小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究精神的培養(yǎng)策略

穆晨翠

【摘要】 隨著時代的不斷發(fā)展和教育的不斷改革，在當代教學(xué)過程中我們更加注重學(xué)生各方面能力以及精神的培養(yǎng)，單純地為了應(yīng)試而教學(xué)的教育觀念已經(jīng)逐漸被擯棄.小學(xué)時代是學(xué)生開始接觸正規(guī)且系統(tǒng)的教育的初級階段，在這一階段的教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，本文將從充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習特點，激發(fā)學(xué)生的探究意識;合理利用多媒體資源，豐富學(xué)生的探究機會;巧妙安排探究內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力;善于引導(dǎo)式教學(xué)，保證學(xué)生的探究廣度四方面探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);探究精神;培養(yǎng)策略

探究是一種精神，是一切新事物發(fā)展的首要前提，探究精神的培養(yǎng)必然要從學(xué)生學(xué)習的啟蒙階段抓起.數(shù)學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識在我們的生活中無處不在，因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入探究精神的培養(yǎng)，將使得小學(xué)生在日常生活的潛移默化中養(yǎng)成良好的探究精神.

一、充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習特點，激發(fā)學(xué)生的探究意識

對一切未知的事物充滿好奇心是兒童的天性，教師在小學(xué)階段的教學(xué)過程中可以充分地利用小學(xué)生的這一天性，通過充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習特點，從他們感興趣的方面培養(yǎng)入手，激發(fā)他們對事物的探究意識.教師可以從以下三點做起：第一點，以生活場景為導(dǎo)向，真實的生活案例往往最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在教學(xué)的過程中通過生活案例的情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究去解決生活中的問題，從而激發(fā)他們的探究意識;第二點，通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，哪個是教學(xué)游戲往往是最能激發(fā)小學(xué)生興趣的教學(xué)方式，教師可以通過充分備課的形式設(shè)計有趣且容易引發(fā)學(xué)生探究意識的游戲，通過游戲的完成也是促使小學(xué)生完成一次探究活動;第三點，巧妙設(shè)計問題，提問是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)的過程中要充分地掌握這門藝術(shù)，通過精心設(shè)計提問內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生通過探究去完成提問，既讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，又讓學(xué)生體會到探究的樂趣所在.

二、合理利用多媒體資源，豐富學(xué)生的探究機會

探究精神的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)的過程中必須轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)模式，必須在授課的過程中始終堅持學(xué)生的主體地位，多為學(xué)生提供探究的機會，讓學(xué)生徹底明白學(xué)習的過程是自我的不斷探究，為豐富學(xué)生的探究機會，教師在教學(xué)的過程中可以合理利用多媒體資源，通過多媒體的無限資源，讓學(xué)生具備更豐富的探究機會.例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學(xué)時，許多學(xué)生對這兩種幾何體沒有直觀的認識，為了促使學(xué)生有探索的意識，教師可以充分地利用多媒體資源，通過圖片、視頻等方式將生活中各式各樣的圓柱與圓錐展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生首先對這兩種幾何體有直觀的認識，最后可以引導(dǎo)學(xué)生以這些多媒體資源為探究資源，通過不斷地探索去總結(jié)與學(xué)習圓柱與圓錐的異同點，以及各自的幾何特征.不可否認，單調(diào)的教材知識往往不能給學(xué)生提供過多的探究機會，而豐富的多媒體資源往往蘊藏著無數(shù)可以探索的可能.讓學(xué)生暢游在多媒體的知識寶庫中，逐漸養(yǎng)成良好的探究精神.

三、巧妙安排探究內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力

當然，學(xué)生有效的探究必然建立在學(xué)生有一定的能力的基礎(chǔ)之上，沒有任何章法的探究不但不能得到有用的知識，而且還會浪費大量的時間，因此，教師在學(xué)生探究精神培養(yǎng)的教學(xué)過程中需要巧妙安排探究內(nèi)容，來提高學(xué)生的探究能力.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成一定的觀察能力，只有具備一定的觀察能力，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)需要去探究的問題，教師在教學(xué)的過程中可以通過刻意引導(dǎo)學(xué)生去觀察某一事物的方式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.其次，即教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，只有讓學(xué)生積極思考，才能讓學(xué)生有能力自己通過不斷地探索與思考去解決問題，也才能讓學(xué)生逐漸體會到探究問題的樂趣以及成就感.最后，教師要不斷提高學(xué)生的動手操作能力，探究的過程需要學(xué)生手、腦共用，只有讓學(xué)生勤于動手，才能讓學(xué)生深刻地明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，如此，才能達到培養(yǎng)探究精神的真正目的.因此，教師在探究內(nèi)容的設(shè)置時，一定要兼顧著三點能力的培養(yǎng)，從而一步步提高學(xué)生的探究能力.

四、善于引導(dǎo)式教學(xué)，保證學(xué)生的探究廣度

教學(xué)是一個全面發(fā)展的過程，不是“好”學(xué)生的主角戲，也不是“差”學(xué)生的配角戲，每名學(xué)生都應(yīng)該得到平等的探究機會，這就需要教師在教學(xué)的過程中善于引導(dǎo)式教學(xué)，從而保證學(xué)生的探究廣度，讓每一名學(xué)生都是探究活動開展的參與者.例如，在“多邊形的面積”一課的教學(xué)時，多邊形的面積的計算有不同的方法，可以是由整到零的拆分法，也可以是由零到整的拼湊法，教師在教學(xué)的過程中可以通過合理的引導(dǎo)，讓不同的基礎(chǔ)的學(xué)生選擇適合自己的方法進行探究，從而得出多邊形面積的不同解法.教師在這一過程中需要做到的是注重個性差異，做到有針對性的指導(dǎo).當然，探究精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，需要教師在長期的教學(xué)過程中不斷地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個個知識的不斷掌握中逐漸體會到探究的重要意義.

五、結(jié) 語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習生涯的起步階段，因此，教師在這一階段的教學(xué)過程中要充分地調(diào)動已有教學(xué)資源，通過不斷探索以及積極備課，將探究精神的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白知識的汲取不是被動地接受過程，而是主動的吸收過程，從而讓小學(xué)生寓學(xué)于樂，在積極探索的道路上愉悅地掌握所要掌握的知識.

【參考文獻】

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