《蘇州家庭教育讀本》教材建設(shè)的實(shí)踐

摘 要：教育在學(xué)校，素質(zhì)在家長(zhǎng)！沒(méi)有父母素質(zhì)的提高，就沒(méi)有孩子的高素質(zhì)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的作用和責(zé)任，要充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)家庭教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校在孩子成長(zhǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：家庭教育；教材建設(shè)；實(shí)踐

2015年10月11日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育工作的重要性，充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的作用和責(zé)任。學(xué)校要充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)家庭教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校在孩子成長(zhǎng)中的作用，加快形成家庭教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

一、 既是教材，誰(shuí)來(lái)教？

誰(shuí)來(lái)教授家庭教育的教材？我們的思考是可以有三種模式：1. 專家引導(dǎo)；2. 教師主導(dǎo)；3. 家庭親子共讀，教學(xué)相長(zhǎng)。

1. 專家引導(dǎo)。學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)專家來(lái)給家長(zhǎng)做講座，不過(guò)專家都是帶著他準(zhǔn)備的東西來(lái)講，雖然不乏正確，但是缺少針對(duì)。是不是可以請(qǐng)專家來(lái)之前，我們先了解當(dāng)前家長(zhǎng)面臨解決的主要問(wèn)題，再在教材中找出相應(yīng)章節(jié)，然后請(qǐng)專家圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行備課。專家在講座中對(duì)現(xiàn)有的家庭教育教材做一些理論解讀、實(shí)例引證，對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題把診問(wèn)脈、釋疑開(kāi)方。這樣的講座站得高、說(shuō)得準(zhǔn)、講得透，既可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)有教材的認(rèn)可度，又可以提高家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)有教材的理解度。

2. 教師主導(dǎo)。家庭教育實(shí)施的主體現(xiàn)在大部分是老師，但優(yōu)秀的老師不等于優(yōu)秀的家庭教育指導(dǎo)師。蘇州市教育局組織具有家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熱愛(ài)并自愿從事學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作，或有開(kāi)展家庭教育講座、咨詢工作經(jīng)歷并受到好評(píng)的學(xué)校德育干部、在崗班主任、心理健康教育教師等，委托第三方教育機(jī)構(gòu)集中舉辦蘇州市中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)師崗位培訓(xùn)班，通過(guò)考核發(fā)給證書(shū)，并且對(duì)獲得資格證的教師進(jìn)行定期進(jìn)階培訓(xùn)、定期驗(yàn)證。這樣的做法有利于提高家庭教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，提升家庭教育指導(dǎo)工作的專業(yè)化水平。

3. 親子共讀。家庭教育的教材既是教材又是讀本，家庭親子共讀是我們最希望看到最有時(shí)間保證的教學(xué)模式。父母應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)教育下一代的責(zé)任和使命。父母如果把家庭教育對(duì)象指向孩子，而自己不進(jìn)步、不讀書(shū)、不成長(zhǎng)，就很容易成為反面教材。學(xué)校通過(guò)“家庭教育讀本讀后感”評(píng)比、“我的家庭教育故事”評(píng)比等系列活動(dòng)來(lái)推動(dòng)家庭親子共讀教材，讓家長(zhǎng)與孩子一起享受讀書(shū)的快樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)，讓快樂(lè)閱讀的習(xí)慣伴隨著孩子，伴隨著每一個(gè)家庭。

二、 既是教材，教什么？

有了教材，還要問(wèn)教什么嗎？我們的思考是：意識(shí)大于能力，能力大于知識(shí)。

《蘇州家庭教育家長(zhǎng)讀本》由蘇州市中小學(xué)家庭教育課程教材編寫(xiě)組編寫(xiě)，內(nèi)容包含生命常識(shí)、生活常識(shí)、學(xué)習(xí)常識(shí)三大主題，以案例故事、智慧分享、現(xiàn)實(shí)情況、拓展閱讀等形式讓家長(zhǎng)們了解、掌握孩子每個(gè)成長(zhǎng)階段的大致特點(diǎn)、問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略以及實(shí)施這些應(yīng)對(duì)策略的原因。在實(shí)際教學(xué)中，我們的內(nèi)容覆蓋面要盡可能的廣，如果家長(zhǎng)沒(méi)有學(xué)過(guò)足夠多的知識(shí)，就會(huì)在不同程度上誤導(dǎo)孩子。

不過(guò)，我們要意識(shí)到，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。在家庭教育教材教學(xué)中，要樹(shù)立一個(gè)觀念：意識(shí)大于能力，能力大于知識(shí)。正如，蘇州市教育局副局長(zhǎng)李婧娟所說(shuō)：“蘇州實(shí)施家庭教育課程不是要教給家長(zhǎng)多少知識(shí)、方法，而是為了激發(fā)廣大家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，是為了讓父母覺(jué)得教育孩子是自己的第一責(zé)任，激發(fā)父母這種教育的責(zé)任意識(shí)、主體意識(shí)?！?/p>

三、 既是教材，怎么教？

家庭教育讀本既是讀本，也是教材。如何體現(xiàn)教材的教學(xué)有效性？我們的思考是：形式要側(cè)重體驗(yàn)活動(dòng)，注意區(qū)分邊界，建立評(píng)價(jià)體系。

輕說(shuō)教重體驗(yàn)的活動(dòng)。教學(xué)中變案例的解讀為互動(dòng)的體驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)“案例故事”編成戲劇小品由學(xué)生角色扮演，將“智慧分享”專家解讀變成一個(gè)個(gè)可供爭(zhēng)辯的話題組織討論辯論，將“現(xiàn)實(shí)情況”的靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變成社會(huì)調(diào)查的動(dòng)態(tài)獲得，將“拓展閱讀”的內(nèi)容變成小手牽大手的親子共讀合家歡，總之，將說(shuō)教灌輸變成體驗(yàn)活動(dòng)，融入拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、主題探究。

分清學(xué)校和家庭的邊界。家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是道德教育，目前的家庭教育重點(diǎn)錯(cuò)位，太注重知識(shí)技能的培訓(xùn)，而忽視孩子道德人格的培養(yǎng)。家庭教育的重要價(jià)值是給學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)背景，而不是直接代替學(xué)校文化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的孩子缺的就是真實(shí)生活的體驗(yàn)。

建管理和評(píng)價(jià)的平臺(tái)。用發(fā)展的眼光、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系對(duì)父母進(jìn)行積分評(píng)價(jià)：學(xué)校組織家庭教育知識(shí)問(wèn)卷測(cè)試、家庭教育技能比拼；組織“好家長(zhǎng)”評(píng)選、家庭教育故事講演；更為重要的是要引入孩子對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，搭建孩子對(duì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的平臺(tái)；還要重視通常意義上的被評(píng)價(jià)者、也就是家長(zhǎng)的自主自覺(jué)，通過(guò)家長(zhǎng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)定、自我矯正，以自我評(píng)價(jià)推動(dòng)家庭教育中的自我發(fā)展與自我超越。評(píng)價(jià)不是比較、選拔與淘汰，而是互相學(xué)習(xí)、自我激發(fā)與促進(jìn)，通過(guò)系列發(fā)展性的評(píng)估激發(fā)家長(zhǎng)參與家庭教育的自覺(jué)性，提高家庭教育的科學(xué)性。

四、 既是教材，怎么變？

幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。未來(lái)的家庭教育教材走向怎么樣？我們的思考是：家庭教育要做到理論與實(shí)際的具體結(jié)合，以理論為指導(dǎo)，具體處理家庭問(wèn)題。理論是普遍性的原理，而家庭教育的情況是復(fù)雜多樣的，必須把抽象的、共性的理論同家庭實(shí)際相結(jié)合，推出個(gè)性化、層次化、多樣化的教材版本、案例、方法，來(lái)具體推進(jìn)家庭教育。家庭教育是人類最早的第一教育，與家庭情況相結(jié)合、從家長(zhǎng)和孩子實(shí)際出發(fā)的個(gè)性化教育往往能更好地促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。所以，在蘇州市運(yùn)行式啟動(dòng)和推動(dòng)家庭教育后，學(xué)校更要在隨后的工作中要用個(gè)別化的、差別化的、私密化的方式來(lái)推進(jìn)家庭教育，用好家庭資源，促進(jìn)孩子更好成長(zhǎng)。

教育在學(xué)校，素質(zhì)在家長(zhǎng)！沒(méi)有父母素質(zhì)的提高，就沒(méi)有孩子的高素質(zhì)。如果把教育比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么社會(huì)是土壤和空氣，要對(duì)孩子尊重并給孩子成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，家庭教育是給孩子播下求知、求善的種子，是孩子成長(zhǎng)的最早的港灣，而學(xué)校教育則給孩子成長(zhǎng)的空間和向上的能力。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，當(dāng)每個(gè)家庭都和諧美滿時(shí)，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)這樣的家庭就組成了一個(gè)和諧而上進(jìn)的社會(huì)，為孩子成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷飛.對(duì)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)教材編寫(xiě)中幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.

[2]王東華.好的家庭教育可以濃縮為六句話[J].華東交通大學(xué)母親教育研究所.

[3]家庭教育的第一任務(wù)是家庭建設(shè)[J].中國(guó)教育報(bào)，2017年03月15日第5版.版名：兩會(huì)E政錄.

作者簡(jiǎn)介：華兵，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校。endprint