淺談小學高年級歷史題材綜合實踐課程主題的選擇

姚辰

摘 要：小學高年級歷史題材綜合實踐活動課程以歷史題材為主線，綜合多學科知識進行實踐，改變傳統(tǒng)的教育觀念，既對學生基本素質和能力進行了初步培養(yǎng)，又為“實踐創(chuàng)新”這一學生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學階段的初成奠定基礎。文章將從主題特點及其來源等方面，對小學高年級歷史題材綜合實踐課程的主題選擇進行簡要分析。

關鍵詞：小學高年級;歷史題材;綜合實踐主題;選擇

2017年教育部頒發(fā)的《綜合實踐課程指導綱要》明確指出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。目前有關歷史題材綜合實踐的研究大多集中在中學領域，小學階段尚未涉及，但在小學高年段，語文、品社等課程中，已大量涌現(xiàn)歷史內容，這也就為在小學開設歷史題材綜合實踐活動創(chuàng)立了有利條件。

一、主題選擇的特點

筆者認為，與傳統(tǒng)課程不同，小學高年級歷史題材綜合實踐活動沒有統(tǒng)一固定的教材，教學方式的不確定性也就導致其主題選擇具有如下三個特點。

（一）主題選擇的開放性。與語文、品社等傳統(tǒng)課程不同，綜合實踐課程更多的是面向每一個學生，不同的學生，由于其學習需要、動機、興趣等各個方面均大不相同，且又作為歷史綜合實踐活動的主體，活動主體的多樣性，便派生出了歷史綜合實踐課程主題選擇的開放性特征。

同樣，綜合實踐的有關課程標準指出“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！庇纱丝芍?，歷史綜合實踐課，鼓勵學生從校園內外選擇自己感興趣的內容進行學習，因而學習內容的選擇，也多由學生自主作出。教學內容的多樣性也導致了歷史綜合實踐課程主題的具備開放性特征。

（二）主題選擇的自主性。歷史題材綜合實踐活動非常重視學生個人的自主探究，鼓勵學生自主選擇主題，并完成有關內容。因此對于部分學習能力較強的學生，完全可以從生活中自主選擇主題，進行實踐研究。鑒于主題選擇開放性的特點，教師當幫助學生完善自主選擇，而非代替學生選擇，主題的選擇還需學生自主進行。

（三）主題選擇的多樣性。由于綜合實踐活動課程的目標、內容、活動的形式等的多種多樣，也就導致其主題選擇較為豐富。同時，小學生由于認知能力尚淺，他們對于古代的事物大多充滿好奇，以至主題的選擇，多種多樣。另由前述可知，綜合實踐的主體（學生）存在開放性、自主性等特點，那么隨之而來的實踐客體（主題等），也就自然具有多樣性的特征了。

二、主題選擇的來源

歷史本身包羅萬象，教師在浩如煙海的史實中幫助學生尋找恰當主題，并引領學生獲取、分析、應用史料，開展綜合實踐活動，并非易事。筆者結合教學實踐，對于主題選擇的來源，進行簡析。

（一）挖掘地方資源，減少主題的時空感。地方歷史資源，貼近學生生活，耳熟能詳，不僅能激發(fā)他們的興趣，拉進他們與史實的距離，而且也為實地調查研究，進行主題活動提供了可能。筆者所在的學校位于南京市，各種前朝古跡比比皆是，歷代遺留產(chǎn)物層出不窮，這也就為小學高年級開設歷史題材綜合實踐課程提供了便利的條件。在確定歷史題材綜合實踐活動的主題時，筆者注意利用南京的歷史資源，收到了一定的效果。

充分發(fā)掘地方資源，不僅縮短了歷史題材活動主題與現(xiàn)實間的時空距離，協(xié)助學生在活動中了解相關內容，而且還能使學生對家鄉(xiāng)產(chǎn)生一種“親切感”，讓他們深切地感悟歷史在人類發(fā)展過程中的重要意義，以及培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的情感。

（二）善用網(wǎng)絡資源，確保主題的實證感。小學高年級歷史題材綜合實踐課程的教學，不能跟語文等學科一樣，更多的是要引導學生在實踐過程中通過搜集資料、確定主題、掌握證據(jù)、推理結論，形成自主分析解決問題的能力。而這些能力的形成，依靠課堂及實地調研，還是不夠的。當今社會已進入信息化時代，網(wǎng)絡為人們提供了一個龐大的資源庫，這也就為歷史題材綜合事件課程的開展創(chuàng)造了得天獨厚的條件。

比如筆者在帶領學生參觀南京明城墻時，部分學生對明城墻的修建歷程、功能作用、城磚選擇、內部構造、駐扎安排等方面產(chǎn)生了興趣。興趣始然，明城墻研究雖要點眾多，但僅僅依靠實物，難以確定活動主題，因此筆者就有意引導學生上網(wǎng)搜索，通過查閱有關明城墻的文獻資料，觀看有關研究視頻等方式，引導學生依據(jù)網(wǎng)上搜集的資料，結合自己的興趣，靈活機動的選擇活動主題。

在網(wǎng)絡搜集資料確定主題的過程中，學生既開闊了視野，加深了對有關內容的理解，又培養(yǎng)了獲取信息、篩選信息、提取信息、運用信息的能力，進而提高了學生獨立分析問題、解決問題的水平。

（三）結合時政熱點，增強主題的時代感。在小學歷史題材綜合實踐課的主題選擇中，教師可以引導學生，適當?shù)母鶕?jù)當前的一些熱點，進行主題選擇。例如筆者在國家公祭日前夕，帶領學生參觀南京大屠殺紀念館，并結合館藏內容，附帶介紹近期日本政府通過了嚴重否認這段歷史的教科書以及日本官員頻繁參拜供奉戰(zhàn)犯的靖國神社等相關熱點事件，學生們聽后群情激奮，此時筆者適時引導學生圍繞大屠殺和國家公祭日，確定實踐主題。

通過結合當前熱點時事擬定綜合實踐主題，讓學生在主題確定的過程中，既了解了有關歷史背景，又熟悉其當前的發(fā)展動態(tài)，時代感有所增強。

（四）利用身邊素材，降低主題的陌生感。對于歷史題材綜合實踐課程的主題而言，那些政治、軍事、文化等宏觀要素等并非人盡皆可，小學生的身心決定了其更為身邊的事物所吸引，那么留心身邊素材，也有不少可以綜合實踐的歷史題材。

三、主題選擇的關鍵

小學高年級歷史題材綜合實踐活動課程的開展強調學生運用所學知識，參與社會認知。它以歷史題材為主線，綜合多學科知識進行實踐，改變傳統(tǒng)的教育觀念，改革課堂教學，并對學生基本素質和能力進行了初步培養(yǎng)，同時也為“實踐創(chuàng)新”這一學生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學階段的初成奠定基礎。因此，筆者鑒于上述主題選擇的特點及來源等，簡要分析主題選擇的關鍵。

（一）源于生活，實踐歸納。歷史學科在小學階段并未開設具體的課程，歸根結底還是在于其枯燥性，為了避免學生失去興趣，但又能了解歷史知識，故而將其與綜合實踐課結合起來。好的主題，畫龍點睛，因此在教學過程中，教師應當適時適地讓學生走出教室開展調查活動，盡可能多地進入古跡實地探究，最終歸納總結，選擇確定實踐主題。

例如“南京長江大橋建設”這一活動主題的確定，即筆者帶著學生參觀游覽長江大橋時，圍繞大橋建設的目的、作用、建造方式、工時等要素，引導學生提煉得出的。因此小學高年級歷史題材綜合實踐課程主題的選擇，一定要源于生活，避免孤立，實踐歸納，總結得出，這樣才能為接下來活動課程的開展打下良好的基礎。

（二）學生主體，養(yǎng)趣益能。小學高年級歷史題材綜合實踐課以活動的形式進行開展，強調學生的親身經(jīng)歷和體驗，要求學生積極參與到各項活動中去。對于主題的選擇，要以學生為中心，尊重學生及其興趣，讓學生在“做、考查、實驗、探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)并提煉主題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐與創(chuàng)新能力。例如在參觀南京博物苑中，引導學生大膽地走進文物中去“尋、訪、查”，然后依據(jù)自己的喜好，提煉主題。筆者認為，在主題選擇的過程中，教師當始終把握學生的興趣，使他們以高漲的熱情、積極的態(tài)度在輕松、愉悅之中參與活動，在活動中尋求自己喜歡的主題，并展開探究。

（三）貼合實際，便于操作。小學階段，學生的認知層面還較低，學習能力有限，因此小學高年級歷史題材綜合實踐課程主題的選擇，應當根據(jù)小學生的身心條件，引導學生充分利用當?shù)貎?yōu)勢歷史資源及身邊素材，從實際活動出發(fā)，去體會感知提煉主題，不可由教師代勞，想當然的從浩如煙海的史實中隨意挑選。此外，由于活動主體是小學生，因此教師在組織學生活動，提煉升華主題的過程中，要注意具體操作的便捷性性，同時也要引導學生總結歸納可行性高的主題，以便確定之后的活動探究。

綜上所述，小學高年級歷史題材綜合實踐課程主題的選擇具備了開放性、自主性、多樣性的特點，并可從鄉(xiāng)土、網(wǎng)絡、時政、身邊等多渠道入手，組織活動，進行提煉。在主題活動的過程中，還需注意以學生為主，從生活出發(fā)，并思考主題確立后的可行性。

參考文獻：

[1]趙紅梅.歷史綜合實踐課的嘗試，發(fā)展·月刊，2009.

[2]郭子林.淺談如何開展歷史綜合實踐話動，中學歷史教學研究，2010.