小學(xué)語文有效課堂的“持續(xù)性”

趙應(yīng)春

摘 要：本文在強調(diào)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)之上，通過對課堂主體、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價的研究和論證，突顯小語課堂教學(xué)中應(yīng)該抓住“學(xué)生、科學(xué)、合理”這些關(guān)鍵的字眼，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)的持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：小語；有效；持續(xù)

語文課堂教學(xué)有效要持續(xù)發(fā)展下去了，我們教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，努力進行教學(xué)改革，改變“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，使語文課程改革朝著既定目標(biāo)健康而和諧發(fā)展。我們要建設(shè)“生態(tài)”課堂教學(xué)，增強課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展性，注重創(chuàng)建持續(xù)有效的學(xué)習(xí)性課堂氛圍，營造寬松而溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中敢想、敢說、敢做，有想、有說、有做，多想、多說、多做，會想、會說、會做，樂想、樂說、樂做；在思考、討論、活動的過程中主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，增強課堂教學(xué)效果的有效性、持續(xù)性。

一、課堂主體——學(xué)生

現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)告訴我們：教學(xué)是“教”依存于“學(xué)”，教學(xué)的根本是學(xué)生的學(xué)，有學(xué)生的學(xué)才有教師的教，教師的教存在于學(xué)生的學(xué)，不能完成學(xué)生學(xué)習(xí)的活動都是毫無意義的。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須做到“兩個讓位一個轉(zhuǎn)變”。即課堂主體讓位于學(xué)生，課堂教學(xué)的時空讓位于學(xué)生。

首先，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。教師不再是課堂的主宰，要由課堂教學(xué)權(quán)威的主體，重新定位為課堂教學(xué)的組織者、促進者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動推向課堂的最鮮亮處。語文學(xué)習(xí)是極具個性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，更不應(yīng)該以教師的“標(biāo)準答案”來作為學(xué)生的語言表達公式。

其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理大多執(zhí)行的是“不講不放心，不講透不安心”的方針。在這樣的方針指導(dǎo)下，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，乃至“一言堂”“滿堂灌”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則非常平淡，甚至淡若清水，很難對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下深刻印象，談不上知識構(gòu)建、技能養(yǎng)成和情感價值觀的形成，更別談?wù)Z文課堂教學(xué)的持續(xù)性了。課堂教學(xué)的首要任務(wù)是完成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該最大限度地將課堂時間留給學(xué)生進行討論、活動、思考。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以在課前將需要讀的課文，先設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，小組討論，各組代表交流展示，最后教師匯總點評。教師僅起組織、釋疑、服務(wù)等作用。

教師要有換位思考意識，在規(guī)定的課程目標(biāo)范圍內(nèi)，“教”要為學(xué)生的“學(xué)”而創(chuàng)設(shè)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建“家”一樣寬松的課堂氛圍，在這個健康、和諧、安全、溫馨的環(huán)境中，要讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，能夠使其盡情地想、盡情地說、盡情地做。

二、教學(xué)設(shè)計——科學(xué)

在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，要適合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、思維能力、情趣狀態(tài)。在日常教學(xué)中，教師要善于通過觀察、交談、活動等，了解大多數(shù)乃至每個學(xué)生的具體情況，安排不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教的原則。

在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，開展多種學(xué)習(xí)方式科學(xué)結(jié)合的活動。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)包括：提出問題、解決問題、表達和交流等過程，是一種在做的過程中“發(fā)現(xiàn)式”的探究學(xué)習(xí)。這種“發(fā)現(xiàn)式”的探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)得深入、持久、快樂，是因為它類似于人類直接經(jīng)驗的獲得。

語文課堂教學(xué)，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。營造學(xué)生會想、會說、會做的課堂氛圍，創(chuàng)建更多機會、條件，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，從而延伸課堂教學(xué)，奠定學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評價——合理

我們要使語文課堂教學(xué)具有生態(tài)持續(xù)發(fā)展，就要改變學(xué)習(xí)評價的原有理念、方式、過程，增強評價的激勵機制，營造學(xué)生樂想、樂說、樂做的學(xué)習(xí)氛圍，讓評價服務(wù)于學(xué)生的持續(xù)有效學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)習(xí)評價應(yīng)全面、立體、多方位。評價除了依據(jù)學(xué)生掌握的知識技能這個結(jié)果外，更要綜合學(xué)生參與課堂活動的過程，結(jié)合學(xué)生獲得知識技能的過程、方法，以及在這個過程中情感價值觀的形成。

其次，要注意學(xué)習(xí)評價的衡量的功效。評價的衡量標(biāo)準并不只是簡單地劃一條分數(shù)線，學(xué)習(xí)評價要分層、有選擇，要看學(xué)生在原有水平上的提高，要看學(xué)生身心發(fā)展的增加值。同時，在評價過程中要展現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生看到自己的成績、特長，增強信心，體會到成功的快樂，從而體現(xiàn)評價促進情感價值觀形成的功能，變原來評價以后，變“少人歡笑、多人憂”為“多人開心、眾人樂”，變討厭語文課為喜歡，從而讓學(xué)生更積極的參與到語文課堂活動中。

最后，評價過程要真實、客觀，以激勵為主。評價時教師對學(xué)生不能帶有任何偏見，不能受任何他人之見的影響，評價學(xué)生一個階段發(fā)展的主要依據(jù)是學(xué)生本階段的動態(tài)變化過程，絕不能揪著學(xué)生以前的“小辮子”不放，這樣既失去了評價的真實性，又挫傷了學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生心理的不健康發(fā)展。

只有通過轉(zhuǎn)換教師的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生為中心，精心科學(xué)的設(shè)計教學(xué)活動過程，結(jié)合科學(xué)的評價標(biāo)準體系，激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，才能讓語文課堂更具有有效、生態(tài)的持續(xù)性。這樣的語文課堂才是生態(tài)的，持續(xù)發(fā)展的課堂。我們語文教師，特別是為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的小學(xué)語文教師，更是要身體力行的致力于這樣的課堂。endprint