傳承視角下小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)探討

葉海春

摘 要：一提到傳承文化，很多人都會想到語文這一學(xué)科，不過現(xiàn)實中卻不是這樣的，中國文化的傳承不僅僅包括語文相關(guān)知識，同時還有數(shù)學(xué)知識文化方面的傳承?；诖耍恼轮饕趥鞒幸暯窍逻M行了小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的分析探討。

關(guān)鍵詞：傳承視角下；小學(xué)數(shù)學(xué)；文化教學(xué)

一、創(chuàng)造合理的數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)文化要想更好的傳承，那必須有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作為依托，而數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)文化傳承的重要場所。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視課堂環(huán)境的創(chuàng)造，具體可以在班級黑板報中留出一定的位置，然后將其設(shè)置為數(shù)學(xué)文化傳承角，定期進行內(nèi)容更新，如將一些著名數(shù)學(xué)家的生平和有趣的故事展示出來。同時還可以在班級中開展相關(guān)的閱讀活動，例如，閱讀《趣味數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)家的故事》等相關(guān)書籍，以此使學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)文化，加深對數(shù)學(xué)文化含義的影響，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)文化更好地傳承下去[1]。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置相關(guān)的課后任務(wù)，使學(xué)生課下也能夠積極地進行數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)。例如，課堂閱讀的數(shù)學(xué)小故事中涉及長方形怎樣剪角的故事，那小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展來學(xué)習(xí)和練習(xí)剪角，并且在這一過程中認真仔細地觀察會有怎樣的情況發(fā)生。將學(xué)生的閱讀和操作有機結(jié)合，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)知識的探索，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、強調(diào)數(shù)學(xué)文化合作學(xué)習(xí)

傳承數(shù)學(xué)文化是全體師生需要共同承擔(dān)的重任。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將所有的學(xué)生團結(jié)起來，讓他們一起進行數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，從而將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化更好地傳承下去[2]。具體可以在實際的教學(xué)過程中強調(diào)數(shù)學(xué)文化合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生開展數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)，通過師生的共同努力，必定能夠很好地優(yōu)化數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)價值觀等，提升學(xué)生對本國傳統(tǒng)文化的熱愛。

除此之外，數(shù)學(xué)文化的合作學(xué)習(xí)能夠很好地幫助教師進行教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生利益這一角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來合理地設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方式。并且加強數(shù)學(xué)文化合作學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，充分發(fā)揮出他們個性化的特點，很好地挖掘出學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)思維能力。在當(dāng)前教育背景下，強調(diào)數(shù)學(xué)文化合作學(xué)習(xí)已然成為一種必然的發(fā)展趨勢，其不僅能夠滿足師生各方面的需求，還能符合時代發(fā)展的要求。

三、提升數(shù)學(xué)文化練習(xí)的強度

在當(dāng)前傳承視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展文化教學(xué)的過程中絕對不能急于求成，而是應(yīng)該循序漸進。具體可以通過逐漸加強數(shù)學(xué)文化教學(xué)的強度，利用分階段和分層級的教學(xué)方式來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。在第一階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要開展一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，以此來加深和鞏固學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識。例如，在“兩條線是否垂直”這一知識的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先提出較為簡單的問題：“我們班級中有哪些線條是相互垂直的？”這時候?qū)W生必定會踴躍的舉手發(fā)言，很好地加深學(xué)生對垂直這一概念的印象和理解。然后在第二階段就可以讓學(xué)生進行對比練習(xí)，先向?qū)W生展示幾組形狀和圖片，讓他們指出這些圖形中垂直的線。第三階段就可以開展發(fā)散性思維的訓(xùn)練，多為學(xué)生提供一些想象的空間，鍛煉他們的思維能力。例如，為他們提供數(shù)學(xué)文化中一些非常著名的錯覺圖，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進行觀察，找出其中符合要求的線段。

必須注意的是，在增加數(shù)學(xué)文化練習(xí)強度時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須按實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行階梯式的增加，每一層次的問題都應(yīng)合理地進行設(shè)計，只有這樣才能夠促使班級學(xué)生共同進步，促使學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)文化傳承下去。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于傳承文化的視角來開展實際的教學(xué)工作，重視數(shù)學(xué)文化在教學(xué)活動中的滲透，使學(xué)生能夠清晰感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，提升其數(shù)學(xué)思維的能力以及數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王文君.傳承傳統(tǒng)音樂文化視角下的小學(xué)器樂教學(xué)改革研究[J].兒童音樂，2017（4）：70-73.

[2]王 珀.文化傳承視角下的高中文言文教學(xué)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2012.