“技術改變教學”，改變了什么

孫長智

[摘? 要] 信息化教學，目的不僅僅是教學的信息化，更重要的是透過信息化的教學過程，改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度更科學地認識教與學所面臨的變化，主動地適應新形勢，應對新問題，促進教師的專業(yè)成長.

[關鍵詞] 信息技術;改變教學;機遇與挑戰(zhàn)

信息化教學，目的不僅僅是教學的信息化，更重要的是透過信息化的教學過程，向受教育的主體——學生傳達些什么，試圖影響些什么，而我們教師在這其中又主動或被動地改變了些什么. 下面結合一份教學案例做詳細說明.

課題：兩條直線的位置關系（第2課時）（本案例系2015年山東省暑期遠程研修期間菏澤市路振彥老師提交的學員作業(yè)，有改動）

教材分析

本節(jié)課是魯教版初中數(shù)學第七章“相交線與平行線”中的“兩條直線的位置關系”一節(jié)的第2課時，主要內容是對垂直關系進行研究，明確概念，探討性質，畫圖操作;主要任務是引導學生由表及里、深入地理解垂直這一特殊的相交關系及垂直的兩條性質. 這些知識是進一步學習平面直角坐標系、三角形的高、切線的性質和判定以及空間里的垂直關系等知識的基礎，因此十分重要.

本節(jié)課的重點是垂線的定義及性質，難點是探索和理解垂線的性質. 雖然學生在小學接觸過垂直，但由于要求不同，垂線的性質部分學生接受起來仍會有些難度.

評述？搖 使用信息技術手段首先要了解學習內容，即技術的使用載體，合理的做法是先確定教學內容，再選擇與之相匹配的技術手段，而不可削足適履地強行使用技術. 特別指出一點，“教材分析”中所列的難點是針對學生來說的，其是執(zhí)教者根據(jù)往年的教學情況形成的一個基本判斷. 不管怎樣，細致入微地分析教材，尤其是將所學內容放在知識系統(tǒng)大背景下認識，能突出知識之間的聯(lián)系與作用，能為后續(xù)的信息化教學設計提供認知基礎.

學情分析

1. 知識背景分析

學生在小學已學過垂直的概念及畫法，所以對相關內容在直觀層面上已有初步認識.

2. 認知難點分析

在小學，學生接受幾何知識的能力較差，很多學生并不能真正地理解垂直概念中所蘊含的思想方法，而本節(jié)垂線的兩條性質又是通過畫圖、測量、比較等方法獲得的，所以可能仍然存在一知半解的情況. 加之垂線兩條性質的文字表述簡練，較為抽象，例如“有且只有”，對于初一的學生來說，對其歸納、表述和理解都有難度，所以本節(jié)課的難點是垂線的性質探索.

評述？搖 使用信息技術手段還要考慮技術的操作方，因為技術要靠學生來使用，只有學生喜歡，才可能產(chǎn)生積極的效果. 一要調查技術設備是否普遍、大眾化，二要了解學生對設備是否熟悉，是否具備使用的基本技能，否則再好的設計也是空中樓閣，作用更無從談起. “學情分析”中對學生的知識基礎和認知難點進行了理性剖析，但唯獨缺少對學生信息技術操作技能方面的分析，這方面不該有嗎？

教學目標

1. 能在具體情境中探索并理解垂直的概念，會用符號表示垂直.

2. 探索并掌握垂線的畫法和性質.

3. 在具體情境中，通過畫、折等活動，進一步豐富對兩條直線互相垂直的認識，并會用符號表示;會借助三角板、量角器、方格紙等工具畫垂線，能通過操作活動，探索與垂線有關的一些性質.

評述“教學目標”中所列的條目與傳統(tǒng)的教學目標寫法無異，沒有體現(xiàn)出通過某類技術手段幫助學生達到什么目標的表述，是不需要說明嗎？有人認為，教學目標是教學設計的濃縮版，此話不虛，因為教學設計的一些構成要件要在教學目標中呈現(xiàn)，因此建議修改一下，以便成為后續(xù)教學設計的“綱領文件”.

教學環(huán)境

網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境.

教學設計

1. 創(chuàng)設情境導入，初識垂線

（1）問題情境：如圖1，小明欲穿過馬路，那么從點A到馬路對面最短的路線是怎樣的？為什么它是最短的？

（2）預習成果展示（教師在上課的前兩天利用QQ群發(fā)布預習作業(yè)）.

①在斑馬線處穿過馬路的最短路線是怎樣的？拍攝或搜集圖片進行說明.

②這條路線與一條斑馬線之間的位置關系是怎樣的？生活中還有這種關系的圖片嗎？（展示學生搜集的圖片）

③閱讀教科書或通過網(wǎng)絡搜索什么是垂直.

④學生操作幾何畫板：直線AB，CD交于點B，學生拖動點A，觀察直線AB繞B點運動的過程（由圖2到圖3），發(fā)現(xiàn)∠ABC的度數(shù)在不斷變化，且必存在一種情況，即∠ABC為直角（如圖4），從而得到垂直的定義.

評述？搖 信息技術改變了素材收集及呈現(xiàn)的方式. 問題與生活相連，相機記錄下了多彩的生活，多媒體播放又將資源共享動態(tài)傳遞，使得視角豐富而多元，既開闊了視野，又實現(xiàn)了問題的自然延展. 實踐作業(yè)與幾何畫板探究相結合，操作中有思考，改變了單純觀看和記憶的模式，做思結合，動靜結合，效果明顯.

2.自主探究，理解垂直定義

（1）用直尺、三角尺、量角器在白紙或方格紙上折、畫垂線，試一試能找到多少種方法.

學生可能采用的方法（通過實物展臺展示成果）有：①用三角尺在白紙上畫兩條互相垂直的直線;②用量角器在白紙上畫兩條互相垂直的直線;③用直尺在方格紙上畫兩條互相垂直的直線;④通過折疊折出兩條互相垂直的線段等.

（2）結合畫出的圖形，說說如何判斷兩條直線是否垂直.

交流后補充：兩條線段垂直、兩條射線垂直、射線與直線垂直、線段與射線垂直、線段與直線垂直，都是指它們所在的直線垂直.

評述 信息技術改變了學習過程中的交流方式. 實物展臺使成果展示更快捷，更直觀，更真實，數(shù)量更多，學生在觀賞中思考，在比較中鑒別，主動發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生懷疑或提供新解，學生個人因為有了較多的參與和展示機會，自信心、成就感會隨之上升. 在活動中，集體的力量將得到較大程度的發(fā)揮，學生的收獲自然也會更多.

3. 合作交流，探究垂線的唯一性

學生先獨立畫圖思考，之后小組交流：

（1）與一條已知直線垂直的直線一共有多少條？

（2）過直線l上一點P可以作幾條直線與直線l垂直？

（3）過直線l外一點P可以作幾條直線與直線l垂直？

為幫助學生理解過一點畫已知直線的垂線的方法，提供Flash動畫演示，對于接受有困難的學生，可以課后觀看網(wǎng)絡微課視頻.

探究：教師引導學生歸納垂線的第一條性質，重點關注學生對“有且只有”一詞的理解，體會數(shù)學語言的豐富與精練（垂線的第一條性質是垂線的存在性和唯一性）.

評述? 信息技術改變了師生教與學的時空. 動畫展示及微視頻的出現(xiàn)，降低了“學困生”的學習壓力，學生的學習權一定程度上得到了尊重. 本環(huán)節(jié)“探究”，學生也可以利用幾何畫板自行體悟，先畫出一條直線l和一點P，然后過點P作一條直線a繞點P旋轉，利用畫板的測量功能，會發(fā)現(xiàn)直線a與l的夾角只有一次達到90°.

4. 問題探究，發(fā)現(xiàn)垂線段最短

（1）PPT出示開始的情境問題：小明欲穿過馬路，那么從點A到馬路對面最短的路線是怎樣的？為什么它是最短的？

（2）你能將這個實際問題轉化成數(shù)學問題嗎？

（3）幾何畫板操作：已知直線l和直線外一點P，PA⊥l于點A，從垂直開始向兩方運動，觀察PA長度的變化，發(fā)現(xiàn)垂線段最短.

評述 信息技術改變了師生的合作方式. 垂線性質的得出由以前常見的教師告知或演示講解變?yōu)閷W生的動手操作和對情境的觀察感悟，教師退后成為指導者，由于學生操作時可以反復地比對思考，所以體悟過程印象深刻.

5. 回歸生活，學以致用

“垂線段最短”這一性質在日常生活中有著廣泛的應用，如測量跳遠的成績. 我們如何測量跳遠的成績（如圖5）？

6. 分層評價，個性發(fā)展

測試題分兩部分，即基礎訓練和拓展訓練.

（1）當堂檢測先完成A₁，全體參與;

（2）分層評價：全部掌握的繼續(xù)完成檢測B，C;困難的完成A₁檢測并改錯，然后完成類似A₁難度的A2檢測.

評述？搖 信息技術改變了學習過程的評價方式. 學生當堂完成并提交答案，電腦便自動生成統(tǒng)計，且屏幕呈現(xiàn)詳細信息（包括用時、每道題答對人數(shù)、具體是哪個同學出了錯、整體情況等），分層完成情況一目了然，教師便能即時掌握學生的學習情況，最大限度地面向全體，且能根據(jù)測試情況隨時調整教學思路和手段，糾正教學偏差，這在非信息教學環(huán)境下是很難實現(xiàn)的.

總評

1. 信息化教學環(huán)境下，首先要清楚信息技術手段的應用對象和使用對象

一方面，要保證教學內容與信息技術相匹配. 不同的教學目的、不同的教學內容、不同的教學環(huán)境對信息技術手段的要求可能不同. 第二方面，要考慮學生因素. 看教師的選擇學生是否熟悉，觀看、操作是否方便，家庭條件是否具備，甚至行為安全是否有保障等. 這些問題清楚了，就可以進入教學設計階段.

2. 在教學設計中，要做好周詳?shù)男畔⒓夹g應用計劃

預設好了，有利于教學環(huán)節(jié)的順暢銜接，可減少意外情況的發(fā)生，保障教學秩序和使用效果. 必要時，教師可提前進行相關演練，如熟悉操作流程，常見設備故障的排除，對學生進行全員培訓等.

3. 信息化教學為提高學生核心素養(yǎng)搭建了平臺

信息技術拓寬了獲取信息的渠道和范圍，豐富了教學資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了舞臺，使因材施教更容易實現(xiàn). 利用多媒體技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，這將對學生認知系統(tǒng)的建構、自主學習能力和協(xié)作能力的形成、學生個性化發(fā)展等方面起到積極的推動作用.

4. 信息化教學手段的普及，教師面臨著挑戰(zhàn)和機遇

信息技術如果只在“教”字上做文章，則依然是以教師為中心的“一言堂”教學模式，很可能變“人灌”為“電灌”，呈現(xiàn)出的教學形態(tài)仍然是單向的、不完整的，其優(yōu)勢也是有限的. 而理想的信息化教學需要構建一個雙向雙控的反饋教學模式，師生都可以從反饋信息中不斷調控自己的“教”和“學”，實現(xiàn)教師的“師控”和學生的“自控”的完美結合. 努力去構建這樣的教學模式，對我們每一位教師都將是一次難得的發(fā)展機遇.