高職學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)化能力缺失的原因與對(duì)策分析

宮斐

【摘 要】本文分析當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)化能力缺失的原因，提出改革人才培養(yǎng)模式、完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)教育體系、建立就業(yè)跟蹤體系等措施，提高高職學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)化能力。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 就業(yè)導(dǎo)向 職業(yè)轉(zhuǎn)化能力 缺失 原因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12C-0173-03

職業(yè)轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體職業(yè)生涯中出現(xiàn)的工作改變情況，它包括初次就業(yè)、換崗以及離職?，F(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，終身職業(yè)很難存在，人的一生可能要主動(dòng)或被動(dòng)地經(jīng)歷著數(shù)次職業(yè)轉(zhuǎn)換。職業(yè)轉(zhuǎn)換能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。2013年5月14日，習(xí)近平在天津考察時(shí)提出，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，增強(qiáng)職業(yè)轉(zhuǎn)化能力。本文分析當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)化能力缺失的原因，提出提高高職學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)化能力的策略。

一、職業(yè)轉(zhuǎn)換的概念及前期研究

職業(yè)轉(zhuǎn)換最早由美國(guó)學(xué)者Louis提出，他認(rèn)為，職業(yè)轉(zhuǎn)換是個(gè)體改變工作角色或者改變?cè)瓉?lái)工作角色導(dǎo)向的過(guò)程，分為角色間轉(zhuǎn)換和角色內(nèi)轉(zhuǎn)換兩類。大學(xué)生第一次參加工作面臨的是一種進(jìn)入轉(zhuǎn)換，從公司內(nèi)部某個(gè)部門調(diào)到另一個(gè)部門是公司內(nèi)崗位轉(zhuǎn)換，從一家公司到另一家公司是公司間轉(zhuǎn)換，失業(yè)則是退出轉(zhuǎn)換。

目前，國(guó)外對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)換的理論研究主要有以下幾類：一是以Davis和Lofquist為代表的工作適應(yīng)理論研究。二是以Nicholson為代表的角色轉(zhuǎn)換理論以及職業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)程理論。三是以Super和Knase等人為代表的對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)換影響因素的實(shí)證研究。他們分別從新職業(yè)環(huán)境適應(yīng)力的影響因素、職業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)程的影響因素等方面進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。四是以Scott和Beck-man等人對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)換中角色轉(zhuǎn)換的實(shí)證研究。

職業(yè)教育是高職院校學(xué)生初始職業(yè)生涯中的一個(gè)顯著經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象，也是其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)選擇。針對(duì)中國(guó)高等職業(yè)教育的職業(yè)轉(zhuǎn)換研究，一些學(xué)者也進(jìn)行了初步研究。比如姜大源提出工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中的橫向縱向緯度的觀點(diǎn)，橫向緯度即崗位需求，縱向緯度則是提升職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的拷貝能力、重構(gòu)能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。劉卷、施智明和竇志銘等人提出要高等職業(yè)教育要學(xué)生重視職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，他們從通識(shí)教育，文化育人等方面探討如何提升學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)化能力。

總體而言，職業(yè)轉(zhuǎn)換的研究雖然起步晚，但已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，也開展了部分研究，這些研究成果推動(dòng)了高職教育界對(duì)培育提升學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的重視。但是，目前對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的研究多為描述性、推演性，缺乏結(jié)構(gòu)維度的解析，對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)換能力與就業(yè)質(zhì)量的因果關(guān)聯(lián)也沒(méi)有具體研究。

二、提高高職學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)化能力的意義

（一）提升職業(yè)轉(zhuǎn)換能力是就業(yè)形勢(shì)需要。2013年以來(lái)，我國(guó)高校迎來(lái)畢業(yè)生高峰期，每年有超過(guò)699萬(wàn)的畢業(yè)生，2013—2017年期間，大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷攀升，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。然而，在就業(yè)困難的同時(shí)，畢業(yè)生離職率卻不斷攀升，尤其表現(xiàn)為初次就業(yè)后快速離職，而高職學(xué)生這一特征更為明顯?！爸袊?guó)教育在線”2016年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015屆?？粕肽陜?nèi)平均離職率是39.7%，遠(yuǎn)超本科生的20.8%和碩士生的9.3%。而根據(jù)麥可思公司連續(xù)多年的就業(yè)跟蹤數(shù)據(jù)也顯示，雖然高職畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步提高，但其畢業(yè)后半年內(nèi)的離職率卻居高不下，長(zhǎng)期在40%以上，明顯高于本科畢業(yè)生。這些數(shù)據(jù)均已表明高職畢業(yè)生初次就業(yè)后快速離職的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，加上崗位變動(dòng)的學(xué)生人數(shù)，高職學(xué)生在畢業(yè)3年內(nèi)，呈現(xiàn)出職業(yè)轉(zhuǎn)換人數(shù)多、比例高、頻率快的特點(diǎn)。因此，面對(duì)高的職業(yè)轉(zhuǎn)換率，提升職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生從容面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，快速適應(yīng)各行各類崗位或工作是當(dāng)前重要任務(wù)。

（二）提升職業(yè)轉(zhuǎn)換能力是互聯(lián)網(wǎng)以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要。在現(xiàn)代社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，并滲透到社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，加速了行業(yè)的變革，推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)升級(jí)。這一方面催生了大量的新崗位，另一方面對(duì)原有的工作崗位提出了新要求，迫使從業(yè)者不斷通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)整來(lái)適應(yīng)崗位變化的需要，職業(yè)轉(zhuǎn)換已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)正常的社會(huì)需要。高職畢業(yè)生是職場(chǎng)的生力軍，在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中也將面臨上述變化的挑戰(zhàn)，唯有掌握了職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力，方可適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。因此，在校期間如何提升學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，已經(jīng)成為擺在高職院校面前的一項(xiàng)重要課題。

三、高職學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)化能力缺失的原因分析

職業(yè)轉(zhuǎn)化能力更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、心理素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，而目前的高職教育課程體系中，雖然這些能力培養(yǎng)已經(jīng)提上議程，但仍缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和開發(fā)，致使學(xué)生存在職業(yè)轉(zhuǎn)化能力缺失的現(xiàn)象。為了調(diào)查學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換的原因，筆者對(duì)廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015—2017屆三屆初次就業(yè)后離職的畢業(yè)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣采訪，調(diào)查結(jié)果表明，以下原因?qū)е聦W(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)化。

（一）職業(yè)心理素質(zhì)欠佳。具體如下：

1.心理迷失。在初次職業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，由于不能正確評(píng)估自己，缺乏正確的就業(yè)心態(tài)，過(guò)于理想化的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則更易使學(xué)生遇到挫折，進(jìn)而心理迷失，影響職業(yè)轉(zhuǎn)換順利進(jìn)行。

2.心理依賴嚴(yán)重。學(xué)生求學(xué)時(shí)受學(xué)校和家庭的悉心照顧，從校園到職場(chǎng)的轉(zhuǎn)化是畢業(yè)生一個(gè)重要的心理“斷乳期”，很多畢業(yè)生不能擺脫家庭和學(xué)校的影響，生活獨(dú)立意識(shí)差，對(duì)學(xué)生角色過(guò)度依賴等依賴現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.負(fù)面情緒增加。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)與職場(chǎng)目標(biāo)不一致時(shí)，或者職場(chǎng)壓力超過(guò)個(gè)人承受度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自卑、逃避心理，自我成就感下降，工作自信心不足等，進(jìn)而引發(fā)離職。

（二）職業(yè)化進(jìn)程緩慢。具體如下：

1.人際關(guān)系緊張。剛畢業(yè)的學(xué)生常強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，缺乏合作意識(shí)，常以學(xué)生時(shí)代人際關(guān)系的處理方式比擬職場(chǎng)關(guān)系，引發(fā)人際關(guān)系緊張，進(jìn)而影響職業(yè)適應(yīng)能力。endprint

2.職業(yè)素養(yǎng)欠缺。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)行為等諸多方面。當(dāng)今畢業(yè)生普遍缺乏良好的職業(yè)化工作習(xí)慣，以自我為中心，無(wú)論是行為還是觀念與職業(yè)化的要求相去甚大。

3.職業(yè)目標(biāo)模糊。職業(yè)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換的風(fēng)向標(biāo)，而目前很多學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)模糊，不能準(zhǔn)確把握職業(yè)轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)。

（三）綜合技能不全。在社會(huì)快速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，用人單位更注重綜合知識(shí)和技能的應(yīng)用。目前高職教育的人才培養(yǎng)重專業(yè)課、輕通識(shí)基礎(chǔ)課的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，在設(shè)置通識(shí)課程時(shí)，大多根據(jù)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和借鑒其他學(xué)校，并沒(méi)有全面的調(diào)查數(shù)據(jù)和系統(tǒng)理論指導(dǎo)，以致學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、方法性、變通性等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)缺失，學(xué)生眼界過(guò)于狹窄，綜合技能不夠全面，不能輕松應(yīng)對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中遇到的復(fù)雜問(wèn)題。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向提升高職學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)化能力的對(duì)策

（一）以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式。具體如下：

1.人才培養(yǎng)理念更新。人才培養(yǎng)方案的制訂，要從僅關(guān)注專業(yè)核心課程的設(shè)置，忽略基礎(chǔ)素質(zhì)課程的制定，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)核心課程和基礎(chǔ)素質(zhì)課程并重。要根據(jù)崗位能力需求制訂人才培養(yǎng)方案，不僅培養(yǎng)專業(yè)技能，更要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品德以及綜合素質(zhì)。因此，人才培養(yǎng)方案制訂上，行業(yè)認(rèn)知、崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面所需的相關(guān)課程均需納入人才培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)方式上，可從專業(yè)建設(shè)與企業(yè)講座結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)拓展比賽結(jié)合來(lái)進(jìn)行。

2.優(yōu)化課程設(shè)置體系。優(yōu)化課程設(shè)置，尤其是優(yōu)化基礎(chǔ)素質(zhì)課程?；A(chǔ)素質(zhì)課程設(shè)置要打破專業(yè)、院系、學(xué)科間的界限，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的相互融合和滲透，建立學(xué)科綜合的課程體系，使學(xué)生具備多個(gè)就業(yè)崗位所需的能力要求和基礎(chǔ)素質(zhì)。同時(shí)，建立更加靈活多樣化的選修課體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣選擇適合自己的課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合素質(zhì)。

（二）以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系。具體如下：

1.建立健全人文課程體系，培養(yǎng)職業(yè)能力的普適性。人文課程是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)人能力的重要課程。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多種職業(yè)，學(xué)校除要開設(shè)有關(guān)職業(yè)道德素養(yǎng)的課程外，還需要開設(shè)提升綜合能力的課程，如現(xiàn)代禮儀、應(yīng)用寫作等，同時(shí)，通過(guò)開展專業(yè)拓展比賽相輔助，共同培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、職業(yè)心理素質(zhì)、口語(yǔ)表達(dá)能力、職業(yè)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等職業(yè)轉(zhuǎn)化能力。

2.改革專業(yè)技能課程，強(qiáng)化職業(yè)能力的專業(yè)性。專業(yè)技能課程改革，重在改變教師思維，要從傳統(tǒng)的注重技能學(xué)習(xí)到在技能學(xué)習(xí)中達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。教學(xué)改革不僅要改革教學(xué)方法、課程考核方式，還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)行重新構(gòu)思和設(shè)置，如增加企業(yè)參觀，增設(shè)企業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)校企交流等，使職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿教學(xué)始終。

3.第二課堂職業(yè)化，培養(yǎng)職業(yè)能力的應(yīng)用性。第二課堂是學(xué)生鍛煉職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的重要陣地，因此，必須加強(qiáng)對(duì)第二課堂的指導(dǎo)，使其由原來(lái)的學(xué)生主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)校和學(xué)生共同指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目的和意義。對(duì)于職業(yè)能力培養(yǎng)的重要學(xué)生組織——學(xué)生社團(tuán)，不僅要多樣化，更要精細(xì)化，分類化，組建人文素質(zhì)類、高雅術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類以及興趣愛好類等，同時(shí)加強(qiáng)社團(tuán)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，使社團(tuán)活動(dòng)與職業(yè)能力培養(yǎng)真正融合互通互助。

（三）以職業(yè)適應(yīng)性為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)教育體系。具體如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀和價(jià)值觀。當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)間流動(dòng)和轉(zhuǎn)換頻繁。學(xué)生在求職中會(huì)經(jīng)歷多次職業(yè)轉(zhuǎn)化才可能穩(wěn)定。因此，樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀尤為重要。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，將人生理想和國(guó)家建設(shè)結(jié)合，個(gè)人成才和服務(wù)社會(huì)有機(jī)結(jié)合，坦然面對(duì)新的職業(yè)環(huán)境，正確看待職業(yè)轉(zhuǎn)換。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)提高實(shí)踐能力，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展和延續(xù)。

2.建立就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃體系。就業(yè)指導(dǎo)體系和職業(yè)生涯規(guī)劃體系對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意義重大，良好的就業(yè)指導(dǎo)，有助于學(xué)生順利進(jìn)入職場(chǎng)并快速融入，而職業(yè)生涯規(guī)劃則對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)什么、怎么學(xué)起到了至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。因此，學(xué)校必須從為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，構(gòu)建規(guī)范的、系統(tǒng)的、貫穿整個(gè)學(xué)校生活的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系。對(duì)于新生，要分年級(jí)分階段地以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)以及生活的全過(guò)程。對(duì)于即將畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，要及時(shí)開展就業(yè)指導(dǎo)，傳授就業(yè)技巧，講解就業(yè)政策，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)化心態(tài)。畢業(yè)生需要完成從學(xué)生到職場(chǎng)人角色的轉(zhuǎn)化，在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，是否具有良好的職業(yè)化心態(tài)非常重要。因此，學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃c學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合。通過(guò)開設(shè)心理健康教育課程和日常心理咨詢等，幫助學(xué)生在校期間開始全面認(rèn)識(shí)自我，了解自己的職業(yè)傾向；通過(guò)心理健康系列活動(dòng)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅(jiān)強(qiáng)意志以及樂(lè)觀的心態(tài)，以良好職業(yè)化的心態(tài)去面對(duì)求職以及職業(yè)轉(zhuǎn)換中的失敗和挫折。

（四）建立就業(yè)跟蹤體系，加強(qiáng)畢業(yè)后的教育引導(dǎo)。學(xué)校不僅應(yīng)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤，也可以對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)的就業(yè)跟蹤，建立就業(yè)跟蹤體系如校友反饋服務(wù)平臺(tái)。一方面，優(yōu)秀畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換的成功經(jīng)驗(yàn)可以在校推廣，以真實(shí)案例增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)信心；另一方面，校友間的互相幫扶可以為部分學(xué)生解決就業(yè)困難，幫助盡快適應(yīng)新工作、新崗位。

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【作者簡(jiǎn)介】宮 斐（1981— ），女，山東乳山人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑管理系講師。

（責(zé)編 盧 雯）endprint