微課在平面幾何教學模式創(chuàng)新應用的研究

姚子榮

【摘要】 平面幾何問題是初中數學中的重要部分，在中考中占有較多分數.但是初中生由于初次接觸平面幾何問題，經常會在學習中遇到各種問題.鑒于此，本文以微課的概述作為出發(fā)點，對初中數學課堂微課教學的現狀分析，提出了提升教學課堂的趣味性、做好課前預習、課后復習的工作、利用微課解決難點問題等教學課程應用手段.旨在不斷提升微課在平面幾何教學模式創(chuàng)新應用的研究質量獻力.

【關鍵詞】 微課;平面幾何;教學模式;創(chuàng)新應用;研究

【基金項目】 廣州市教育科學規(guī)劃（Guangzhou Education Scientific Research Project）2017年度課題微課在初中數學課堂教學中的應用研究（課題編號：1201554489）.

有教育專家這樣評價過平面幾何：“最好的讓小學高年級和初中低年級的學生開始學習‘邏輯推導的學科.”從這一點來說，平面幾何的意義甚至超出了數學教育[1].平面幾何重要考查學生的“邏輯能力”，因此，平面幾何的重要性不僅僅只是體現在考試的分數上，更體現在對學生思維的培養(yǎng)上.因此，微課在平面幾何教學模式創(chuàng)新應用的研究成為現今較熱的話題，如何對其進行應用，成為初中學校的數學教師需要深思的問題.

一、微課的概述

關于“微課”的定義，教育領域的認識五花八門，這也不難理解，一旦與課程相關，總是免不了出現教學理論、方法眾說紛紜的問題.盡管教學理論與方式有著多種應用方式，但是對“微課”的內涵與特點卻是一致的.微課的兩大特點就是“微”與“課”.其中“微”就是指微小，旨在將完整的課堂任務分開進行教學，使學習時間更加零散化，學生能夠利用更多零碎的時間加強對知識的吸收;“課”就是指教學，也是微課教學的最終目的，但是這種課與傳統(tǒng)的課堂有著本質上的區(qū)別，微課的“課”指的是利用現今多媒體技術授課[2].

二、初中數學課堂微課教學的現狀分析

（一）微課概念混淆，導致教學能力嚴重不足

微課的微教學將原有整體化的知識進行拆分，旨在能夠利用這種方式提升學生的注意力，減少以往出現的一節(jié)課40分鐘教師“滿堂灌”的教學方式.充分利用學生在學習中注意力集中的時間段進行教學.但是在實際的教學中由于教師對微課概念和意義的不理解，就導致了在教學中，使得教學內容變得十分零散，而教師缺少將微課內容串聯在一起的能力，就導致學生知識體系十分零散，不能夠形成完整的知識架構，微課教學不僅不能充分發(fā)揮自身的作用，甚至還會導致教學失敗.

（二）教師掌握微課的能力不足

由于網絡上的微課材料有限，有時候教師找不到符合自己教學思路的視頻或者音頻，就要求教師掌握視頻制作、音頻剪切等技能，但是一般教師對這項技術十分陌生，就不能夠將教學任務充分、豐富、有趣地體現在微課中，教師授課困難，學生接受有障礙，導致教師在教學中不愿意采用這樣的方式進行教學.特別是初中數學中的平面幾何的教學，由于課程自身具有相對空間思維要求，如何將平面幾何在 視頻中體現出來，成為教師的難題.并且由于不同教師對微課的掌握的能力不足，使學生受到的教學也就存在差異.

（三）盲目跟從，效果不大

微課現在已經成為教育領域的一種時尚，有的學校為了“跟上教育步伐”，在沒有任何微課研究的情況下盲目的要求教師開展微課教學，這樣就導致學生在學習中沒有微課教學與傳統(tǒng)教學之間的過渡，大范圍出現不適應的現象，嚴重影響學生對知識掌握.甚至有的學校，微課教學過于模式化，導致在實際的教學中，微課失去了原有的價值[3].

（四）學生的興趣不大，家長產生懷疑

由于互聯網時代的發(fā)展，導致學生在網絡上接觸到各種層次的知識，因此，微課的制作如果缺乏新意，就很難能夠吸引學生的注意力.尤其是經濟欠發(fā)達地區(qū)的學生，接受新事物的能力較差，由于微課教學沒有傳統(tǒng)課堂那么大的束縛力，學生更容易“開小差”導致學習效果較差.微課模式是新興的授課方式，要想取得家長和學生的信任，就必要拿出成績說話，但是在實際的應用中，由于教師與學生在教學中都需要一點時間的過渡期，有的學生成績沒有明顯的提升，甚至出現下降的情況，就會使家長對微課教學產生懷疑.

三、借助微課優(yōu)化課堂教學提高課堂效率的主要方法

通過上文的分析，不難看出在微課的使用中仍然存在著諸多不適應性，因此，加強對課堂的微課銜接非常重要，通過對教學內容的分析，尤其是平面幾何的教學.一般來說，學生在學習中的重要的兩個步驟就是“信息的接受”與“信息的運用”.“信息接受”就是指學生在學習中對信息的接受程度，“信息運用”就是指學生利用已接收的信息解決實際問題，在此過程中，一旦學生不能夠有效地將信息內容轉化為問題途徑，就會嚴重影響學生的學習興趣.通過運用解決學生在學習中難點內容，并且以這兩個步驟作為出發(fā)點，提高課堂效率.

（一）提升教學課堂的趣味性

興趣是學習的老師，學生只有對教學內容產生興趣才能夠更愿意投入到學習中，由于是初中數學，自身就具有較強的邏輯性、計算性、理論性，因此，更應該加強對微課中的趣味性，讓學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識.例如，當教師在進行立體圖形與平面圖形的教學的時候，教師就應該準備好微課教學的視頻，通過為學生舉例說明平面圖形與空間圖形的區(qū)別，還可以利用計算機展示立體圖形，選擇學生生活中經常接觸的課桌、椅子等，這樣的方式能夠有別有傳統(tǒng)教學中，教師“無實物”講述的尷尬，學生也能夠直觀的區(qū)分立體圖形與平面圖形.

（二）做好課前預習、課后復習的工作

預習和復習工作是提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)，教師可以充分利用這樣的時間，加強對學生的教學.當教師進行“全等三角形”的教學時，可以實現準備好將當節(jié)微課視頻，發(fā)到班級微信群或者QQ群中， 讓學生利用業(yè)余時間進行觀看，學生在觀看視頻之后，已經對什么叫全等三角形有了一定的認識，在視頻的結尾處，教師提出一個問題：如何證明兩個三角形是全等三角形？學生可以通過觀看視頻得到的知識進行思考，也可以在班級群里展開討論，在討論中教師要時刻關注群中學生的動態(tài).對學生提出的問題進行記錄.等到正式上課的時候，教師對微課中提出問題進行解答，并一并解答學生在微課自學中遇到的問題[4].

另外，在課堂結束后，由于學生的接受的能力不同，對知識的掌握也不同，教師利用微課的方式，制作一個總結視頻，發(fā)送到班級群中.學生通過總結視頻對知識進行回顧.教師在微課視頻結尾要對學習的知識提出針對性習題.習題主要分為“簡單、中等、較難”三個檔次，這樣學生能夠根據自己的能力選擇習題檔次，并掌握自己的學習程度.

（三）利用微課解決難點問題

在初三的數學復習中，學生要面臨著大量的難題，但是無論數學題再難都是與初中數學知識息息相關，密不可分.只要細心總結規(guī)律就能夠發(fā)現規(guī)律.這就要求數學教師對難題進行分析，找到共同的知識點，教師先是對這類難題的知識點進行微課方式的回顧，等學生對知識點回憶起來，在以一個題型為微課內容，在微課中重點呈現出問題之間的內在聯系，讓學生能夠清晰地看出解題思路，以及出題人的出題思路，學生通過對比就能夠突破難點.例如，出題者將平面幾何問題與函數問題結合起來，在函數圖像中設置三個動點，并求三個動點組成的三角形的最大面積等問題.經常會讓許多學生在解題中束手無策，通過微課的方式，在視頻中模擬動點的變化，讓學生通過反復觀察，找到規(guī)律.

四、結 論

微課在平面幾何教學模式創(chuàng)新應用的研究在提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學、提高學生的知識水平和學習能力、提升教師的專業(yè)水平和微課的教學學習能力上有著積極的作用.在此過程中，提升教學課堂的趣味性、做好課前預習、課后復習的工作、利用微課解決難點問題等教學課程的具體實施內容，能夠不斷地促進初中教學平面幾何教學水平的上升，并且為其他教學內容提供了實踐依據.

【參考文獻】

[1]徐紅兵，鄧惠俊.基于微課的高職院校大學生計算機應用能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017（31）：132-133.

[2] 陳躍，常力軒.基于微課的翻轉課堂教學模式在影視制作課程中的應用研究[J].考試周刊，2017（46）：78-79.

[3]郭元，曾莉.“微課+翻轉課堂”——Visual Basci課程教學模式創(chuàng)新研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017（18）：165-166.

[4]徐素鵬，李俊雅.微課資源創(chuàng)新“教學做”一體化教學模式研究——以“化工單元操作技術”課程為例[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2017（2）：80-83.