高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模型構建

高圣濤+呂金梅+王新林

摘 要：高校承擔著培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質的重任，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尤為重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系包含多個方面。因此，識別高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要影響因素，探索各影響因素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系間的邏輯關聯(lián)很有必要。針對五所全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校373份樣本數(shù)據(jù)，運用SPSS分析工具和結構方程模型（SEM）方法，研究思想體系、課程體系、實踐體系和服務體系四個自變量與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系這個因變量間的相互關系，以此為基礎構建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系結構模型，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設提出應對策略。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；結構方程模型；高校

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2017）06-0085-05

Abstract： Colleges and universities undertake the important task to develop college students' innovative and entrepreneurial psychological quality， so it is very important to construct the innovative education system， which consists of many aspects. Therefore， it is necessary to identify the main influencing factors of the innovative education system in colleges and universities and explore the logical relationship between the influencing factors and the system. Aiming at 373 sample data from five colleges and universities as the first reform demonstration， this paper explores the interrelation between the four independent variables： ideological system， curriculum system， practice system and service system， and the variable of the education system by using SPSS and structural equation model （SEM） method， constructs the structural model and puts forward the countermeasures for the innovative and entrepreneurial education system in colleges and universities.

Key words：innovative and entrepreneurial education； Structural equation model； colleges and universities

在知識經濟迅速發(fā)展的新態(tài)勢下，大學生成為最重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱雙創(chuàng)）群體，該群體的雙創(chuàng)活動直接關乎國家經濟發(fā)展、民生改善、社會穩(wěn)定的大局。大學生雙創(chuàng)活動的成敗取決于其雙創(chuàng)心理品質的強弱，高校承擔著培養(yǎng)大學生雙創(chuàng)心理品質的重任，因此高校雙創(chuàng)教育體系構建十分重要。

一、問題提出

習近平總書記指出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”，李克強總理也多次指出“大學生作為雙創(chuàng)中堅力量要積極創(chuàng)新、大膽創(chuàng)業(yè)，要把雙創(chuàng)推向更大范圍、更高層次、更深程度”。國務院辦公廳于2015年在深化高等學校雙創(chuàng)教育改革的實施意見中充分肯定了近年來高校在雙創(chuàng)教育中取得的成績，但也指出依然存在著諸如教育理念滯后、教師開展雙創(chuàng)教育的意識和能力較弱及實踐平臺短缺等問題，并對深化高校雙創(chuàng)教育改革提出了九個方面的具體措施。教育部在做好2017屆高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中指出各高校要推進雙創(chuàng)教育改革、落實雙創(chuàng)政策、加大雙創(chuàng)場地建設和資金投入、提升雙創(chuàng)服務水平。

目前，在各級政府高度重視的大環(huán)境下，高校雙創(chuàng)教育體系的研究越來越受到學者們的重視，成為研究熱點[1-2]。薛慧借助于生態(tài)學理論，構建了高校雙創(chuàng)教育體系，其中主要包含保障、課程和實踐育人三個體系[3]。劉彥軍報道黃淮學院已形成“組織、文化和教育”一體式的雙創(chuàng)教育模式，構建了多維度、多元化的雙創(chuàng)教育體系和雙創(chuàng)教育運行機制[4]。趙會利從高校本身出發(fā)提出了高校雙創(chuàng)教育要以“教育全程化、工作系統(tǒng)化、管理項目科學化”為工作原則，高校雙創(chuàng)教育要構建科學合理的雙創(chuàng)教育課程體系、提供多渠道創(chuàng)業(yè)實踐平臺等九項工作任務及完善基礎條件等三項工作保障機制[5]。馮智恩報道燕山大學在雙創(chuàng)教育實踐過程中形成了“一體兩翼三結合”的教育體系[6]。但從目前文獻報道的情況來看多是結合個別高校的實際情況對高校雙創(chuàng)教育體系進行定性研究的，學術界運用結構方程模型方法對高校雙創(chuàng)教育體系進行定量研究較少。

本文結合前人相關研究，以五所全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校為例，通過走訪發(fā)放問卷，采用多元統(tǒng)計和結構方程方法整理數(shù)據(jù)，探究高校雙創(chuàng)教育體系的主要影響因素，構建了高校雙創(chuàng)教育體系結構模型，提出了高校雙創(chuàng)教育體系建設的建議路徑。

二、研究假設和概念模型構建

（一） 研究假設

吳玉劍認為要主動培育高校雙創(chuàng)文化，高校本身要從思想和觀念上重視雙創(chuàng)教育，將雙創(chuàng)教育融入到人才培養(yǎng)和教育教學全過程，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，從而推動“校園創(chuàng)業(yè)”向“創(chuàng)業(yè)校園”轉型[7]。閻秋鳳報道河南理工大學在推動學生雙創(chuàng)教育發(fā)展過程中在思想體系上不斷加強頂層設計和理念引導，取得了很好的成效，并提出地方高校要更新教育理念，把雙創(chuàng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程[8]。endprint

假設H1：思想體系對高校雙創(chuàng)教育體系具有正向影響。

姜慧等通過分析國外發(fā)達國家高校培養(yǎng)個性化雙創(chuàng)人才所建立的雙創(chuàng)教育課程體系，認為培養(yǎng)雙創(chuàng)人才必須對傳統(tǒng)的課程體系進行改革，建立適合于雙創(chuàng)人才成長規(guī)律的課程體系[9]。郝杰等通過分析美國政府、學校和社會三個方面推動雙創(chuàng)教育的做法，認為課程體系是實行雙創(chuàng)教育的重要載體，高校要在充分研究雙創(chuàng)人才的內在特征的基礎上，不斷完善雙創(chuàng)教育課程體系[10]。

假設H2：課程體系對高校雙創(chuàng)教育體系具有正向影響。

薛浩等認為實踐體系是高校雙創(chuàng)教育實現(xiàn)預期目標的關鍵環(huán)節(jié)，建議高校要從設立雙創(chuàng)實驗室、雙創(chuàng)實習基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地三個方面建設雙創(chuàng)教育實踐體系[11]。劉艷等報道吉林大學以雙創(chuàng)訓練計劃為平臺的雙創(chuàng)教育實踐體系對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)起到了至關重要的作用并取得了很好的成績[12]。

假設H3：實踐體系對高校雙創(chuàng)教育體系具有正向影響。

魏銀霞等報道桂林電子科技大學把建立服務保障體系作為雙創(chuàng)教育體系建設的關鍵點，在該校培養(yǎng)工程應用型人才過程中起到了很好的作用[13]。董慧研究高校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)雙創(chuàng)人才中提出要廣泛開展大學生雙創(chuàng)教育就必須在人財物等方面健全服務體系[14]。

假設H4：服務體系對高校雙創(chuàng)教育體系具有正向影響。

（二） 理論模型構建

本研究提出的高校雙創(chuàng)教育結構模型包含因變量高校雙創(chuàng)教育體系和四個自變量思想體系、課程體系、實踐體系和服務體系，四個自變量對因變量均有正向影響。高校雙創(chuàng)教育體系結構方程理論模型如圖1所示。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實證研究

（一）研究樣本

根據(jù)樣本量的計算公式：N=Z2*[P（1-P）/E2]，我們令置信度為95%（此時Z=1.96），誤差值E=5%，概率值P=0.5，算得樣本量N=384?？紤]到實際調查中會有無效問卷存在，故發(fā)放問卷400份。依據(jù)高校雙創(chuàng)教育體系相關研究，在保證樣本質量前提下考慮數(shù)據(jù)采集便利性原則，在安徽、山西等省五所全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校進行問卷調查，收回問卷391份，回收率97.75%。通過整理，剔除無效問卷18份，有效問卷率93.25%。從最終數(shù)據(jù)分析使用的373份有效問卷看，男生占59.0%，本科生占82.8%。

（二）觀測變量分析

對思想體系設計了7個選項，課程體系設計了6個選項，服務體系和實踐體系分別設計了13個選項，通過主成分因子分析進行簡化和概括。通過SPSS19.0軟件對思想體系、課程體系、實踐體系和服務體系的多個選型進行Bartlett球形檢驗和KMO檢驗。結果顯示Bartlett球形檢驗的卡方顯著性概率為0.000，四個影響因素的KMO值均大于可接受最低值0.7，所以適合做主成分因子分析。

使用最大方差旋轉法對思想體系、課程體系、實踐體系和服務體系的觀測變量進行主成分因子分析。結果顯示：思想體系由教育理念和教育目標兩個因子構成，方差累計值達到56.4%；課程體系由雙創(chuàng)課與專業(yè)課結合、線上線下課程結合和雙創(chuàng)課與基礎課結合三個因子構成，方差累計值達52.1%；實踐體系由雙創(chuàng)訓練計劃、學科競賽、科研訓練、產學研合作和軟件模擬演練五個因子構成，方差累計值達58.7%；服務體系由孵化基地、扶持基金、師資隊伍和分類指導四個因子構成，方差累計值達59.6%。根據(jù)要求，累計方差值達到50%即符合探索性因子分析要求。說明思想體系、課程體系、實踐體系和服務體系因子分析結果比較理想。由此可知：高校雙創(chuàng)教育體系模型由一個因變量、四個自變量和十四個觀測變量構成，測量指標體系如表1所示。

（三）樣本信度與效度檢驗

采用 Cronbachs Alpha系數(shù)法對樣本的信度與效度進行檢驗，通過SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析，思想體系的兩個因子的α系數(shù)值為0.863，課程體系的三個因子的α系數(shù)值為0.914，實踐體系的五個因子的α系數(shù)值為0.852，服務體系的四個因子的α系數(shù)值為0.832，所有因子的α系數(shù)值均大于可接受最小值0.7。由此可知：通過主成分因子分析之后問卷任然具有較好的內部一致性，信度較好。與此同時，進行Bartlett球形檢驗和KMO檢驗，Bartlett球形檢驗的卡方顯著性概率小于0.001，KMO值為0.831，大于可接受最低值0.7。由此可知：通過主成分因子分析之后問卷任然具有較好效度。

（四）擬合度檢驗

對高校雙創(chuàng)教育體系結構方程模型進行修正，擬合度數(shù)據(jù)如下：χ2/DF（卡方自由度比）值為2.56（小于3）、GFI（擬合優(yōu)度指數(shù)）值為0.96（大于0.90）、AGFI（調整擬合指數(shù)）值為0.94（大于0.90）、NFI（賦范擬合指數(shù)）值為0.92（大于0.9）、CFI（比較擬合指數(shù)）值為0.94（大于0.9）、RMSEA（似誤差均方根）值為0.056（小于0.08）和SRMR（標準化殘差均方根指數(shù)）為0.041（小于0.08）等指標均處于可接受范圍內，表明模型和數(shù)據(jù)間的擬合度良好。修正后的高校雙創(chuàng)教育體系結構方程模型如圖2所示。

（五）模型檢驗結果分析

運用AMOS7.0的路徑參數(shù)估算功能，對高校雙創(chuàng)教育體系最終修正的結構方程模型路徑參數(shù)進行估計，所得路徑參數(shù)估計結果如表2所示。

從思想體系角度對高校雙創(chuàng)教育體系影響角度分析。表1顯示，臨界值為1.975 （大于1.96）、顯著性值為0.042 （小于0.05），說明思想體系對高校雙創(chuàng)教育體系具有顯著影響，思想體系越科學，高校雙創(chuàng)教育體系建設越完善。即假設H1成立。同理，假設H2、H3和H4都成立。比較高校雙創(chuàng)教育體系的四個關鍵影響因素的路徑系數(shù)值可知，實踐體系對高校雙創(chuàng)教育體系影響最大，服務體系、課程體系和思想體系對高校雙創(chuàng)教育體系的影響作用依次遞減。endprint

四、結論與啟示

高校雙創(chuàng)教育體系模型構建研究有利于為深化高校雙創(chuàng)教育改革提供建議，通過結構方程建立高校雙創(chuàng)教育體系模型，有利于化解其主要影響因素難以直接測量的問題。本文通過分析，提出了高校雙創(chuàng)教育體系的關鍵影響因素，即思想體系、課程體系、實踐體系和服務體系，借助于結構方程模型構建了高校雙創(chuàng)教育體系結構模型，通過分析，揭示高校雙創(chuàng)教育體系結構模型作用機理及各路徑系數(shù)。結果顯示：思想體系、課程體系、實踐體系和服務體系對高校雙創(chuàng)教育體系具有正向影響，其中實踐體系對雙創(chuàng)教育體系影響最大，服務體系、課程體系和思想體系對雙創(chuàng)教育體系的影響作用依次遞減。思想體系因子與課程體系因子、實踐體系因子、服務體系因子之間的回歸系數(shù)分別為0.73、0.77、0.81，說明思想體系因子每提高1%，將導致課程體系因子、實踐體系因子、服務體系因子分別提高73%、77%、81%。因此，高校要從思想體系、課程體系、實踐體系和服務體系四方面著手建設雙創(chuàng)教育體系。

實踐體系建設方面，通過因子分析，各因子方差貢獻率由大到小依次為雙創(chuàng)訓練計劃、學科競賽、軟件模擬演練、科研訓練、產學研合作。由此可見，學科競賽和近年來實施的雙創(chuàng)訓練計劃等在學生中的影響較大，認可度較高，學生認為學科競賽和雙創(chuàng)訓練計劃對雙創(chuàng)心理品質的培養(yǎng)有積極作用。因此，高校要充分運用好雙創(chuàng)訓練計劃和學科競賽等平臺，建立健全監(jiān)管和考核機制，使學生從參與者的角色向主導者轉換，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。高校在雙創(chuàng)實踐體系建設上要盡一切努力為學生提供雙創(chuàng)能力培養(yǎng)平臺，擴大各類雙創(chuàng)活動的覆蓋面和參與度，讓每一個想得到鍛煉的學生都有參與雙創(chuàng)活動的機會，促使學生最大程度地成長、成才。

服務體系建設方面，通過因子分析，各因子方差貢獻率由大到小依次為師資隊伍、扶持基金、分類指導、孵化基地。由此可見，學生看重的是師資隊伍的教育教學水平和學校對雙創(chuàng)能力培養(yǎng)提供的經費支持情況等。高校要不斷加強雙創(chuàng)教育師資隊伍建設，鼓勵教師學習雙創(chuàng)教育相關理論知識，加大經費投入力度，激發(fā)教師開展雙創(chuàng)教育相關研究的熱情，選聘一批創(chuàng)業(yè)成功的校友和知名企業(yè)家作為兼職導師以自身創(chuàng)業(yè)為案例與學生分享經驗、實施指導，多途徑提高雙創(chuàng)教育師資隊伍的教育教學水平。另外，高校要加大學生雙創(chuàng)扶持基金的投入力度，要通過各種途徑想方設法地了解學生的需求，對他們進行分類指導，創(chuàng)設孵化基地，為學生雙創(chuàng)心理品質的培養(yǎng)提供強有力的保障。

課程體系建設方面，通過因子分析，各因子方差貢獻率由大到小依次為雙創(chuàng)課與專業(yè)課結合、線上和線下課程結合、雙創(chuàng)課與基礎課結合。由此可見，學生最看重的是雙創(chuàng)課與專業(yè)課結合。因此，高校不能僅僅停留在開設雙創(chuàng)相關課程層面，要把建設科學全面的雙創(chuàng)教育課程體系作為雙創(chuàng)教育的根本任務。面對雙創(chuàng)教育師資力量不足的現(xiàn)實，高校要充分調動教師的積極性，促使教師充分挖掘專業(yè)課和基礎課中雙創(chuàng)教育知識點，使專業(yè)課、基礎課和雙創(chuàng)課有機地結合，充分發(fā)揮專業(yè)課和基礎課在雙創(chuàng)教育中的作用，這樣更能滿足學生需求，引發(fā)學生學習熱情，有益于優(yōu)良學風的形成。在互聯(lián)網迅速發(fā)展的新形勢下，高校要充分運用新媒體這一路徑，將線上、線下課程相結合，為學生自主學習雙創(chuàng)知識、增強雙創(chuàng)能力、提高雙創(chuàng)素質提供廣闊平臺。

思想體系建設方面，通過因子分析，各因子方差貢獻率由大到小依次為教育理念和教育目標。高校要充分認識到雙創(chuàng)心理品質的培養(yǎng)對任何學生都具有積極意義，雙創(chuàng)教育的目標不僅僅是知識和技能的簡單傳授，而是要塑造學生的雙創(chuàng)心理品質。高校在雙創(chuàng)教育體系建設上用好手中的“指揮棒”，真正承擔起主導者角色，在制定雙創(chuàng)教育相關政策時要把以人為本的教育理念和科學的教育目標放在第一位，把雙創(chuàng)教育體系建設融入到高校教育教學改革和發(fā)展中去，需明確要求并指導各專業(yè)設計培養(yǎng)方案時要結合專業(yè)實際，以專業(yè)教育為根基，將雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育相結合，讓學生真正體會到雙創(chuàng)教育不是針對于少部分人的教育，使雙創(chuàng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

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[責任編輯：范 君 李 麗]endprint