學會生存、學會關心等，這對于改進我們的思政課教學具有非常好的現(xiàn)實意義。一方面，可以使我們認清時代特征，進一步更新思想觀念，獲得更多的思想政治教育新理念，調(diào)整、補充和豐富思政課課堂教學內(nèi)容；另一方面，可以通過分析、比較國外一些思想政治教育的經(jīng)驗和教訓，更加清醒地認識與應對思政課教學中存在的問題和不足。

值得注意的是，當前思政課教學環(huán)節(jié)還有待進一步完善。目前，思政課教學主要還是局限在課堂之內(nèi)，而且多為100-300人的大班上課，不利于師生互動，也不利于教師進行有效的課堂管理。雖然教育部明確提出了思政課實踐教學的有關要求，但在實際執(zhí)行過程中，很多學校流于形式，未能將上級要求落實到位。同時，在實踐教學中，實踐的進程往往由學生自己掌握，缺少思政課教師的全程跟蹤和現(xiàn)場解讀，教學監(jiān)管不到位，學生假冒、謊報參與實踐活動現(xiàn)象嚴重。有些學生即使確實參加了實踐教學，往往也由于缺少社會閱歷而導致對實踐體驗的分析出現(xiàn)偏差，使思政課實踐教學質(zhì)量難以保證。

[責任編輯：龐丹丹]endprint