構(gòu)建微課時代的立體教學(xué)模式

任 萍

（臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）

立體教學(xué)模式下，教師以微課為主要教學(xué)手段，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自身知識儲備，設(shè)計智能化教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、智慧教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1 時代發(fā)展的要求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，微博、微信、微電影逐漸滲透到我們的生活中，教育的“微”時代也隨之來臨。自微課興起以來，各級政府大力推進職業(yè)教育信息化建設(shè)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十九章明確提出，要加快教育信息化進程，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時，各級教育部門牽頭舉辦各種類型的信息化大賽，如教育部每年11月都會舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計大賽。

微課以短小精悍為主要優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)終端為傳播媒介，能隨時隨地以全感官的視聽形式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，不同形式的呈現(xiàn)能讓抽象的醫(yī)學(xué)知識更加直觀、生動，同時給予學(xué)習(xí)者更加多元化的學(xué)習(xí)選擇，適應(yīng)不同年齡、不同層次、不同愛好學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。因此，微課學(xué)習(xí)方式適應(yīng)時代發(fā)展要求。

2 微課結(jié)合中職醫(yī)學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建立體教學(xué)模式

現(xiàn)階段中職生大多是中考落榜生，學(xué)習(xí)成績相對較差，有的是被父母強迫送來的，他們不知為何來衛(wèi)校學(xué)習(xí)。大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，加之醫(yī)學(xué)專業(yè)知識理論性強、原理抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。微課內(nèi)容豐富、形式多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以兼顧每位學(xué)生。通過微課教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，直到掌握知識；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以跳過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，選擇知識拓展型微課進行學(xué)習(xí)，從而加深對知識的理解，實現(xiàn)分層次教學(xué)。

大多數(shù)學(xué)生自信心明顯不足，微課教學(xué)模式可以讓“笨鳥先飛”，構(gòu)建兼顧優(yōu)劣的立體學(xué)習(xí)模式。微課資源庫給了每位學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機會，可以說增強了教育的公平性。基礎(chǔ)差的學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)彌補不足，增加知識儲備，增強自信心，調(diào)動參與課堂的積極性。

學(xué)生普遍信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，能夠熟練使用計算機或移動終端訪問互聯(lián)網(wǎng)，并可使用微信、QQ等工具與他人交流。這為立體教學(xué)模式和相應(yīng)立體學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了必要條件。

3 微課結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)資源和教師知識儲備現(xiàn)狀，構(gòu)建立體教學(xué)模式

中職學(xué)校基本上配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，可以播放微課等相關(guān)視頻，但是其多媒體教學(xué)設(shè)備利用率不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對微課制作和使用方法仍然不是很清楚。

年輕教師從參加工作以來，通過多年手寫教案，可以說對于教材知識的了解是非常透徹的，但如何將自己的知識儲備轉(zhuǎn)化為有聲有色的教學(xué)輸出并讓學(xué)生接受，這就不是依靠固定教學(xué)模式就能解決的。每位教師都有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，如幽默、正統(tǒng)、諷刺、文雅等。所以教師在課堂教學(xué)中引入微課時必須符合自己的講課風(fēng)格、觀點、客觀實際等。例如，大師現(xiàn)場講課往往比現(xiàn)成的講課視頻更具感染力，而且現(xiàn)場講課時學(xué)生可以和大師互動，此時若播放講課視頻，就會大大降低大師的講課魅力，得不償失。同時，教學(xué)需因地制宜、因材施教，固定的視頻教學(xué)形式太死板，不能兼顧不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生，而課堂的總調(diào)度師———教師可以自己的個人魅力化腐朽為神奇，將“死”的視頻轉(zhuǎn)化為人人皆宜的“糕點”。因此，立體教學(xué)模式對教師要求更高。

從微課應(yīng)用情況來看，年輕教師對微課知曉度普遍較高，一部分教師在網(wǎng)絡(luò)上下載開放的微課資源并在課堂上廣泛使用，一部分教師對微課應(yīng)用效果評價較高，認為微課可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4 立體教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 課前準(zhǔn)備

學(xué)生基于微課進行自主學(xué)習(xí)。中職生大多已具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并擁有智能手機終端，能夠熟練進行網(wǎng)絡(luò)搜索，使用QQ、微信、藍墨云班課等App。課前教師通過藍墨云班課發(fā)布微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、測試題等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師通過瀏覽學(xué)生留言、查看學(xué)生作業(yè)，及時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，制定有針對性的課堂教學(xué)策略。

4.2 教學(xué)實施

師生互動，實現(xiàn)知識內(nèi)化。課前學(xué)生通過觀看微課與完成任務(wù)單、測試題等進行自主學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，若有疑惑，可及時與教師交流。課上教師幫助學(xué)生內(nèi)化知識，在了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況后，有針對性地提問，并通過師生討論、案例教學(xué)、操作演示等方式幫助學(xué)生消除疑惑、鞏固知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3 課后拓展

教師通過班級QQ群、微信群、藍墨云班課等，與學(xué)生進行課后互動，同時布置作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。醫(yī)學(xué)知識富有邏輯性，教師可以思維導(dǎo)圖方式進行歸納總結(jié)。要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖并上傳，教師及時閱覽評價，并評選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。最后定期通過藍墨云班課對學(xué)生進行階段性測試，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、應(yīng)用知識能力。

5 立體教學(xué)模式實踐意義

幫助學(xué)生弄懂課堂上未解決的疑難問題。微課短小精悍，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強不同知識點間聯(lián)系，形成模塊化知識體系。不同知識模塊的組合又可以碰撞出不同的火花。如將糖皮質(zhì)激素的用途、眼科感染治療、藥物制劑這3個模塊相結(jié)合，導(dǎo)出“激素制劑在眼科治療感染及其注意事項”這樣一個新的知識點。教師可在課堂教學(xué)中通過歸納總結(jié)，將不同知識點聯(lián)系起來。

教師可利用PBL和ISAS等教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識。采用以問題為中心的自學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生自己制作微課，拓寬視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

實訓(xùn)課前學(xué)生反復(fù)觀看微課，實現(xiàn)對操作要點的全方位學(xué)習(xí)，課上進行操作練習(xí)，節(jié)省教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率。立體教學(xué)模式在短時間內(nèi)就能實現(xiàn)一對一的全方位教學(xué)，結(jié)合教師對學(xué)生操作過程的監(jiān)督和考核，使學(xué)生動手能力顯著提升。

校本微課程的創(chuàng)建帶動了多學(xué)科微課資源庫的建立。微課資源庫是對本校教師歷年教學(xué)精髓的歸納，適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其以網(wǎng)絡(luò)為載體，為學(xué)習(xí)者提供豐富、精煉的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

微課的應(yīng)用讓教師在認識上出現(xiàn)了一個誤區(qū)：認為教學(xué)變得更加容易，甚至認為課堂不再需要教師。事實上，教師成了課堂的總調(diào)度師，而這對教師提出了更高要求。由于立體教學(xué)模式將知識分解為不同模塊，因此，新時期的教師要成為活的移動的資源庫，只有這樣才能樹立良好的教師形象，提高教學(xué)效率。