對高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施誤區(qū)的探討

張奎

摘 要：在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境也出現(xiàn)了較大變化。但是，由于部分高中教師的教學(xué)理念、方法等問題的影響，高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了誤區(qū)，想要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中數(shù)學(xué)課程中的實(shí)施效果，解決教學(xué)誤區(qū)困擾至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施對策；設(shè)計合理；教學(xué)目標(biāo)

一、對高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施誤區(qū)的分析

（一）教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)

新課程改革中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，其推行技能、思想、品質(zhì)與知識的全面發(fā)展。然而，由于我國長期處于應(yīng)試教育環(huán)境下，這使得學(xué)校、教師、家長、學(xué)生乃至整個教學(xué)環(huán)境都出現(xiàn)了教學(xué)誤區(qū)，分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種錯誤的教學(xué)目標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)成為了學(xué)生考試得分的一種工具，而并非是一種知識、一項(xiàng)技能。在新課程改革之后，高中數(shù)學(xué)迎來了新的發(fā)展契機(jī)，但是作為知識傳播者和教學(xué)引導(dǎo)者的教師并沒有真正正確的認(rèn)識新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教育，其教學(xué)目標(biāo)也沒有發(fā)生改變，以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)行為仍在繼續(xù)，這將高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施帶入到了誤區(qū)之中。

（二）教學(xué)關(guān)系誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)系是教師為施教者，整個課堂教學(xué)活動都是圍繞教師來展開的，在課堂上教師負(fù)責(zé)教學(xué)引導(dǎo)、知識傳播、教學(xué)提問以及知識總結(jié)等。學(xué)生則是高中數(shù)學(xué)的受教者，他們只需要負(fù)責(zé)聽課、記憶和記錄即可。從新課程角度分析，這種教學(xué)關(guān)系是存在弊端的。因?yàn)樵谶@個教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)主體，課堂上對知識的探索、分析以及吸收行為都應(yīng)該是學(xué)生主動進(jìn)行的，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會更好，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中，實(shí)現(xiàn)對思想、技能、品質(zhì)的鍛煉。然而，從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境看，很多教師仍然是以自我為中心展開教學(xué)，這種使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系發(fā)生了顛倒，同時也將高中數(shù)學(xué)教育帶入到了誤區(qū)。

（三）教學(xué)方法誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是極其單一的。無論什么教學(xué)內(nèi)容、無論難度高低，都是以教師講例題，學(xué)生學(xué)習(xí)，最后教師出題學(xué)生解答的這種模式。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生學(xué)會如何解題，但學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動機(jī)、欲望都沒有被激發(fā)和調(diào)動出來，這也是為什么學(xué)生只會解答題目，但不會實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的主要原因。新課程理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)探究過程以及學(xué)習(xí)技能的重要性都實(shí)現(xiàn)了提升，這說明在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中知識的傳授并非是唯一目標(biāo)，圍繞新課程改革的高中教學(xué)方法也由此出現(xiàn)，合作探究法、差異教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等都是其中的典型代表。然而其在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有得到真正的應(yīng)用，教師的高中數(shù)學(xué)教育方法仍然沿用傳統(tǒng)，這使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與新課程之間出現(xiàn)了誤差。

二、高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的對策

（一）設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)是新課程實(shí)施的基礎(chǔ)支持，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要?，F(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的高中數(shù)學(xué)教育，其所要達(dá)到的培養(yǎng)效果并非只是讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)知識，而是一個能夠認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)科型人才。為了達(dá)到這種教學(xué)效果，教師必須要改變自己“分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生能夠正確認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)，并從中激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)新課程背景下正確的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（二）做好學(xué)習(xí)思維指導(dǎo)

相比于基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)知識而言，高中數(shù)學(xué)知識的難度實(shí)現(xiàn)了較大的提升，這使得很多已經(jīng)適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，在遇到高中數(shù)學(xué)后會出現(xiàn)“水土不服”的情況。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識作為一門具有系統(tǒng)性的科學(xué)知識學(xué)科，其所有內(nèi)容都是具有關(guān)聯(lián)性的，學(xué)生之所以遇到了學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄儾]有真正的找到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。為此，教師必須要充分發(fā)揮出自己教學(xué)引導(dǎo)者的作用，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好對學(xué)生的思維指導(dǎo)與啟發(fā)，幫助他們正確的渡過“水土不服期”，給學(xué)生一種“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)感受，幫助他們正確的認(rèn)識高中數(shù)學(xué)，理解高中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

（三）堅持“以教輔學(xué)”

在新課程實(shí)施環(huán)境下的素質(zhì)教育過程中，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性得以被確定，以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式已然展開。在這種教學(xué)模式下，教師必須要認(rèn)識到自己在教學(xué)行為中角色變化的重要性，并能夠適應(yīng)此種教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。在新課程教學(xué)方法當(dāng)中，合作探究法、差異教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法都是以學(xué)生為主而建立起的教學(xué)方法，教師需要深入的對這些教學(xué)方法的研究，并將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)行為當(dāng)中，從而達(dá)到確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識、理解高中數(shù)學(xué)，并在教師的教學(xué)輔助下去學(xué)習(xí)和掌握高中數(shù)學(xué)，將高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容融入到學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系當(dāng)中，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)方面獲得進(jìn)步，從而在將來的學(xué)習(xí)、工作、生活當(dāng)中正確的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)提升打下基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)作為推動我國教育事業(yè)改革與進(jìn)步的關(guān)鍵，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙了其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用性。為了保證高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，高中數(shù)學(xué)教師必須要為新課程標(biāo)準(zhǔn)與高中數(shù)學(xué)的有效融合付出努力，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想以及教學(xué)方法的改變，來提升新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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