把握特點，活用課程

許勇

[摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的中心. 在新課程的背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生開展自主探索，合作交流，從而獲取需要的知識，這才是現(xiàn)在所需要的數(shù)學(xué)教學(xué)方式.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)運用

隨著我國這幾年新課程改革的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行一定程度的改變. 新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式需要以學(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在考慮如何讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

建立學(xué)習(xí)小組

要在新課程背景下實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，就必須在建立學(xué)習(xí)小組的時候注意小組的分配. 初中數(shù)學(xué)教師分配學(xué)習(xí)小組時，需考慮如何讓學(xué)習(xí)小組真正有效地發(fā)揮作用，這也是初中數(shù)學(xué)教師建立學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵性問題. 建立學(xué)習(xí)小組時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對班級的實際情況進行全方位的了解，了解班級里每個學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)學(xué)生的特點將其進行分類. 簡單來說，就是在學(xué)習(xí)小組中，每個小組都必須有成績好的學(xué)生，同時要有成績普通的學(xué)生. 至于性別，則需要做到男、女生均勻分配. 而要想讓學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)時更加有效，就必須在小組進行分類的時候，對每一位成員的性格進行分析. 例如，性格比較開朗的應(yīng)當和性格比較內(nèi)向的成員進行組合，這樣才能做到兼顧. 小組分配的主要目的是讓小組成員進行科學(xué)、有效且合理的分配，所以應(yīng)在分配上達到優(yōu)劣互補的目的. 與此同時，根據(jù)學(xué)習(xí)小組中成員的不同情況，也需要對學(xué)習(xí)小組成員的責任進行劃分，即應(yīng)當在學(xué)習(xí)小組中選出小組長、學(xué)習(xí)情況記錄人員以及學(xué)習(xí)基本情況匯報人員等相關(guān)職位. 一般情況下，小組長需由一些組織協(xié)調(diào)能力比較強的學(xué)生來擔任，因為這樣能最大限度地提高學(xué)習(xí)小組成員的積極性，同時，還要考慮小組長的人選成績是否優(yōu)秀，成績優(yōu)秀的小組長能夠在小組學(xué)習(xí)的過程中給其他小組成員起模范作用，且能幫助其他小組成員. 由此可見，小組長的人選是建立學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵.

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師都以自身為教學(xué)的中心，且根據(jù)自身制定的教學(xué)計劃來確定教學(xué)課程. 雖然在這種教學(xué)方式下，許多教師授課時聲情并茂，口若懸河，但教學(xué)過程中學(xué)生的中心地位卻沒能充分地顯現(xiàn)出來. 在這種以教師為教學(xué)中心的教學(xué)過程中，學(xué)生大多數(shù)時候都處于一種跟隨的學(xué)習(xí)地位. 很多時候，教師雖然課程講得非常全面，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不一定能達到很好的狀態(tài). 為此，進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，關(guān)鍵點不是教師講了多少教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和領(lǐng)悟到多少知識. 所以，要想進一步對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行改變，就必須將學(xué)習(xí)小組合作的教學(xué)方式落到實處. 首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對自身的教學(xué)角度進行改變，保證教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)中心. 其次，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者，應(yīng)該對教學(xué)的內(nèi)容和方式進行組織. 開始一節(jié)課時，教師需要制定出詳細的教學(xué)方案以及教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)小組進行基礎(chǔ)任務(wù)的分配，然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容分配到各個學(xué)習(xí)小組. 最后，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生開始自主合作學(xué)習(xí)探究，落實學(xué)習(xí)目標.

此外，教師還應(yīng)該是教學(xué)過程中的指導(dǎo)者. 在教學(xué)過程中，隨著學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式得到了非常好的體現(xiàn)，在這個階段，很多教師都覺得自身沒有其他需要做的了，因為學(xué)生為中心已凸顯了出來，但教師還應(yīng)該注意到此時教師的教學(xué)地位并沒有任何削弱，反而得到了一定程度的增強. 在這種教學(xué)環(huán)境下，教師能更加清晰地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生在最短的學(xué)習(xí)實踐中得到最大的收獲，且能讓整個學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)有效地展開.

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要想提升學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)能力，就必須開展素質(zhì)教育. 素質(zhì)教育是教學(xué)的基本目標，素質(zhì)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有非常大的幫助. 在學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，需要讓學(xué)習(xí)小組中的每一個成員都參與其中，讓每一個成員都學(xué)會如何開展學(xué)習(xí)，學(xué)會如何與其他人合作，并讓每一位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂. 對此，教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識進行培養(yǎng). 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于，教師能夠給學(xué)生提供一定程度的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，能讓學(xué)生有時間和空間對將要學(xué)習(xí)的知識進行探究，得到即將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識. 此外，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的交流與聆聽能力. 在學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)以后，每一個學(xué)習(xí)小組的成員都可以進行知識的分析與探討，且應(yīng)說出自己所學(xué)到的知識. 在這個過程中，其他的學(xué)生都是聆聽者. 培養(yǎng)學(xué)生成為一位合格的聆聽者，也是提升學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.

尋找合適的合作學(xué)習(xí)時機

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式非常重要，但學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式不是唯一的. 在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)對全部的教學(xué)內(nèi)容都使用合作學(xué)習(xí)的方式，而應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行分析. 遇到比較簡單的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以不使用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，可以使用個人學(xué)習(xí)或教師講解的方式來進行教學(xué);當教學(xué)內(nèi)容比較難且教學(xué)內(nèi)容對探究能力要求比較高時，教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，因為這樣不僅能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到獲得知識的基本過程，還能通過小組合作提升學(xué)習(xí)能力. 因此，教師教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用教學(xué)方式，使教學(xué)方式適合所教內(nèi)容，最大限度地提升學(xué)生的能力.

培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣，提高其動手能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當給予學(xué)生更多表達和動手的機會. 在教學(xué)過程中，大多數(shù)時候?qū)W生回答問題的積極性都比較高，愿意出來回答問題的學(xué)生也比較多，這就造成學(xué)生搶答積極. 但由于選擇人數(shù)有限，所以會忽略很多同學(xué)的發(fā)言，這樣會讓課堂學(xué)習(xí)效率降低. 為此，要想提高小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師就應(yīng)當提高學(xué)生的聆聽能力，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

當然，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們也不能讓學(xué)生一味地傾聽，很多時候教師需要學(xué)生進行動手實踐，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中親身體驗，以掌握新知識. 例如，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形時加深對頂點、棱、面等立方圖形基本元素的理解，教師可以開展一次“認識正方體”的動手探究活動. 即可以讓學(xué)生提前準備實驗材料，制作出一個正方體，最好是能夠切開. 學(xué)生準備材料時便會考慮哪種材料最便捷，這樣可以提高學(xué)生的想象力，其對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助.

在新課程改革不斷深入的情況下，教師應(yīng)當積極開展以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)模式，這對于目前的課程教學(xué)有非常關(guān)鍵的作用. 由于小組合作學(xué)習(xí)的時間還不是很長，因此教師需要在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)小組進行不斷的完善，即使學(xué)生取得良好的成績，教師也要探究其中還存在的問題. 隨著我國新課程改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平也在不斷提升，對此，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠起到更大的教學(xué)推動作用.