小學語文綜合性學習教學策略的初探

黃世玉 羅孝均

摘要：《語文課程標準》將“綜合性學習”“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊?！罢Z文綜合性學習”集中而鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念、新思想——“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?！?/p>

關(guān)鍵詞：語文綜合性學習；實踐性；自主性；合作性

西師版教材一年級上冊中設(shè)置了兩次“綜合性學習”，一次是：說說我自己，認識新朋友；二次是：漢字娃娃找朋友。這兩次“綜合性學習”體現(xiàn)了全新的學習內(nèi)容和學習方式，為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)設(shè)了問題情境和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性，學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性，學習目標的綜合性和多向性。作為長期站在一線教學的小學語文教師，下面我將分享自己在平常教學中，怎樣圍繞語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文綜合性學習的興趣。

策略一：目標的確定要強調(diào)綜合性

語文綜合性學習的目標，包括識字、寫字、閱讀、口語交際和寫作這四個方面。如：用口頭語言、書面或圖文結(jié)合等方式表達自己的見聞和感想；還包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標的綜合，要重視綜合性學習的過程與方法，并能在學習中獲得積極的情感體驗。

如“看看新校園.認識新朋友”這一綜合性學習單元，作為一年級的第一次綜合性學習，有特別的內(nèi)涵和用意，即鍛煉口語交際能力又激發(fā)學生對學校生活的熱愛，對學校生活產(chǎn)生樂趣，還讓學生學會展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，學會與人共處；在不同情境中，要學會調(diào)適自己，包括言語舉止，學會在各種社會活動情境中，發(fā)展自己，完美地推薦自己。這一單元的綜合性學習應(yīng)該達成以下學習目標：培養(yǎng)學生討論、追尋、探究的興趣和能力，培養(yǎng)學生關(guān)注身邊的生活意識；通過這一綜合性學習目標加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，不難看出，語文綜合性學習應(yīng)該努力實現(xiàn)多元目標的有機整合與達成。 為了提高學生語文綜合能力，說一說、猜一猜、做一做等一系列內(nèi)容，讓學生在動口、動手、動腦中提高聽說讀寫的綜合能力。

策略二：過程的開展要強調(diào)實踐性

對語文綜合性學習而言，實踐是第一位的。能在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和語文能力的實際應(yīng)用，促進學生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學習的目的。課程標準中綜合性學習目標用了大量的行為性很強的動詞，如“在實踐活動中，激發(fā)學生的興趣”。為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道、多層面的實踐機會。綜合性學習都是要求學生必須親身經(jīng)歷，親自參與的實踐活動目標。

如：在“看看新校園 認識新朋友”這一活動中，它以生動的形式替代了傳統(tǒng)的學前教育。鮮艷的插圖即激發(fā)著學生的興趣，也引導(dǎo)著孩子們認識校園、認識新朋友、認識新老師、認識新環(huán)境。充分利用插圖，走出課堂，用學生喜聞樂見的方式激勵他們大膽介紹，主動與新同學交往，以激起對學校生活的向往和喜愛。又如：“漢字娃娃找朋友”這一實踐活動，教材設(shè)計了這樣的游戲：七個漢字娃娃戴著頭飾到他們中間去找自己的好朋友，這個游戲很有趣，有助于促進學生之間的了解和友誼，也有助于活躍課堂氣氛，讓每個娃娃都充分的參與到這個活動當中，都找到自己的好朋友，最終也就復(fù)習了所學漢字和構(gòu)字規(guī)律等知識、方法，學生在實踐活動中自己制作了卡片和頭飾，學生在實踐活動中最終形成了實踐能力。

策略三：方式的選擇要強調(diào)自主性

《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！蓖ㄟ^自主活動讓學生正確認識自我，樹立自信，展示自我風采，增進自己與父母、老師、同學之間的相互了解，達到正確評價自我、認識自我的活動目標。“漢字娃娃找朋友”這一個學習活動中，讓學生戴上寫有漢字或者是偏旁的頭飾參加游戲，不僅可以擴大學生的參與面，體現(xiàn)面向全體學生的思想，而且活動過程中漢字娃娃在找朋友后既可以相互交流，還可以與朋友牽手繼續(xù)找朋友，一個，兩個……可以加不同偏旁的獨體字，還可以組織姐妹相識、兄弟相認的游戲，團結(jié)合作，培養(yǎng)合作精神。如：《找秋天》以“找”為引子，引導(dǎo)學生自己參加實踐活動，在廣闊的天地中去觀察、收集“秋天”，運用自己喜歡的方式整理收集到的“秋天”，包括拼、剪、貼、朗誦、歌舞等，然后組織展示活動，人人參與，人人活動，將生活、文字、能力與創(chuàng)新融為一體，體現(xiàn)綜合性?！蹲叱鲂@認漢字》活動中，綜合性學習評價應(yīng)著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究。

策略四：學習的開展要強調(diào)合作性

語文的綜合性學習，是學生群體的合作學習。在綜合性學習的過程中，既要發(fā)揮每個學生的積極性，又要群策群力，發(fā)揚合作精神，通過綜合性學習的組織、實施，培養(yǎng)學生的合作意識、協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)的能力。人際交往和合作學習是必不可少的生活形態(tài)，也是語言交流和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，語文課程標準特別強調(diào)合作，它指出“綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。比如，在第一單元的綜合性學習“記錄自己的課余生活”，可以讓學生在小組內(nèi)分工合作，有的提供活動照片，有的了解課余活動內(nèi)容，有的負責撰寫簡單的報告，有的進行簡單的統(tǒng)計等。如：在開展《西部風情展》的活動中，可能有的學生能力弱，有的學生能力強，就應(yīng)及時給學生分組，強弱搭配，以強帶弱，使每位學生都能積極參與，得到不同程度的發(fā)展。由組長定期檢查，及時向老師匯報，保證活動的質(zhì)量。

總之，語文綜合性學習的設(shè)計和實施是一個人員分工、協(xié)調(diào)、合作的過程。每一個參與學習的成員都應(yīng)該明確工作的任務(wù)、工作的方法以及預(yù)期的成果，同時要在學習的過程中不斷地協(xié)調(diào)和修正。要遵循語文學科教學的規(guī)律和學生的個性差異，體現(xiàn)聽、說、讀、寫的整體發(fā)展，以及與其它學科的有機整合和課內(nèi)外學習的有機結(jié)合，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊再隋《小學語文教學的新走向》、《小學教育科研論壇》2002年10期。

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[4]熊梅《當代綜合課程的新范式：綜合性學習的理論和實踐》第69頁。