高校實(shí)習(xí)制度的實(shí)踐化改造研究

【摘 要】本文論述高校實(shí)習(xí)制度的實(shí)踐化改造問題，分析高校實(shí)習(xí)制度的主要利益主體，針對高校實(shí)習(xí)制度、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)場地、實(shí)習(xí)時間、實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面存在的問題，提出完善高校實(shí)習(xí)的相關(guān)政策、保障實(shí)習(xí)生權(quán)益、健全實(shí)習(xí)管理機(jī)制、健全多元主體參與等措施，以期進(jìn)一步改進(jìn)高校實(shí)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)高校人才的優(yōu)質(zhì)化。

【關(guān)鍵詞】高校 實(shí)習(xí)制度 實(shí)踐化 改造 管理機(jī)制 多元立體

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0180-03

教育實(shí)習(xí)的目的是要把學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。它是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是提高學(xué)生就業(yè)率的重要方式，是高校教育體系的重要組成部分。高校實(shí)習(xí)制度已經(jīng)得到了社會各界的廣泛認(rèn)可，各位學(xué)者也認(rèn)為高校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生更好地理解理論知識，將之應(yīng)用于實(shí)際工作實(shí)踐當(dāng)中，對于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)有著很大的作用，也可以為企業(yè)節(jié)省很大的人才培養(yǎng)投入，為社會提供更優(yōu)秀的人才，各相關(guān)利益主體均能得到更好的收獲。

但目前，高校與社會企業(yè)單位的聯(lián)系較少，很多的高校實(shí)習(xí)會讓學(xué)生自己進(jìn)行，用蓋章證明實(shí)習(xí)成果，對于學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)水平?jīng)]有更好的評價體系；加上由于學(xué)校的實(shí)習(xí)安排緊張，時間較短，部分的實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)效果并不盡如人意，實(shí)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。加上實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，老師的指導(dǎo)較少，實(shí)習(xí)管理不規(guī)范等因素，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳，需要對高校的實(shí)習(xí)制度進(jìn)行相應(yīng)的完善與實(shí)踐化改造。

一、高校實(shí)習(xí)制度的歷史沿革

（一）政府“計(jì)劃管理”時期。1964年，我國頒布《高等學(xué)校實(shí)習(xí)生勞動實(shí)習(xí)試行條例》，在其中針對高校實(shí)習(xí)進(jìn)行了明文規(guī)定，提出畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)由相關(guān)單位統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，對于實(shí)習(xí)人數(shù)較少或者相關(guān)崗位不足的情況，可以由相關(guān)單位管理部門進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)；提出高校實(shí)習(xí)是企業(yè)與高校的共同責(zé)任，企業(yè)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的高校實(shí)習(xí)的責(zé)任。在這一時期，高校實(shí)習(xí)由國家政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理，相關(guān)的各級政府制定針對全國或區(qū)域的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并且指導(dǎo)、強(qiáng)制相關(guān)單位執(zhí)行實(shí)習(xí)制度，建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制管理學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，相關(guān)的工作單位必須聽從相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)，通過嚴(yán)厲的獎懲制度達(dá)到管理效果，具有很強(qiáng)的政治約束力。

（二）過渡時期。1985年，中共中央提出要結(jié)合經(jīng)濟(jì)體制改革，推動高校實(shí)習(xí)制度改革，高校實(shí)習(xí)工作不再由政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，擴(kuò)大了高校的實(shí)習(xí)安排自主權(quán)，各相關(guān)單位也逐漸作為利益主體參與到高校實(shí)習(xí)工作當(dāng)中，實(shí)習(xí)制度進(jìn)入過渡時期。這一時期，高校實(shí)習(xí)責(zé)任由企業(yè)與高校共同承擔(dān)，政府仍然規(guī)定高校實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)單位應(yīng)盡的責(zé)任，政府仍有一定的統(tǒng)一管理權(quán)力。這一時期，政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的作用逐漸減少，開始了高校、企業(yè)、政府多方管理方式，高?？梢宰孕卸ㄖ茖?shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生及企業(yè)也可以自主地選擇，政府的統(tǒng)一調(diào)配與獎懲制度的力度下降。

（三）多元主體時期。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家雖然重視高校的實(shí)習(xí)制度，卻不再進(jìn)行制度管控，學(xué)生可以自由地選擇實(shí)習(xí)單位，依據(jù)自身的實(shí)際能力與職業(yè)規(guī)劃選擇適合的工作崗位，各實(shí)習(xí)單位也會提前按照自己的實(shí)際需求確定需要的實(shí)習(xí)生人數(shù)、專業(yè)、實(shí)習(xí)時間等，實(shí)習(xí)期間依照公司標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)習(xí)生審核，并且可以依照實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)決定是否正式錄用。高校與實(shí)習(xí)單位相獨(dú)立，也不存在獎懲制度，政府不再對高校實(shí)習(xí)進(jìn)行直接干預(yù)，而是進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)建議，高校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位作為實(shí)習(xí)的相關(guān)利益主體參與到高校實(shí)習(xí)制度當(dāng)中，政府不再擁有支配調(diào)控權(quán)利，各利益主體的自主權(quán)力增大，但同時也出現(xiàn)了各種利益沖突。

二、高校實(shí)習(xí)制度的利益主體分析

（一）高校。高校是高校實(shí)習(xí)工作的主要組織者，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作的時間、內(nèi)容等的安排，要負(fù)責(zé)各個學(xué)生的實(shí)習(xí)最終評價，確定每個學(xué)生都能夠真正地進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)工作是高校教育體系的重要組成部分，反映著學(xué)校的整體教學(xué)水平，對于學(xué)生的整體就業(yè)率也有很大的影響。高?？梢哉f是實(shí)習(xí)工作的直接利益主體，是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的核心組成部分，高校需要十分重視實(shí)習(xí)制度的完善與施行。

（二）學(xué)生。學(xué)生作為高校實(shí)習(xí)工作的執(zhí)行主體，是實(shí)習(xí)工作的主體參與者，是直接的核心利益主體。實(shí)習(xí)工作的結(jié)果，直接影響著學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)水平，影響著畢業(yè)生的就業(yè)選擇。高校學(xué)生作為受教育者，實(shí)習(xí)工作進(jìn)行得是否順利合理，直接影響到學(xué)生未來就業(yè)、進(jìn)入社會等各方面，在一定程度上決定著學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)水平。

（三）實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)單位在高校實(shí)習(xí)中，通過實(shí)習(xí)生的接收與高校形成合作關(guān)系，高校提供學(xué)生資源，單位提供實(shí)習(xí)場地，雙方互利共惠。高校通過與實(shí)習(xí)單位的合作為學(xué)生提供更好的、更適宜的工作實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)習(xí)單位則在實(shí)習(xí)期間對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，尋找適合的人才進(jìn)入單位，可以有效地節(jié)省人力資源投入，促進(jìn)單位的良好發(fā)展，是高校實(shí)習(xí)的直接利益主體。

（四）政府。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國家對于人才的需求增大，高校人才培養(yǎng)對于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要影響。實(shí)習(xí)作為高校教育的重要部分，政府也對其高度重視，高校實(shí)習(xí)成效也與政府工作息息相關(guān)，政府雖然對高校實(shí)習(xí)制度不再有強(qiáng)制性的直接管制，但仍然通過政策引導(dǎo)、資金補(bǔ)助等方式影響著高校的實(shí)習(xí)工作，可以說是作為間接利益主體存在。

（五）社會。從社會層面而言，高校的發(fā)展為社會提供了更多的優(yōu)秀人才，促進(jìn)了社會的良性發(fā)展；同時，社會的發(fā)展為高校提供了更好的技術(shù)與教學(xué)環(huán)境，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)鍛煉自己的實(shí)踐能力，增強(qiáng)綜合能力，更好地為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量；同時社會的發(fā)展也為實(shí)習(xí)工作提供更好的場所與環(huán)境，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的自我提高，但由于社會對于高校實(shí)習(xí)制度的影響力相對較小，因而作為間接利益主體存在。

（六）各利益主體關(guān)系。在高校實(shí)習(xí)工作當(dāng)中，社會及政府作為間接利益主體，對高校實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，高校與學(xué)生則作為執(zhí)行者直接參與到實(shí)習(xí)工作當(dāng)中，實(shí)習(xí)單位作為參與者為實(shí)習(xí)工作提供相應(yīng)的保障。目前，各利益主體的作用逐漸明顯，各主體也在市場經(jīng)濟(jì)的推動下不斷地追求自身利益最大化，利益沖突愈加明顯，要想完善高校實(shí)習(xí)制度，需要從各利益主體角度出發(fā)，結(jié)合各方力量，協(xié)調(diào)各方利益，共同促進(jìn)高校實(shí)習(xí)制度的實(shí)踐化改造。endprint

三、高校實(shí)習(xí)制度存在的問題

（一）實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定。目前，很多的高校并沒有合適的、長期的合作單位，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定。以師范類教學(xué)為例，目前師范類教學(xué)目的是為了培養(yǎng)合適的中小學(xué)教師，實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)是各個中小學(xué)校。但現(xiàn)在高校與中小學(xué)校的聯(lián)系較少，導(dǎo)致中小學(xué)校由于自身升學(xué)及教學(xué)壓力，并不想要實(shí)習(xí)生在學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，中小學(xué)校并不十分歡迎實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)基地的不穩(wěn)定，不利于實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

就其他專業(yè)而言，很多都是學(xué)生在外自行尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)生由于對實(shí)際工作的了解較少，加上社會經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生難以找到適合的單位，很多的實(shí)習(xí)單位及崗位習(xí)非所學(xué)，并不能達(dá)到鍛煉學(xué)生就業(yè)技能的目的，實(shí)習(xí)效果較差。在實(shí)習(xí)前，很多的學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，通過老師、同學(xué)、家長、親戚的幫助尋找實(shí)習(xí)單位，有的在盲目尋找碰壁后，選擇隨便找個單位實(shí)習(xí)，以拿到實(shí)習(xí)蓋章為主，為了完成任務(wù)而實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作流于形式，導(dǎo)致形式主義的實(shí)習(xí)出現(xiàn)。

（二）實(shí)習(xí)安排不合理。高校教學(xué)的任務(wù)安排較為緊張，一般的實(shí)習(xí)任務(wù)會安排在寒暑假進(jìn)行，或者通過2-3周的實(shí)習(xí)周進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)習(xí)時間較短，學(xué)生并不能很好地達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。一般而言，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)之前，需要學(xué)習(xí)針對專業(yè)特質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)培訓(xùn)，安排實(shí)習(xí)進(jìn)程，尋找合適的實(shí)習(xí)平臺讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，但目前而言，這些工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校的承受能力，學(xué)校由于資金、人力資源等的短缺，并不能達(dá)到上述要求，導(dǎo)致實(shí)習(xí)安排不甚合理，學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，自謀生路，實(shí)習(xí)效果較差。

據(jù)一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，我國目前的實(shí)習(xí)時間普遍較短，在659名受訪實(shí)習(xí)大學(xué)生當(dāng)中，有68.9%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)時間少于6周，實(shí)習(xí)時間達(dá)到10周以上僅占到3.6%左右，實(shí)習(xí)時間普遍較短，加上很多的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還要兼顧畢業(yè)論文、考研備考、找工作等的多重壓力，導(dǎo)致學(xué)生無法專心地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，而且隨著近年來的就業(yè)壓力加大，很多的學(xué)生將重心放到工作上，并不會重視實(shí)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果欠佳。

（三）實(shí)習(xí)管理不規(guī)范。高校實(shí)習(xí)管理的缺陷也是造成實(shí)習(xí)效果欠佳的一大因素。目前，各大高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生隊(duì)伍不斷加大，但師資力量并沒有很大的變化，導(dǎo)致教學(xué)負(fù)責(zé)的學(xué)生過多，并沒有很多的精力顧及每位同學(xué)，學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師缺乏，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量；加上老師的教學(xué)任務(wù)要求，很多的老師并不會認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。除此之外，實(shí)習(xí)生幾乎見不到指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)管理制度十分松散，制約高校實(shí)習(xí)制度的發(fā)展與施行。

由于政府的間接影響與調(diào)節(jié)，很多的事業(yè)單位、國家機(jī)關(guān)等組織秉承著“友情奉獻(xiàn)”的心態(tài)接納實(shí)習(xí)生，但由于沒有具體的法律規(guī)范，很多的單位處于短期勞動力需求，會提供很多的臨時性崗位，讓學(xué)生發(fā)傳單、做服務(wù)員等，與學(xué)生的專業(yè)毫無關(guān)系，并不是真正意義上的學(xué)習(xí)。很多的單位對于招收實(shí)習(xí)生有一定的壓力，擔(dān)心實(shí)習(xí)生進(jìn)入公司后會打破原有的工作平衡，影響員工的工作安排，實(shí)習(xí)生出現(xiàn)差錯后，很可能會造成工作及資金損失，影響工作效率，很多的單位并不會讓實(shí)習(xí)生接觸到真正的工作，并不能夠鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力。

四、高校實(shí)習(xí)制度缺陷因素分析

（一）實(shí)習(xí)制度缺乏高層次管理，法制保障缺乏。自20世紀(jì)80年代教育改革以來，我國陸續(xù)出臺了相關(guān)法律法規(guī)對高校的實(shí)習(xí)制度進(jìn)行一定的規(guī)范，明確了學(xué)校、事業(yè)單位及各級政府在高校實(shí)習(xí)中的義務(wù)與責(zé)任，1987年的《國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教委關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐工作的報(bào)告的通知》發(fā)布，進(jìn)一步完善了我國的高校實(shí)習(xí)制度。

但近年來，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生越來越多，導(dǎo)致用人單位對實(shí)習(xí)生的要求越來越高，我國也并未針對現(xiàn)狀出臺新的實(shí)習(xí)制度保障措施，導(dǎo)致很多的大學(xué)生并不能夠找到合適的實(shí)習(xí)單位，大學(xué)生就業(yè)難與實(shí)習(xí)難成為學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注問題，學(xué)校也沒有很大的精力與能力為學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)平臺，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生專業(yè)，并不能很好地達(dá)到實(shí)習(xí)效果。

（二）高校與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系較少，實(shí)習(xí)單位投入較少。依照我國《教育法》相關(guān)規(guī)定，國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及社會組織等需要為學(xué)生實(shí)習(xí)提供幫助與便利，社會需要承擔(dān)起實(shí)習(xí)平臺的準(zhǔn)備工作，為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件。但目前高校與相關(guān)的用人單位聯(lián)系較少，導(dǎo)致用人單位并不熱心接納高校實(shí)習(xí)生，也不會建立專門的實(shí)習(xí)基地供學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常需要通過自己的努力進(jìn)入單位頂崗實(shí)習(xí)，但又不會真正接觸到專業(yè)領(lǐng)域，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容脫離專業(yè)，實(shí)習(xí)效果欠佳。

以美國為例，美國高校實(shí)行“合作教育”形式，學(xué)生在學(xué)位攻取階段在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，以便積累經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充理論知識；英國政府也推出了國家層面的實(shí)習(xí)制度，規(guī)定學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與單位實(shí)習(xí)分學(xué)期進(jìn)行。發(fā)達(dá)國家通過相關(guān)制度的規(guī)定與保障督促相關(guān)用人單位建立實(shí)習(xí)基地，但目前我國并沒有明確的法律規(guī)范，導(dǎo)致各實(shí)習(xí)基地的條件參差，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（三）高校實(shí)習(xí)管理缺乏，學(xué)術(shù)指導(dǎo)性較少。高校實(shí)習(xí)作為高校教學(xué)系統(tǒng)的重要部分，對于實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)與管理是高校的責(zé)任。但由于目前很多高校是分散實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、類型、時間相對分散，學(xué)校無法對各個同學(xué)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式，實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)指導(dǎo)的效果較差。

很多的高校及教師對于實(shí)習(xí)的重視程度較低，相關(guān)的實(shí)習(xí)管理及指導(dǎo)人員較少，有的高校甚至只重視實(shí)習(xí)的簽訂率，注重學(xué)生的就業(yè)率，忽略學(xué)生實(shí)習(xí)單位的專業(yè)對口性，實(shí)習(xí)工作缺乏專業(yè)引導(dǎo)，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)不足成了實(shí)習(xí)效果較差的一大因素。

五、高校實(shí)習(xí)制度的實(shí)踐化改造

（一）完善高校實(shí)習(xí)的相關(guān)政策。要提高高校實(shí)習(xí)制度的完善，形成單位、學(xué)校、社會、政府等各個利益主體的高效合作，就必須建立完善的政策保障。以德國為例，由于德國十分注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因而對于高校實(shí)習(xí)十分重視，陸續(xù)頒布《企業(yè)基本法》等多部法律規(guī)范各相關(guān)主體的責(zé)任義務(wù)，并對相關(guān)主體的行為進(jìn)行約束，保障實(shí)習(xí)生的權(quán)益及實(shí)習(xí)場地、經(jīng)費(fèi)等，保障高校實(shí)習(xí)工作的正常順利進(jìn)行。借鑒發(fā)達(dá)國家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將高校實(shí)習(xí)建立于法律法規(guī)體系之上，可以為高校實(shí)習(xí)制度的正常運(yùn)行提供很好的基礎(chǔ)條件與支撐。endprint

（二）保障實(shí)習(xí)生權(quán)益。實(shí)習(xí)生作為實(shí)習(xí)工作的主體，是高校實(shí)習(xí)工作的主要參與者，保障實(shí)習(xí)生的相關(guān)權(quán)益，對實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行意義重大。目前，我國對于實(shí)習(xí)生的報(bào)酬獲取并沒有明確規(guī)定，有的單位會依據(jù)實(shí)習(xí)生的工作情況進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)補(bǔ)助與獎勵，但有很多單位并不對實(shí)習(xí)生支付酬勞，很多實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間付出了大量的勞動力，但并不會獲得相應(yīng)的報(bào)酬，有的甚至向?qū)W生收取實(shí)習(xí)費(fèi)用，將實(shí)習(xí)生當(dāng)作免費(fèi)勞動力，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)積極性降低，實(shí)習(xí)效率較差，企業(yè)也不愿意因接收實(shí)習(xí)生而影響正常的工作安排，形成惡性循環(huán)。國家應(yīng)當(dāng)盡快地出臺相應(yīng)的實(shí)習(xí)生權(quán)益保障條例，免除學(xué)生實(shí)習(xí)的后顧之憂。

（三）健全實(shí)習(xí)管理機(jī)制。目前，高校對于實(shí)習(xí)工作的管理制度缺乏，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生沒有相應(yīng)的制度進(jìn)行約束與管理，各個利益主體之間不能夠很好地交流溝通，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能夠及時有效地解決，影響實(shí)習(xí)效果。高校需要設(shè)立獨(dú)立的實(shí)習(xí)工作管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整體實(shí)習(xí)工作與其他教學(xué)任務(wù)的時間沖突，處理實(shí)習(xí)過程中的有關(guān)問題，派遣專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)咨詢、指導(dǎo)、信息收集等工作，協(xié)調(diào)各方利益，更好地節(jié)約實(shí)習(xí)工作的人力、物力、財(cái)力投入，促進(jìn)實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

（四）健全多元主體參與。高校實(shí)習(xí)需要社會、高校、學(xué)生、用人單位、政府等的多元參與，健全多元化的主體參與機(jī)制，可以更好地促進(jìn)實(shí)習(xí)工作的順利開展。對于高校而言，需要建立實(shí)習(xí)工作的宏觀調(diào)控系統(tǒng)，結(jié)合地方政府作用，協(xié)調(diào)各利益主體間的利益沖突，對高校實(shí)習(xí)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，為高校實(shí)習(xí)制度提供良好的社會環(huán)境，創(chuàng)建高校實(shí)習(xí)的多元合作機(jī)制，促進(jìn)高校實(shí)習(xí)工作的順利施行。

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【作者簡介】王廣立（1975— ），男，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系副教授，研究方向：會計(jì)教學(xué)與理論、職業(yè)教育研究。

（責(zé)編 盧 雯）endprint