協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)理念提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維、動(dòng)手能力以及知識(shí)運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而協(xié)作式學(xué)習(xí)則是現(xiàn)代化教育理念實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)方法之一，近年來(lái)逐漸被應(yīng)用于教學(xué)中。文章就協(xié)作式學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；協(xié)作式學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：馮霞，浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。（浙江 寧波 315000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）36-0045-02

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)，其是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不太牢固。同時(shí)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式帶給學(xué)生一種刻板、枯燥、無(wú)趣的體驗(yàn)，這與小學(xué)生興趣、好奇心等主導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)際不符，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀。而協(xié)作式學(xué)習(xí)則改變了傳統(tǒng)的直接向?qū)W生傳遞知識(shí)的教學(xué)模式，是一種在學(xué)生理解概念以及應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行主動(dòng)對(duì)話(huà)、交流而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的教學(xué)方式。

一、合理設(shè)計(jì)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)內(nèi)容

在應(yīng)用協(xié)作式學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師首先需要對(duì)協(xié)作小組協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這是學(xué)生能夠開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與根本前提。這就要求，教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的年齡、思維能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的積累量、運(yùn)用能力等特點(diǎn)，確保設(shè)計(jì)的內(nèi)容在學(xué)生理解能力和接受范圍之內(nèi)，以保證其可行性。但同時(shí)又要避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，失去協(xié)作探究?jī)r(jià)值。

例如，教師在講解了六年級(jí)下冊(cè)第三單元“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)二”（“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)）的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)：將學(xué)生分為若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。任務(wù)一：每組學(xué)生選取“家庭月收入、本班同學(xué)喜愛(ài)的文藝節(jié)目、本市上個(gè)月每日氣溫（以最高氣溫為準(zhǔn)）”中的其中一個(gè)作為調(diào)查任務(wù)；任務(wù)二：小組成員將調(diào)查后得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，制作成統(tǒng)計(jì)表并畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖。最后，由教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，指出學(xué)生做得好的地方與不足之處，并加以指導(dǎo)。這樣一個(gè)任務(wù)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)又能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。在有形成果方面，能促使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探究過(guò)程中，進(jìn)一步掌握“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)，并鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力；在無(wú)形成果方面，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流、增進(jìn)友誼，還能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、優(yōu)化協(xié)作小組成員的任務(wù)分配

通過(guò)將協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式完成教師布置的任務(wù)，能夠在很大程度上促進(jìn)教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。但上述效益的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置，同時(shí)更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，綜合各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、優(yōu)缺點(diǎn)等，進(jìn)行合理分組，而這也是協(xié)作學(xué)習(xí)能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力，在心里將學(xué)生分為A層（學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)）、B層（學(xué)習(xí)成績(jī)中等，自主學(xué)習(xí)能力一般）、C層（學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，但學(xué)習(xí)態(tài)度較好）三層，在分組時(shí)有意識(shí)地將學(xué)生按照A+B、B+C、A+C組合。而最重要的是，教師需要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行優(yōu)化分組，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中，確保每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己所長(zhǎng)。

例如，在“人教版”小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的第一章與第二章學(xué)習(xí)中，分別介紹了“比例”與“圓柱、圓錐和球”的知識(shí)。從難易角度分析，“比例”問(wèn)題相對(duì)于“圓柱、圓錐和球”較為簡(jiǎn)單，因此，教師針對(duì)該方面知識(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生的分組上，可以適當(dāng)減少每組的人數(shù)，以使得學(xué)生能夠有更多的思考空間。而“圓柱、圓錐和球”的問(wèn)題上，由于涉及圓、圓柱、三角形、組合圖形等方面的知識(shí)，故而在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)，為確保協(xié)作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，可適當(dāng)增加每組的人數(shù)，使學(xué)生能夠更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)，提高協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量

良性的競(jìng)爭(zhēng)在市場(chǎng)環(huán)境中能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有積極意義。而在教育中，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。尤其是針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好、上課注意力不集中的學(xué)生，借助競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)他們的求勝欲，使其能積極參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中。為此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師要善于利用競(jìng)爭(zhēng)，適當(dāng)?shù)卦谛〗M間開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。

例如，在“人教版”小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“小數(shù)的乘法”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“小數(shù)乘法計(jì)算接力”的競(jìng)賽活動(dòng)，即將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，然后為每個(gè)小組分別設(shè)置任務(wù)量相同、題型相似的小數(shù)乘法計(jì)算題，讓小組成員按照接力的形式進(jìn)行計(jì)算，比一比哪組用時(shí)最短、準(zhǔn)確度最高，最后評(píng)出前三名。又如，教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)較難的題目，如向?qū)W生展示由多個(gè)平面圖形組成的圖形，提出問(wèn)題：“這是一個(gè)由多種圖形組成的組合圖形，雖然其面積是固定的，但計(jì)算的方式并不是唯一的，比一比哪組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)列出更多不同的計(jì)算方法”，而后讓學(xué)生展開(kāi)小組協(xié)作探究。通過(guò)組織競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，促使小組成員間相互配合，共同解決難題。當(dāng)小組獲得成功的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到榮譽(yù)感；當(dāng)然，對(duì)于沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，同樣需要給予適當(dāng)?shù)募?lì)，提高其信心，從而讓學(xué)生能夠更積極地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但需要注意的是，由于小學(xué)生年齡尚小，在比賽過(guò)程中容易產(chǎn)生不良情緒，影響小組合作的有效進(jìn)行。因此，在開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍和良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

綜合以上分析，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)組織開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)汲取”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。但協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，不僅要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是要根據(jù)小學(xué)生的特征，合理開(kāi)展小組協(xié)助。

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責(zé)任編輯 范艷玲